МР по жестокому обращению с детьми. центр психологопедагогической реабилитации и коррекции
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Приложение 11 Тест «Исследование уровня субъективного контроля (локус контроля Роттера)» Исследования показывают, что описание личности с помощью обобщенной характеристики (точка на контину уме экстериальности — интериальности) является недоста точной. Более перспективно изучать особенности субъектив ного контроля многомерной характеристики, компоненты которой привязаны к разным типам социальных ситуаций. ШКАЛЫ ОПРОСНИКА (УСК) I. Шкала общей интериальности (Ио) Высокий показатель и соответствует высокому УСК над любыми значимыми ситуациями. Такие люди счита ют, что большинство всяких важных событий в их жизни было результатом их собственных действий и чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель — низкий УСК. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей. П. Шкала интериальности в области достижений (Ид) Высокие показатели соответствуют высокому УСК над эмоционально-положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они добились сами всего хоро шего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом достигать своих целей в будущем. Низкие показатели — у людей, которые приписывают свои успехи, достижения и радости внешним обстоятель ствам: везению, счастливой судьбе или помощи других людей. III. Шкала интериальности в области неудач (Ин) Высокие показатели говорят о развитом чувстве субъ ективного контроля по отношению к отрицательным собы тиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять себя в неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие показатели — человек склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения. IV. Шкала интериальности в области производствен ных отношений (Ип) Высокие показатели — человек считает свои действия важным фактором в организации собственного производ ства, в складывающихся отношениях в коллективе, в сво их продвижениях. Низкие показатели — склонность приписывать более важное значение внешним обстоятельствам — руководст ву, товарищам по работе, везению — невезению. V. Шкала интериальности в семейных отношениях (Ис) Высокие показатели — человек считает себя ответ ственным за события семейной жизни. Низкие показатели — человек считает не себя, а сво его партнера причиной значимых ситуаций, возникающих в семье. VI. Шкала интериальности в области межличностных отношений (Им) Высокие показатели — человек считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение, симпатию и т. д. Низкие показатели — он не считает себя способным активно формировать свой круг общения и склонен счи тать себя, свои отношения результатом действия своих партнеров. VII. Шкала интериальности в отношении здоровья и болезни (Из) Высокие показатели у тех, кто считает себя во многом ответственным за свое здоровье. В болезни обвиняет само го себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Низкие показатели — считает здоровье и болезнь ре зультатом случая и надеется, что выздоровление придет в результате действия других людей, прежде всего врачей. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ Обработку проводят по ключам, суммируя ответы на пункты по столбцам (+) и ответы с обратным знаком (—). Инструкция. Ответьте на предложенные вопросы «да» (+) или «нет» (—) в зависимости от того, согласны ли вы с данным утверждением, свойственно ли вам то, о чем говорится в утверждении. Вопросы нумеровать необходимо. ВОПРОСЫ
2. Большинство разводов происходит из-за того, что люди не захотели приспособиться друг к другу. 3. Болезнь — дело случая: если суждено заболеть, — то ничего не поделаешь. 4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим. 5. Осуществление моих желаний часто зависит от ве зения. 6. Бесполезно предпринимать усилия, для того чтобы завоевать симпатии других людей. 7. Внешние обстоятельства — родители и благососто яние влияют на семейное счастье не менее, чем отноше ния супругов. 8. Я чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной. 9. Как правило, руководство оказывается более эффек тивным, когда полностью контролирует действия подчи ненных, а не полагается на их самостоятельность. 10. Мои отметки в школе чаще зависели от случайных обстоятельств (например, от настроения учителя), чем от моих собственных усилий. 11. Когда я строю планы, то верю, что смогу осущес твить их. 12. То, что многим кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправлен ных усилий. 13. Думаю, что правильный образ жизни может боль ше помочь здоровью, чем врачи и лекарства. 14. Если люди не подходят друг к другу, то как бы они ни старались наладить семейную жизнь, они не смогут. 15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по досто инству оценено другими. 16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители. 17. Успех в моих действиях обусловлен моими собствен ными усилиями. 18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, т. к. многое зависит от того, как сложатся обстоятельства. 19. Мои отметки в школе больше зависели от моих знаний и подготовленности. 20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной. 21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств. 22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять что и как делать. 23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней. 24. Как правило, неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле. 25. В конце концов за плохое управление организа цией ответственны сами люди, которые в ней работают. 26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся обстоятельствах в семье. 27. Если я захочу, то смогу расположить к себе почти любого. 28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспи танию часто оказываются бесполезными. 29. То, что со мной случается, — это дело собствен ных рук. 30. Трудно понять, почему руководители поступают так, а не иначе. 31. Человек, который не добился успеха в своей рабо те, скорее всего не проявил достаточных усилий. 32. Чаще я могу добиться от членов моей семьи того, чего хочу. 33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще виноваты другие, чем я сам. 34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать. 35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подо ждать, пока проблемы разрешатся сами собой. 36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения. 37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи. 38. Мне всегда было трудно понять, почему я нрав люсь одним людям и не нравлюсь другим. 39. Я всегда предпочитаю принять решение и действо вать самостоятельно, а не надеяться на помощь других или судьбу. 40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания. 41. В семейной жизни бывают такие ситуации, кото рые невозможно разрешить даже при самом сильном же лании. 42. Способные люди, не сумевшие себя, свои способ ности реализовать, должны винить в этом только самих себя. 43. Многие мои успехи возможны только благодаря помощи других людей. 44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения или лени и мало зависело от везения или неве зения. Приложение 12 Методика «Выбери нужное лицо» Данная методика представляет собой детский тест тревожности разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В Амен. Задача состоит в том, чтобы исследовать и оценить тревожность ребенка в типичных для него жизненных ситуациях, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. При этом сама тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в данной и иных жизненных ситуациях. Именно отрицательный эмоциональный опыт повышает и порождает тревожность как черту личности и тревожное, беспокойное поведение ребенка. Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Психодиагностика тревожности оценивает внутреннее отношение данного ребенка к определенным социальным ситуациям, дает полезную информацию о характере взаимоотношений, сложившихся у данного ребенка с окружающими людьми, в частности в семье, в детском саду. Психодиагностический изобразительный материал в этой методике представлен серией рисунков. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Каждый из описанных рисунков выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображен мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка) В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребенка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующим контуру лица ребенка на рисунке. На одном из дополнительных изображений представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом – печальное. Предлагаемые рисунки изображают типичные жизненные ситуации, с которыми сталкиваются дети и которые могут вызывать у них повышенную тревожность. Так, например, «игра с младшими детьми», «игра со старшими детьми» и «ребенок с родителями» имеют положительную эмоциональную окраску. «Объект агрессии», «выговор», «агрессивное нападение» и «изоляция» имеют отрицательную эмоциональную окраску. «Укладывание в постель в одиночестве», «умывание», «игнорирование», «уборка игрушек» и «еда в одиночестве» имеет двойной эмоциональный смысл, который может быть как положительным, так и отрицательным. Предполагается, что выбор ребенком того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния проведения тестирования. Двусмысленные рисунки в методике имеют основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл придает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобных жизненных ситуациях. В процессе психодиагностики рисунки предъявляются ребенку в той последовательности, в которой они представлены, один за другим. Показав ребенку рисунок, экспериментатор к каждому из них дает инструкцию – разъяснение следующего содержание:
Выбор ребенком соответствующего лица и его словесное высказывание фиксируются в специальном протоколе. Образец протокола к методике «Выбери нужное лицо»
Протоколы, полученные от каждого ребенка, подвергаются далее анализу, который имеет две формы: количественную и качественную. Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков. Количество эмоционально-негативных выборов ИТ= 14 * 100% По индексу тревожности (ИТ) дети в возрасте от 3,5 лет до 7 лет условно могут быть разделены на три группы:
В ходе качественного анализа каждый ответ ребенка (второй столбец протокола) анализируется отдельно. На основе такого анализа делаются выводы относительно эмоционального опыта общения ребенка с окружающими людьми и того следа, который опыт оставил в душе ребенка. Особенно высоким проективным значением в этой связи обладает рисунок «одевание», «укладывание в постель в одиночестве» «еда в одиночестве». Дети, в этих ситуациях делающие отрицательный эмоциональные выборы, с высокой степенью вероятности будут обладать высоким ИТ. Дети делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунке «ребенок и мать с младенцем», «умывание», «игнорирование» и «уборка игрушек», с большой вероятностью получат высокий и средний индекс ИТ.               Приложение 13 Арт-терапия с детьми-жертвами насилия Поскольку насилие является сложным предметом для обсуждения, в частности, из-за того, что жертвы насилия часто подвергаются шантажу во избежание разглашения обстоятельств преступления, арт-терапевтический подход – это менее травматичная для ребенка форма установления диалога. Целью профессионального вмешательства является деятельность, направленная на мобилизацию внутренних резервов психики ребенка, и тем самым достижения его психологической реабилитации. Основанием для использования арт-терапевтических технологий служит то, что несмотря на наличие серьезных психологических проблем, ребенок не имеет возможности рассказать о тревоге и боли. Проекция своих чувств на работу является менее травматичным действием вследствие символизации, отстраненности от травмирующего агента. Использование визуального канала коммуникации имеет ряд достоинств. Изобразительное творчество помогает восстановить чувство собственного достоинства и способствовать выражению подавленных чувств. Особенности, планирование, продолжительность и применение об арт-терапевтическом сопровождении детей, можно обратиться к книге Сучковой Н.О. «Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей» [19]. В данном приложении мы представляем ряд техник для работы с детьми по арт-терапевтическому сопровождению. «Свободный рисунок в круге» Цель: налаживание коммуникации, объединение, гармонизация эмоционального состояния. Материалы: большой лист бумаги в виде круга, краски, кисти, емкость с водой. Инструкция: Детям предлагается по очереди рисовать друг другу дороги в круге. «Рисование по сырому листу» Цель: Снятие напряжения, тактильная стимуляция, гармонизация эмоционального состояния, развитие воображения. Материалы: Акварель, кисть, емкость с водой, губка. Инструкция: Попросить ребенка намочить губкой лист бумаги и ставить на нем точки, рисовать линии, наблюдая, как растекаются краски. «Водный салют» Цель: Снятие напряжения, тактильная стимуляция, отреагирование эмоций, развитие воображения. Материалы: акварель, кисть, раковина с водой. Инструкция: попросить ребенка рисовать на воде, разглядывать получившиеся фигуры. Примечание: для ввода ребенка в занятие при работе с фобиями можно прочесть стихотворение: Страшно очень – не беда, Пусть поможет мне вода. Краской крашу, отпускаю, Не боюсь и не скучаю. «Мелки – наперегонки» Цель: отреагирование напряжения и агрессивных тенденций, гармонизация эмоционального состояния, физическая и эмоциональная стимуляция. Материалы: мелки, лист картона. Инструкция: Ребенок в разном темпе (медленно-быстро) делает штрихи на листе. «Разноцветие камней» Цель: снятие напряжения, тактильная стимуляция. Материалы: камни, гуашь, кисти, емкость с водой. Инструкция: попросить ребенка раскрасить камни так, как он бы хотел. «Картины» Цель: развитие моторики, тактильная стимуляция, развитие навыков выбора и «принятия границ», гармонизация эмоционального состояния [19]. Материалы: коробки разных размеров, бумага разной текстуры, краски, кисти, емкость с водой. Инструкция: предложить ребенка выбрать любую из коробок, наклеить бумагу, не выходя за пределы коробки, раскрасить ее по своему усмотрению. «Лицо» Цель: познание внутреннего мира ребенка, проработка темы взаимоотношений с родителями Материалы: шаблоны с изображением лиц (женского, мужского, детского), краски, кисточки, тени, помады. Инструкция: ребенка просят раскрасить шаблоны лиц, при желании прокомментировать свою работу. «Орнамент» Цель: развитие моторики, пространственных представлений, чувства ритма, стабилизация психоэмоционального состояния, упорядочивание переживаний. Материалы: картинки с орнаментами, материалы для изодеятельности (краски, мелки, пластилин) бумага. Инструкция: предложить ребенку рассмотреть предложенные орнаменты, а затем изобразить на основе полученных впечатлений все, что он захочет. Примечание: обратить особое внимание на то, какой из орнаментов ребенок выбирает (черно-белый, цветной, смешанный). «Семья» Цель: выявление эмоционального состояния ребенка, чувств и представлений, связанных с детско-родительскими отношениями, исследование особенностей взаимодействия ребенка с миром. Материалы: шаблоны фигур (женской, мужской, детской), краски, кисточки, емкость с водой. Инструкция: ребенка просят раскрасить шаблоны фигур, при желании прокомментировать свою работу. «Зеркальный монстр» Цель: Снятие напряжения, преодоление тревожно-фобических реакций. С одной стороны, ребенок видит в зеркале свое отражение через нарисованный страх (метафора того, что тело ребенка наполнено страхом), с другой стороны, есть возможность отстраниться от страха, сохранить контроль над ним. Материалы: зеркало в полный рост ребенка, краски, кисточки, емкость с водой. Инструкция: попросить ребенка нарисовать на зеркале то, что его пугает, его страх. «Маска» Цель: осознание и отреагирование чувств. Материалы: заготовка маске из гипса, гуашь, кисточки, емкость с водой. Инструкция: предложить ребенку раскрасить маску так, как он бы хотел. «Создание образов в цвете» Цель: Развитие эмоциональной сферы, отреагирование эмоций, стимуляция. Материалы: болванки (деревянные), краски, кисти, емкость с водой. Инструкция: специалист подготавливает детей к работе: «Один, два, три, четыре, пять. Вышла кисточка гулять. Поиграла, поплясала, захотела рисовать». Далее детям предлагается закрасить болванки так, как им хочется. Специалист обращает внимание на характер болванки (характеристика по выбору фигур). «Разноцветные листы» Цель: Совершенствование механизмов саморегуляции, тренировка последовательности действий [19]. Материалы: четыре больших листа бумаги, гуашь, кисть, емкость с водой, скотч, ножницы. Инструкция: Ребенок поочередно закрашивает листы бумаги (красным, желтым, синим, зеленым), после чего в этой же последовательности вывешивает листы на стену, закрывая один другим. «Пластилин-силач» Цель: отреагирование эмоций и агрессивных тенденций, снятие напряжения. Материалы: пластилин, лист картона. Инструкция: ребенок, открывая небольшие кусочки пластилина, размазывает их по листу, создавая тоненький слой, при желании может соскоблить его с листа с помощью ножечка для пластилина, что требует дополнительных физических и эмоциональных сил. «Чудо-кактус» Цель: гармонизация эмоционального состояния, сенсорная стимуляция. Техника направлена на проработку психологических проблем у агрессивных детей. За счет работы с пластилином, сложного для ребенка процесса разминания блоков происходит переход внутреннего напряжения в материал. Получившийся кактус является контейнером эмоций ребенка. Колючки служат символом агрессивных реакций ребенка на окружающий мир, а момент прикрепления к этим колючкам цветов может нести в себе коррекционное действие. Материалы: терапевтическая сказка «Чудо-кактус», пластилин, зубочистки, шаблоны цветов из разноцветной бумаги. Инструкция: На золотых песчаных просторах жил сердитый кактус. Он был таким мрачным и колючим, что вокруг него образовалось огромная невидимая преграда. И всякий, кто приближался к нему ближе, чем его колючки, каждый раз «ойкал» от неприятных уколов. Поэтому все в округе называли кактус «Дерущаяся злюка». Из всех углов только и слышалось «Ты не ходи этой дорогой, так Дерущаяся Злюка!» или «Дерущаяся Злюка опять подрался!», «Дерущуюся Злюку чаще нужно наказывать, вот тогда он перестанет вредничать». Но надо сказать, что после таких слов колючки у кактуса росли еще больше и становились намного острее, чем были. И в тот момент, когда колючки стали совсем огромными, а солнце очень жарким, вдруг пошел дождь. Его капли были такими большими и свежими, что все обитатели песчаных просторов стали бегать под дождем, прыгать через лужи и громко смеяться. Спустя какое-то время дождь закончился. Выглянуло солнышко и стало щекотать своими лучами обитателей песчаных просторов… и тут один из участников такого веселья заметил, что на кактусе стали появляться красивые цветы. Тогда он подошел к Дерущейся Злюке, стал смеяться и петь песни. Цветов на кактусе становилось все больше, а колючки становились все меньше. Увидев это, все жители стали петь песни и смеяться, встав как можно ближе к Дерущейся Злюке. О чудо! Колючки исчезли совсем. Теперь на кактусе было много красивых ароматных цветов, а Дерущегося Злюку все стали называть Чудо-Кактус! После прослушивания сказки ребенок лепит кактус, протыкает его зубочистками, украшает цветами. «Кондитер» Цель: снятие напряжения, повышение самооценки, исследование чувств и представлений, связанных с образом дома [19]. Материалы: коробка из-под конфет, пластилин (если позволяют физические способности ребенка), гель с блестками. Инструкция: попросить детей слепить конфетки, «заселить их в домики», украсить гелем с блестками. Приложение 14 Памятка детям и подросткам «Это важно знать!» Прочитай внимательно и запомни, что должно насторожить тебя при знакомстве с новым человеком:
Как вести себя с незнакомым человеком в подобной ситуации? Прежде всего не следует бояться показаться трусом. Вежливо откажись от любых его предложений:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||