Читательская грамотность. Разговор с экспертом_Рябинина Л.А_. Читательская грамотность
 Скачать 1.62 Mb.
|
|
Читательская грамотность. Разговор с экспертом РЯБИНИНА ЛЮБОВЬ АНАТОЛЬЕВНА 24.09.2020 Что такое ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ читательская грамотность PIRLS Читательская грамотность – способность понимать и использовать письменную речь во всём разнообразии её форм для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни читательская грамотность PISA Динамика результатов PISA по читательской грамотности Читательская грамотность Год Количество стран- участниц Балл/место Максималь ный балл Минималь ный балл 2000 32 462/27-29 546 396 2003 40 442 /32-34 543 375 2006 57 440/37-40 556 285 2009 65 459/41-43 539 314 2012 65 475/38-42 570 384 2015 72 495/19-30 535 347 2018 70 479/26-36 555 380 Читательская грамотность Средний результат российских 15-летних учащихся по читательской грамотности в 2018 году составил 479 баллов, что статистически ниже среднего результата для учащихся стран ОЭСР (487 балла). Читательская грамотность Тест PISA обнаружил низкий уровень готовности 15– 16-летних выпускников основной школы к использованию текстов для решения широкого круга бытовых, социальных и образовательных задач. 22% 15-летних учащихся России, по данным PISA-2018, не достигают порогового уровня читательской грамотности: они не в состоянии ориентироваться с помощью текстов даже в привычных бытовых ситуациях. Чтение и понимание текстов (PIRLS) Читательская грамотность(PISA) Опора на текст 1. найти и извлечь (информацию ) 2. интегрировать и интерпретировать (сообщения текста) Опора на внетекстовое знание 3. Осмыслить и оценить содержание текста форму текста Новые умения Осмысливать и оценивать содержание и форму текста 1. Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций и т.п.) относительно целей автора 2. Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов 3. Понимать назначение структурной единицы текста 4. Оценивать полноту, достоверность информации 5. Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах. 6. Оценивать нейтральность (объективность) источника информации 7. Различать факт и мнение Задача «Бездрожжевой хлеб» Тип текста - множественный: плакат, блог, статья, интервью. Умения: оценивать информационные источники с точки зрения достоверности, объективности; различать нейтральную и коммерческую информацию; обнаруживать противоречащие друг другу высказывания; отделять, находить компетентные мнения, которым можно доверять. Пример задания Умение найти и извлечь информацию из текста Что умеют наши школьники? Над чем надо работать? Искать ответ по ключевым словам (ключевые слова вопроса и содержащегося в тексте ответа практически совпадают). Иными словами, наши 15-летние школьники успешны там, где не обязательно понимать тот фрагмент текста, который служит ответом на вопрос. Достаточно его процитировать. Понимать синонимические замены, когда между текстом вопроса и ответом нет однозначного лексического соответствия (ответ нельзя найти по ключевым словам вопроса). Фрагмент или фрагменты текста, содержащие ответ на вопрос, необходимо вычленить из контекста, содержащего избыточную информацию, часть которой может противоречить искомой. Умение: интегрировать и интерпретировать сообщения текста Что умеют наши школьники? Над чем надо работать? Все вопросы, с которыми российские учащиеся справились лучше, относятся к сплошным текстам, где нет необходимости объединять информацию вербальную и графическую. Устанавливать причинно-следственные связи между единицами информации текста, отличать главное от второстепенного – эти и подобные мыслительные операции с текстовой информацией российские учащиеся выполняют вполне успешно там, где текст не содержит противоречий и возможностей разной трактовки. Неоднозначность информации вызывает у российских учащихся существенно большие трудности, чем у их сверстников из других стран. Ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов, найти сходство в противоположных точках зрения, различить общепринятую и оригинальную, авторскую трактовку события – вот какие читательские задачи затрудняли российских учащихся. Умение: размышлять о тексте, оценивать его содержание и форму Что умеют наши школьники? Над чем надо работать? Областей успеха не выделено. 15-летним российский школьникам трудно выразить свое мнение по поводу прочитанного, • включить сообщение текста в контекст собственного опыта, • критически отнестись к авторскому сообщению. Одними из самых трудных являются задания на выявление и анализ противоречий и оценку качества и надежности информации. О динамике освоения умений Еще в 2009 году умение осмыслить и оценить сообщения текста было «провальным», однако к 2018 году результаты по всем умениям уже были сопоставимы. Какие тексты самые трудные? ◦ Одна из основных проблем российских пятнадцатилетних учащихся – трудность с пониманием текстов, не похожих на учебные: тех, где информации больше, чем нужно для решения задачи, и текстов бытового и газетного типа (инструкция, объявление и проч.). ◦ Особенно сложная ситуация с чтением и пониманием нескольких текстов, объединенных одной темой, но предназначенных для разных целей (множественный текст). Требования к текстам Тексты в заданиях PISA Тексты в отечественной учебной литературе 1. Тексты группируются «вокруг человека», т.е. исходным является представление о том, с какими текстами и в каких ситуациях сталкивается современный человек, какие коммуникативные, организационные, информационные задачи ему приходится решать. 2. Задачи, которые ставятся по отношению к этим текстам, аналогичны реальным задачам, возникающим в «жизненных ситуациях» встречи с подобным текстом. 1. Тексты группируются «вокруг предмета», «вокруг концепции авторов учебника», в лучшем случае – «вокруг проблемы». Привлеченные из других сфер тексты иллюстрируют утверждения, ход мыслей авторов учебника. 2. «Привлеченные» тексты «отрываются» от ситуации, в которой они возникают, и становятся материалом для постановки и решения иных, не свойственных им задач. Диагностические работы по читательской грамотности / Мониторинг читательской грамотности в школе 1. Семинар с учителями-предметниками «Что такое читательская грамотность?» 2. Организация мониторинга читательской грамотности 3. Семинар с педагогами параллели, решающий следующие задачи: согласование подходов к интерпретации результатов; согласование целей по достижению результатов; планирование результатов каждого ученика на определённый период времени (например, на год); обсуждение выявленных проблемных областей и оценка их решения с точки зрения ресурсов: ресурсы школы или привлечение ресурсов муниципального образования и др. По итогам обсуждения проблемных областей планируются изменения. Вопросы для всех учителей С какими текстами работает каждый предмет? За какие ключевые читательские умения «отвечает» предмет? Как преобразовать обычную учебную задачу в задачу, отвечающую требованиям PISA? За какие читательские умения «отвечает» предмет? Русский язык (пример) Математика (пример) История/обществозна ние (пример) Естествознание (пример) Тексты Словарная статья График, диаграмма Историческая карта Произведение историка Статья с описанием опыта Читательские умения Понимать значение слова на основе контекста, на основе обращения к разным источникам(словарю, визуальным изображениям и т.п.) Читать и понимать графическую информацию Устанавливать причинно- следственные связи между утверждениями Сопоставление информации в легенде и на карте и выводы Различение факта и мнения Использовать информацию из текста для различных целей Формулировать гипотезу, прогнозировать результаты эксперимента Различать оценку и формирование читательской грамотности (поисковые задачи) Объект поиска – факты, имена, даты, упоминания о событиях и т.п., то есть то, что называется фактуальной информацией. Цель поиска либо не задана, либо определяется ситуацией, которая моделируется в задании. Для осуществления поиска необходимы два основных умения: умение ориентироваться в тексте; умение выбрать нужную информацию. Различать оценку и формирование читательской грамотности Задание на оценку (пример) Задание на формирование (пример) Прочитай текст. Объясни значение выделенного слова Ориентация в тексте Объяснение значения слова может выделено в тексте специальными знаками (тире, скобки, кавычки). Объяснение значения слова может быть в сноске, врезке, на рисунке и т.п. Извлечь информацию о значении слова из текста Толкование значения может даваться через родовое слово, синонимию, однокоренные слова и др. Следовательно, нужно учить разным способам толкования значения. Умение ориентироваться в тексте Оценка умений по читательской грамотности (поиск информации) Действия ученика (формирование умений по читательской грамотности) Найти и извлечь одну или несколько единиц информации, разрозненную информацию и т.п. Найти нужный фрагмент по заданным координатам Установить связь графически выделенных элементов с вопросом Определить, где в тексте может содержаться нужная информация Определить, в каком/каких текстах может содержаться нужная информация. С чем работать? Как устроены сборники эталонных заданий? В сборнике несколько работ. Работа представляет собой текст и ряд заданий к нему. Тексты сопровождаются рисунками, картами, схемами, есть задания, где необходимо работать со сносками и условными обозначениями. Сначала идут работы, к которым есть подробные ответы и комментарии. В комментариях объяснено, что проверяет каждое задание, какой ход рассуждений приводит к верному ответу и почему одни ответы считаются правильными, а другие – нет. Ученики могут побыть в роли учителей, оценивая свои ответы и ответы других учеников. Дальше идут работы, к заданиям которых комментариев нет или почти нет, но есть ответы в конце тетради. Ресурсы Читательская грамотность Математическая грамотность Естественнонаучная грамотность Финансовая грамотность Глобальные компетенции Креативное мышление http://www.centeroko.ru/ http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/index.php Демонстрационные материалы Читательская грамотность Основные подходы к оценке читательской грамотности учащихся основной школы Скачать Диагностическая работа для учащихся 5 классов Скачать Характеристики заданий и система оценивания (Демонстрационный вариант диагностической работы для учащихся 5 классов) Скачать Диагностическая работа для учащихся 7 классов Скачать Характеристики заданий и система оценивания (Демонстрационный вариант диагностической работы для учащихся 7 классов) Скачать Банк заданий 5 - 9 класс список заданий Скачать задания Скачать характеристики заданий и система оценивания Скачать методические комментарии к заданиям Скачать В презентации использованы материалы из следующих источников: 1. Краткие результаты исследования PISA-2018 [Электронный ресурс] URL: http://www.centeroko.ru/public.html (дата обращения: 14.07.2020) 2. Кузнецова М. И. Сильные и слабые стороны читательской деятельности выпускников российской начальной школы по результатам PIRLS-2006/ М. И. Кузнецова // Вопросы образования. – 2009. № 1. С. 107-136. 3. Материалы мониторинга функциональной грамотности [Электронный ресурс] URL: и http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/index.php 4. Основные результаты российских учащихся в международном исследовании читательской, математической и естественнонаучной грамотности PISA‒2018 и их интерпретация / Адамович К. А., Капуза А. В., Захаров А. Б., Фрумин И. Д.; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2019. — 28 с. — 200 экз. — (Факты образования № 2(25)). 5. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003/А.Л. Венгер, Г.Р. Калимуллина, А.Г. Каспаржак и др.– М. : Логос, 2006 6. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению [Электронный ресурс] URL: http://www.centeroko.ru/public.html (дата обращения: 14.07.2020) |