ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ. Постер_ЛюбимоваЕМ_ГалимуллинаЭЗ. Цифровые инструменты в организации образовательной

• Название: Цифровые инструменты в организации образовательной
• Анкор: ЦИФРОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
• Дата: 26.02.2022
• Размер: 264.22 Kb.
• Имя файла: Постер_ЛюбимоваЕМ_ГалимуллинаЭЗ.pdf
• Тип: Документы; #374803

ЦИФРОВЫЕ
ИНСТРУМЕНТЫ В
ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
Введение
Цифровая трансформация вуза должна обеспечить студентоцентричность. Этот принцип реализуется через обеспечение построения индивидуальных образовательных траекторий и формирование креативной экосреды, которые помогают раскрыть способности, таланты каждого обучающегося [7]. Цифровое образование характеризуется постоянным повышением его качества и доступности, возможностью учиться непрерывно и более эффективно [1]. В настоящее время возникло противоречие между необходимостью практико-ориентированных решений создания цифровых образовательных сред, существующим многообразием инструментов для их создания и недостаточностью научно-обоснованных способов построения цифровых сред обучения студентов вузов.
Результаты исследования
Предметная цифровая образовательная среда в вузе должна быть доступной, открытой и мобильной, обеспечивать гибкое обучение в интерактивной образовательной среде, предполагающее наличие большого количества источников, максимальное разнообразие мультимедиа, которые студент сможет быстро и просто адаптировать к своим потребностям. Эта среда должна содержать инструменты, обеспечивающие эффективную коммуникацию, командную работу, рефлексию, самоконтроль и форсайт компетенций [2, 3].
Системообразующим компонентом предметной ЦОС в высшей школе является образовательное событие. Под таким событием понимается логически целостная последовательность учебно- профессиональных действий, приводящую к определенному результату: формированию компетенций, созданию нового знания и опыта решения конкретных практических задач.
В Елабужском институте Казанского федерального университета накоплен большой опыт преподавания дисциплин на основе электронных smart-курсов. Такой подход к организации обучения апробируется с 2015 года. Схема взаимодействия участников образовательного процесса при реализации такого подхода изображена на Рисунке 1.
Рис. 1. Схема взаимодействия участников электронных smart-курсов
Для обеспечения целенаправленного формирования индивидуальной траектории движения очно используются такие технологии, как интерактивные практики, проектная деятельность и др. Образовательные события, которые проводятся очно и в электронном формате, позволяют организовать командную работу студентов, взаимный контроль и самооценку.
Для организации тех или иных видов деятельности в дистанционном формате используются различные цифровые платформы, такие, как Google Classroom, Moodle, Microsoft Teams и другие. В Таблице 1 приведены некоторые виды деятельности участников ЦОС, классифицированные по применяемым образовательным технологиям, которые используются в предлагаемой архитектуре ЦОС.
Таблица 1. Классификация видов деятельности участников ЦОС по образовательным технологиям
F A C E - T O - F A C E
S M A R T - E V E N T S
L M S
Интерактивные практики
Интерактивные и творческие задания edu.kpfu.ru
Проектная деятельность
Учебные и рефлексивные форумы
Google Classroom
Дискуссионные площадки
Кооперативная работа взаимообучение
Microsoft Teams
Консультации
Взаимный контроль и самооценка
ZOOM
Основными компонентами ЦОС, внедряемой в образовательный процесс Елабужского института КФУ, являются интерактивные технологии, взаимообучение, построение нового знания, быстрая обратная связь, рефлексия, организуемые на базе системы управления обучением.
Развитие и изменения, проектируемых ЦОС, формируют свойства среды обучения, связанные с формированием индивидуальной траектории обучения. Такой подход к созданию ЦОС отнимает у преподавателей монополию на образование. Образовательный процесс сильно меняется, изменяя роли его участников. Основные механизмы, ускоряющие образовательные траектории – это студентоцентричное образование. Студенты должны понимать «что будет дальше», участвовать в планировании хода обучения.
Необходимо создать условия, позволяющие студенту определить, какие материалы для него наиболее целесообразны и полезны. Такая организация обучения является лучшим способом отслеживать успеваемость студентов.
Цель исследования
Разработка подходов к использованию цифровых инструментов для создания открытой, насыщенной мультимедийным контентом цифровой среды обучения студентов вузов; создание такой среды на основе применения конкретных цифровых инструментов. Авторами анализируется опыт организации современного процесса обучения, способствующего активности и кооперативности студентов высшей школы при построении нового знания.
Выводы
Описанные компоненты предложенной архитектуры ЦОС, а также указанные связи между ними, создают условия для smart-деятельности студентов, их кооперации совместно с преподавателем, обеспечивающей успешное освоение профессиональных действий. В этих условиях роли участников меняются. Управление ходом обучения осуществляется не только преподавателем, но и студентами. Преподаватель выступает еще и в роли: консультанта по выполнению тех или иных учебно-профессиональных и профессиональных действий, возникающих в процессе обучения; сотрудника по решению совместных проблем в организации кооперативной работы. В процессе движения студентов по курсу всеми участниками формируется новый smart-контент.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о необходимости разработки подходов к построению образовательной среды в высшей школе на основе профессионального отбора цифровых инструментов, системообразующим компонентом которой может стать образовательное событие. Такое событие обеспечивает достижение определенного результата, создание нового знания и приобретение опыта решения конкретных практических задач.
Основой открытой и интерактивной среды обучения должны стать smart- курсы, обладающие особой архитектурой. Отличительной особенностью курсов является ее направленность на проведение занятий преподавателем без традиционной трансляции теоретического материала. Основными компонентами среды обучения с использованием smart-курсов являются события в режиме face-to-face, интерактивные события на основе использования цифровых инструментов и web-сервисов, применяемых на основе learning management system.
При таком подходе основными способами организации обучения являются интерактивные практики, творческие задания, кооперативная работа, взаимообучение, проектная деятельность, учебные и рефлексивные форумы в smart-курсе, дискуссионные площадки, консультации, взаимный контроль и самооценка.
Контакты
Е. М. Любимова
[e-mail]
[phone]
Э. З. Галимуллина
[e-mail]
[phone]
Библиографический список
1. Drago-Severson E. (2016). Teaching, learning and leading in today's complex world: Reaching new heights with a developmental approach. International Journal of Leadership in Education, Vol. 19 pp. 56-86. 10.1080/13603124.2015.1096075.
2. Galimullina E, Ljubimova E, Ibatullin R. (2020), SMART education technologies in mathematics teacher education - ways to integrate and progress that follows integration//Open Learning. - 2020. - Vol. 35, Issue 1, 2 January 2020, Pages 4-23.
3. Galimullina E.Z, Ljubimova E.M, Sharafeeva L.R, Foresight requirements to the teacher on the verge of cognitive revolution//Man in India. - 2017. - Vol.97, Is.22. - P.157-166.
4. Galimullina, E., Ljubimova, E., & Ibatullin, R. (2020). SMART education technologies in mathematics teacher education-ways to integrate and progress that follows integration.
Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 35(1), 4-23.
5. Merzon, E. E., & Ibatullin, R. R. (2017). Architecture of smart learning courses in higher education. Paper presented at the Application of Information and Communication
Technologies, AICT 2016 - Conference Proceedings, doi:10.1109/ICAICT.2016.79918096.
6. Андрюхина Л.М., Садовникова Н.О., Уткина С.Н., & Мирзаахмедов А.М. (2020). Цифровизация профессионального образования: перспективы и незримые барьеры.
Образование и наука, 22 (3), 116-147.
7. Каракозов С.Д., & Уваров А.Ю. (2016). Успешная информатизация = трансформация учебного процесса в цифровой образовательной среде. Проблемы современного образования, (2), 7-19.
8. Никулина Т.В., & Стариченко Е.Б. (2018). Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление. Педагогическое образование в России,
(8), 107-113.