Да. Как часто дети задают Вам вопросы
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
Задание № 1. Проанализируйте особенности своего поведения в процессе взаимодействия с детьми на занятии или в каком-либо виде деятельности. Вспомните и постарайтесь описать следующее (ответьте на каждый вопрос!): 1. Какие коммуникативные средства Вы используете в процессе взаимодействия? Средства речевого этикета, средства театральной педагогики, средства вербального и невербального общения. 2. Какие мимические и пантомимические особенности проявляются в Вашем общении с детьми? Мимика: открытое, ясное, определенное выражение лица. Ясные выразительные глаза прямой и чистый взгляд. Пантомимика: подвижность, энергичность, живость. 3. Насколько богата палитра невербального выражения своего состояния? Я считаю, что невербальная составляющая моего общения с детьми, довольно развита и богата 4. Куда обычно направлен Ваш взгляд? На лицо ребенка с которым идет общение. 5. Что выражает Ваша поза? Спокойствие и непринужденность 6. Как расположены Ваши руки? Перед собой. Открыто 7. Ставите ли Вы цель, чтобы дети поняли Вашу мысль? Да, безусловно. 8. Отмечаете ли Вы, насколько дети внимательны? Да. 9. Как часто дети задают Вам вопросы? Регулярно. 10. Как Вы к этому относитесь? Мне это импонирует. 11. Насколько Ваша речь эмоциональна? Моя речь богата эпитетами и другими средствами выразительности. 12. Стремитесь ли Вы сдерживать свои эмоции? Да, это необходимо при общении с детьми. 13. Умеете ли Вы проявлять адекватные эмоции в соответствии с ситуацией взаимодействия? Стремлюсь к этому. 14. Замечаете ли Вы эмоциональное состояние детей? Да. 15. Можете ли определить, чем оно вызвано? В большинстве случаев. 16. Что Вам больше всего мешает во взаимодействии с детьми? Непогрешимость своего жизненного опыта 17. Что вызывает наибольшее затруднение в общении с детьми? Боязнь поступить неправильно. Решение ситуации Ситуация № 1. Вот мнение папы, ратующего за свободное воспитание: «Оставь ребенка в покое, пусть делает, что хочет. Пусть набивает себе синяки, пусть уколется или обрежется – ничего, заживет. Зато он на собственном опыте научится, что можно, а что нельзя, поймет, что такое опасность!» А вот что говорит заботливая бабушка: «Это же надо такое сказать – пусть уколется и обрежется. А если он упадет со стола и сломает позвоночник? Да с него глаз нельзя спускать!» В разговор вступает мама: «Но ведь нереально – постоянно следить за ним, отбирать у него все, что он хватает, никуда не пускать. Не пришью же я его к себе, в конце концов?! У меня дел в доме хоть отбавляй. И потом, у него же ничего невозможно отобрать. Кричит, пока не уступишь. Выход один – нужен манеж. Пусть сидит в нем, ходит по нему, играет. И следить не надо, и ребенок в безопасности, и порядок в доме». Попробуйте ответить на вопросы: Как вы оцениваете такой разговор? У каждого свой взгляд на воспитание ребенка. В разговоре отсутствует принятие позиции другого человека. Каждый считает свое мнение правильным, но при этом не слушает другого. Чьи позиции вам ближе? Ни одна из позиций мне не близка. Я считаю, что необходимо уделять много внимания ребенку пока он маленький и нельзя запирать его в замкнутом пространстве как решила мама. Ребенок должен исследовать окружающий его мир. Но и разрешать все как решил папа, тоже не следует, так как вседозволенность не приведет ни к чему хорошему. Ребенок должен чувствовать круг дозволенного. Мнение бабушки, что с ребенка, совершенного нельзя спускать взгляд я также считаю не совсем верным. От всех бед и ошибок не убережешь, да этого и не стоит делать. С кем вы не согласны? У каждого мнения есть что-то с чем согласна. Но у каждого по не многу. Как вообще нужно вести себя с ребенком, который стремится исследовать все, что попадается ему на глаза? Помочь ему исследовать этот мир. Любопытство не грех. Это хорошо. Подведя итог можно сказать, что воспитание ребенка — это тяжелый труд. Здесь нельзя ошибаться. Ребенку следует помочь в изучении мира, но гиперопека должна отсутствовать. Задание 2. Подобрать дидактические игры на сенсорное/физическое/нравственное/экологическое и др (на выбор!) развитие/воспитание ребенка. Разработайте СВОЮ игру ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ 1. Собери корзинку из осенних листьев: цель – закрепление понятий «один» «много» «большой» «маленьки1». 2. К игрушкам в гости: цель – закрепление знания о величине предметов ближайшего окружения. 3. Достань ленточку: цель – закрепление цвета (желтый, красный, зеленый), а также развитие мелкой моторики. 4. «Составь букет». Игра на формирование умения подбирать предметы по одному свойству (цвет, развитие цветовосприятия и мелкой моторики. Благодаря этой игре дети быстрее запоминают названия цветов и учатся застёгивать пуговицы и липучки. Игровая задача: составить буке, подбирая цвет венчика цветочка к цвету серединки (пуговицы).   ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ 1. «Парочки» Цели и задачи: формировать интерес у детей к физкультуре и спорту; учить соотносить картинку вида спорта с соответствующей пиктограммой, развивать память, логическое мышление. В игре участвуют 2 и более человек. Детям раздают картинки с изображением видов спорта. Ведущий достает по одной пиктограмме. Игроки сравнивают ее со своей картинкой и называют данный вид спорта. 2. «Сложи и назови» Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; знакомить детей с видами спорта; учить, узнавать и называть виды спорта; развивать воображение, мышление и логику. Ребенок собирает картинку из частей, а собрав рассказывает, что изображено на ней. (называет вид спорта). 3. «Спортивная угадайка» Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей узнавать виды спорта по признакам и определениям; развивать память, мышление, логику. Играть могут 2 и более человек. Водящий (взрослый или ребенок, с помощью карточек – «определений» и «признаков», загадывает вид спорта, а игроки пытаются угадать. Тот, кто угадал становится водящим. 4. «На зарядку становись» Цели и задачи: формировать у детей интерес к физкультуре и спорту; учить детей узнавать исходные положения утренней гимнастики и выполнять движение, развивать внимание, память. Играют 2-6 человек. Игрок бросает кубик, какое число выпадает, столько шагов онходит своей фишкой. Затем он должен принять исходное положение и выполнить соответствующее движение, на которое указала фишка. Играющие по очереди делают ходы и показывают движения.  ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 1. "Воздушный шар" Цель: формировать у детей осознание, понимание добрых поступков. Учить анализировать делать выводы. Отличать героев по поступкам. Формировать понятия положительного и отрицательного персонажа. Классифицировать их по данным понятиям. Воспитатель читает сказку, рассказ. Затем происходит обсуждение прочитанного произведения. Дети отвечают на вопросы воспитателя. По желанию пересказывают понравившийся отрывок из текста. Далее происходит классификация по средством вопросов воспитателя, то есть деление героев на положительных и отрицательных. Положительных героев сажаем в воздушный шар при этом ребёнок объясняет почему он выбрал именно этого героя (приводит примеры добрых поступков данного персонажа). 2. «Лото «Доброе дело»» Цель игры: воспитывать в детях доброе отношение к близким, заботу о них. Учить, анализировать и делать выводы. Учить соотносить предметы. Игра хороша еще и тем, что дети могут принять участие в ее создании. 3 «Птица счастья» Цель игры: стимулировать детей на добрые дела, заботиться, оказывать помощь окружающим. Стенд в виде птицы (Павлин, расположен на уровне глаз детей в доступном месте. Рядом с птицей в коробочке лежат кружочки. В этой же коробочке лежат вырезанные лица детей или их метки на обороте каждой метки липучка для крепления. Ребёнок прикрепляет свою метку и от неё лучиком выкладывает кружочки. Они обозначают дела. Красный кружок - помочь на занятии, голубой кружок - помочь одеться товарищу, оранжевый кружок - помочь дежурным, зелёный кружок - помочь воспитателю полить цветы, синий кружок - принести и насыпать корм в кормушку и т. д. Кружочки прикрепляются в течении дня в конце дня подводятся итоги.  4. «Добрая тучка» Цель игры: Формировать понятие "Доброта" доброго отношения к близким, думать о своих поступках и поступках других сопоставлять их и делать выводы. Воспитывать в детях доброе отношение, заботу о ближнем своём, оказание помощи. Побуждать детей в стремлении делать добро другим людям. Вывешивается картинка тучки с ленточками. Прикрепляются метки детей на каждую ленточку. Затем на ленточку прикрепляются капельки добрых дел. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 1. «Разложи предметы» Оборудование: набор из 8 игрушек и предметов, различных по назначению, но одни – деревянные, а другие – пластмассовые: машинки, пирамидки, грибочки, тарелочки, бусы, кубики, домики, елочки по 2; две одинаковые коробочки. Педагог рассматривает с ребенком все игрушки по одной, а затем говорит: «эти игрушки надо разложить в 2 коробочки так, чтобы в каждой коробке оказались игрушки – чем-то похожие между собой». В случае затруднения педагог первую пару игрушек – елочки ставит их рядом и просит ребенка сравнить: «чем эти елочки различаются между собой?». Если ребенок не может найти основное отличие, педагог обращает внимание ребенка на материал, из которого сделаны эти игрушки. Затем ребенок действует самостоятельно. В конце игры надо обобщить принцип группировки: «в одной коробке – все деревянные игрушки, а в другой – все пластмассовые». 2. «Летает – не летает» Педагог предлагает детям быстро назвать предметы, которые летают, когда он скажет слово «летает», а затем назвать предметы, которые не летают, когда он скажет слово «не летает». Игру можно проводить на прогулке. 3. «Съедобное – не съедобное» Игра проводится по аналогии с предыдущей. Педагог произносит слова «съедобное», «не съедобное». 4. «Будь внимательным» Педагог говорит детям: «я буду называть четыре слова, одно слово сюда не подходит. Вы должны слушать внимательно и назвать лишнее слово». Например: матрешка, неваляшка, чашка, кукла; стол, диван, цветок, стул и т.д. После каждого выделенного «лишнего» слова педагог просит ребенка объяснить, почему это слово не подходит в данную группу слов. Задание 3. Изучение изменений уровня педагогического мастерства, индивидуального стиля самого педагога 1. Раскройте содержание понятий «педагогическое мастерство», «индивидуальный стиль педагога», «профессиональная рефлексия» 1. Педагогическое мастерство — это искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю и мастеру производственного обучения, но требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. 2. Индивидуальный стиль педагога. Деятельность педагогов высоко оценивалась человеческим обществом во все времена, т. к. главное предназначение педагога – это приобщение подрастающих поколений к ценностям культуры его народа и всего человечества. Многие ученые посвятили свои труды изучению педагогической деятельности, ее сущности, содержания и структуры. Среди них такие известные психологи как Демидова И. Ф., Загвязинский В. И., И. А. Зимняя, В. А. Крутецкий, В. С. Немов, С. А. Смирнов, А. П. Чернявская и другие. Каждый из них по-своему подошел к определению понятия «педагогическая деятельность». С точки зрения И. А. Зимней: «Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования» [3, С. 335]. Однако, данное определение охватывает лишь одну сторону педагогического процесса - учителя и его обучающие, воспитывающие и развивающие действия, направленные на ученика. Но центральной фигурой, ради которой осуществляется педагогическая деятельность, является ученик. Поэтому большинство ученых признают важнейшей структурной единицей педагогической деятельности взаимодействие учителя и ученика. Наиболее полным, на наш взгляд, является определение педагогической деятельности, предложенное И. Д. Демидовой, согласно которому педагогическая деятельность понимается как «система взаимоотношений и взаимодействий учителя с учащимися и между собой, а также структурирование учителем учебного процесса на основе развития его профессионально важных личностных качеств» [1, С. 143]. Как и любая другая деятельность, педагогическая деятельность характеризуется определенным стилем. По определению И. А. Зимней, «стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) в самом широком смысле слова – это устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования» [3, С. 363]. Он обуславливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта. Именно особенности структуры личности, субъекта деятельности, его индивидуальные свойства влияют на выбор способов и приемов деятельности и определяют индивидуальные различия в стиле деятельности. Отсюда вытекает понятие индивидуального стиля деятельности. По Е. А. Климову, индивидуальный стиль деятельности в узком смысле - «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности… индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности» [4, С. 49]. В педагогической деятельности к таким способам можно отнести определенную предпочитаемую педагогом систему приемов, манеру общения, способы разрешения конфликтов. В. И. Загвязинский сформулировал следующее определение индивидуального стиля педагогической деятельности: «система излюбленных приемов, определенный склад мышления, манера общения, способы предъявления требований - все эти черты неразрывно связаны с системой взглядов и убеждений, мы и называем индивидуальным стилем педагогической деятельности» [2, С. 195]. Таким образом, индивидуальный стиль педагогической деятельности определяют, как систему методов и приемов, определенный склад мышления, манеру общения, способы предъявления требований, связанные с системой взглядов и убеждений. 3. Профессиональная рефлексия – это важнейшее профессионально-значимое качество, заключающееся в оценочном осмыслении педагогом себя как профессионала, деятельности как формы творческого самовыражения и взаимодействия с детьми как способа управления учебно-воспитательным процессом на личностном, деятельностном и интерактивном уровнях и определяющее уровень его профессиональной пригодности. Тесты Тест 1. Барьеры педагогической деятельности Анкета 1. Цель: выявить способности учителя к саморазвитию. Ответьте на предложенные вопросы, поставив следующие баллы: 5 – полностью соответствует; 4 – скорее да, чем нет; 3 - и да, и нет; 2 - скорее не соответствует; 1 - не соответствует 1. Я стремлюсь изучить себя? – 5 2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами? – 4 3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность? – 4 4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя? – 3 5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время? – 5 6. Я анализирую свои чувства и опыт? – 4 7. Я много читаю? – 5 8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам? - 4 9. Я верю в свои возможности? - 3 10. Я стремлюсь быть более открытым? - 3 11. Я осознаю то влияние, которое оказываю на меня окружающие люди? - 3 12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты? - 5 13. Я получаю удовольствие от освоения нового? - 5 14. Возрастающая ответственность меня не пугает? - 3 15. Я положительно отнесся бы к моему продвижению по службе? - 5 Подсчитайте общую сумму баллов: 61 75-55 - активное развитие; 54-36 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий; 35-15 - остановившееся развитие. Тест ВАШ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТИЛЬ (В.Смекал и М.Кучер в модификации) Стиль педагогической деятельности во многом зависит от его направленности личности педагога: на себя (S), на взаимные действия (I) или на решение задачи (Т). На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа. Выберите тот ответ, который в наибольшей степени выражает Вашу точку зрения, поставьте «+». Затем из этих же ответов выберите наименее соответствующий Вашей точке зрения, напротив него поставьте «-». 1.Больше всего удовлетворение в жизни дает: A.Оценка работы. – B.Сознание того, что работа выполнена хорошо. + C.Сознание того, что находишься среди друзей. 2.Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: A.Тренером. - B.Известным игроком. C.Выбранным капитаном команды. + 3.Лучшими преподавателями являются те, кто: A.Имеет индивидуальный подход. B.Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему. + C.Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится - высказывать свою точку зрения. 4.Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые: A.Не скрывают, что некоторые дети им не симпатичны. B.Вызывают у детей дух соревнования. - C.Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует. + 5.Я рад, что мои друзья A.Помогают другим. B.Всегда верны и надежны. + C.Интеллигентны и у них широкие интересы. - 6.Лучшими друзьями я считаю тех: A.С кем хорошо складываются взаимные отношения. B.Которые могут больше, чем я. - C.На которых можно надеяться. + 7.Я хотел бы быть известным, как те A.Кто добился жизненного успеха. + B.Кто может сильно любить. - C.Кто отличаются добролюбием. 8.Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть A.Научным работником. B.Опытным летчиком. - C.Начальником отдела. + 9.Когда я был ребенком, я любил: A.Игры с друзьями. + B.Успехи в делах. C.Когда меня хвалили. - 10.Больше всего мне не нравится, когда я A.Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи - B.Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. С. Когда меня критикует мой начальник. + 11. Основная роль школ должна была бы заключаться в: A.Подготовке учеников к работе по специальности. - B.Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности. + C.Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могут уживаться с людьми. 12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, я бы использовал его: A.Для общения с друзьями. B.Для любимых дел и самообразования. + C.Для беспечного отдыха. - 13. Мне кажется, что я готов на максимальное, когда: A.Работаю с симпатичными людьми. - B.У меня работа, которая меня удовлетворяет. C.Мои усилия достаточно вознаграждены. + 14. Я люблю, когда: A.Другие меня ценят. - B.Чувствую удовлетворение от выполненной работы. + C.Приятно провожу время с друзьями. 15. Если бы обо мне писали газеты, то хотелось бы, чтобы: A.Отметили дело, которое я выполнил. + B.Похвалили меня за мою работу. C.Сообщили о том, что мне дали повышение. - 16. Я учился бы в школе лучше, если бы преподаватель A.Имел ко мне индивидуальный подход. + B.Стимулировал бы меня на более интенсивный труд. - C.Вызывал бы дискуссию по разбираемым вопросам. 17. Нет ничего хуже, чем: A.Оскорбление личного достоинства. + B.Неуспех при выполнении важной задачи. - C.Потеря друзей. 18. Больше всего я ценю: A.Личный успех. - B.Общую работу. C.Практические результаты. + 19. Очень мало людей: A.Действительно радуются выполненной работе. B.С удовольствием работают в коллективе. - C.Выполняют работу действительно хорошо. + 20. Я не переношу: А. Ссоры и споры. В. Отметание всего нового. - С.Людей, ставящих себя выше других. + 21. Я хотел бы: А. Чтобы окружаюшие считали меня своим другом B. Помогать другим в общем деле. + C. Вызывать восхищение других. - 22. Я люблю начальство, когда оно: A. Требовательно. B.Пользуется авторитетом. + C.Доступно. - 23. На работе я хотел бы A. Чтобы решения принимались коллективно B.Самостоятельно работать над решением проблем. - C.Чтобы начальник признал мои достоинства. + 24. Я хотел бы прочесть книгу A. Об искусстве хорошо уживаться с людьми + B.О жизни известного человека. - C.«Сделай сам». 25. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть A. Дирижером. - B.Солистом. + C.Композитором. 26. Свободное время я с удовольствием провожу: A. Смотря детективные фильмы. - B.В развлечении с друзьями. C.Занимаюсь своими увлечениями. + 27. При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием: A. Придумал интересный конкурс. B.Выиграл бы конкурс. - C.Организовал бы конкурс и руководил им. + 28. Для меня важнее всего знать A. Что я хочу сделать. B.Как достичь цели. C.Как привлечь других к достижению моей цели. 29. Человек должен вести себя так, чтобы A. Другие были довольны им. B.Выполнить, прежде всего, свою задачу. C.Не нужно было укорять его за работу. 30. Когда я ставлю оценку, я могу ее завысить, если A. Ребенок хорошо ведет себя на уроке. B.Ребенку нравится предмет. C.Он хорошо относится ко мне. Обработка: Сопоставьте свои выборы с таблицей. За каждое совпадение выбора ставьте 2 балла, если у Вас стоит минус - 0 баллов, если нет ни плюса, ни минуса- 1 балл. Подсчитайте суммы по каждой шкале: S. I, Т. Бланк обработки данных   ПИК ПО ШКАЛЕ I Пройдите еще один тест САМОСТОЯТЕЛЬНО, напишите его название, дайте на него ссылку или скопируйте тест и разместите ЗДЕСЬ ТЕСТ «Стиль педагогического общения»            Сделайте выводы по всем 3-м тестам По результатам тестирования могу сделать вывод, что профессиональная деятельность выбрана мною правильно. |