курсовая педагогика. Данная цель конкретизирована в следующих задачах
 Скачать 55.42 Kb.
|
|
Введение Рост количества детей с отклонениями в развитии и поведении, увеличение числа учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия дополнительного числа специальных (коррекционных) образовательных учреждений, к созданию в общеобразовательных школах классов выравнивания, компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. Именно поэтому была выбрана данная тема для работы, она актуальна, и на сегодняшний день необходима, так как по свидетельству специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20-30% обучающихся, а около 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения. Цель курсовой работы: изучить основные цели, задачи, методы и приемы коррекции развития ребенка Данная цель конкретизирована в следующих задачах: 1.Охарактеризовать методов и приёмов коррекционной работы 2.Проанализировать психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями развития 3. Дать психолого-педагогические рекомендации: Проведение коррекционной работы с детей разного возраста. 4. Перечислить современные требования к организации коррекционной работы, а так же этапы её проведения. Структура и содержание образования в коррекционно-разви-вающих классах имеют известные особенности, а характер усвоения учебного материала учащимися данных классов несколько отличается от познавательных возможностей обычных школьников. Это вызывает у учителей, работающих в коррекционных классах, соответствующие сложности в организации педагогического процесса, затрудняет проведение учебно-познавательной деятельности и воспитательной работы с учениками. Сложившиеся обстоятельства требуют внесения корректив в общепедагогическую и профессиональную подготовку студентов педагогических вузов, в проведение целенаправленной работы по коррекционно-педагогической подготовке будущих учителей к работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии и поведении, испытывающими трудности в освоении школьных учебных дисциплин. Проблема формирования личности ребенка в процессе коррекционного воздействия может быть представлена в виде характеристики особых педагогических условий обучения, описания содержания деятельности школьников, применяемых способов обучения, анализа психического развития, и, наконец, выявления тех качественных изменений, которые возникают в результате направленного обучения. В данной работе мы определим сущность и значение коррекции развития ребенка в педагогике и в учебном процессе, дадим характеристику методов и приёмов коррекционной работы, рассмотрим требования и основные приёмы для проведения коррекционной работы. Глава 1 Сущность и значение коррекции развития ребенка в педагогике и в учебном процессе. § 1. Понятие и задачи коррекции развития детей В проекте концепции специального обучения и воспитания детей с нарушением умственного и физического развития, в исследованиях ведущих дефектологов страны (Р.М. Боскис, Т.А. Власова, И.Т. Власенко, А.П. Гозова, В.П. Ермаков, А.Г. Зикеев, М.В. Ипполитова, К.Г. Коровин, Е.П. Кузьмичева, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский, Н.Н. Малофеев, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева, Э.М. Стерина, Е.А. Стребелева, Л.И. Тигранова, В.А. Феоктистова, Г.В. Чиркина) коррекционно-педагогическая работа определяется как ведущий ориентир системы специального образования и воспитания аномальных детей. Если задачей коррекционной педагогики является разработка путей коррекции различных аномалий развития, то практическая работа с ребенком предполагает решение задач адаптации и социализации его на основе использования различных по направлению и содержанию методов воспитания и обучения [10, стр. 20-23]. В настоящее время активно развиваются теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Развитие коррекционной педагогики и специальной психологии неизбежно приводит к поиску новых, более эффективных методов коррекционно-педагогического воздействия на детей с различными видами отклонений в развитии. В словаре иностранных слов понятие «коррекция» определяется как производное от латинского слова «correctio» - исправление. В «Словаре-справочнике по коррекционной педагогике и специальной психологии» дается следующие определение: «Коррекция – система медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии». Чаще всего понятие «коррекция» встречается в словарях, раскрывающих содержание ряда терминов и понятий современной дефектологии и некоторых смежных с ней дисциплин. Так, коррекция определяется как система медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии. [1, стр. 50-51]. Сам термин «коррекция развития» как определенная форма психолого-педагогической деятельности впервые возникает в дефектологии применительно к вариантам аномального развития детей. В данной области этот термин означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка. В дальнейшем по мере развития прикладной возрастной психологии произошла своеобразная экспансия понятия «коррекция» на область нормального развития. Такое расширение сферы приложения было обусловлено новыми социальными задачами «значительного повышения морального и интеллектуального творческого потенциала, формирования у всех детей разносторонних творческих возможностей». Таким образом, произошло принципиальное изменение характера задач и адресата коррекционных воздействий - от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы. [5, стр. 2-3]. Говоря о коррекционной работе психолога со школьником, психолог, по мнению Г.А. Цукерман, «... формирует не индивидуальные способности, а те интерпсихические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям». (Цит. по: Битянова М.Р., 2000). Иными словами, психолог создает или воссоздает условия, в которых новые возможности, искомые психологические навыки или процессы могут сформироваться и стать нужными ребенку, значимыми с точки зрения построения адекватных отношений с миром и другими людьми. Задачи коррекции развития ребенка. Как указывает Д.Б. Эльконин, «основными задачами коррекции развития ребенка являются, во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка и, во-вторых, профилактика нежелательных тенденций личностного и интеллектуального развития». Исходным принципом для обоснования целей и задач коррекции, а также способов их достижения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, определяемого исходя из понятия «зона ближайшего развития». Д.Б. Эльконин, в зависимости от характера диагностики и направленности коррекции, предлагал различать две формы коррекции: – симптоматическую, направленную на симптомы отклонений в развитии; – каузальную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Сравнивая эти формы коррекции, автор отмечает безусловный приоритет коррекции каузальной направленности перед симптоматической формой. Недостаточность симптоматической коррекции обусловлена тем, что одни и те же симптомы отклонений в развитии могут иметь различную природу, причины и психологическую структуру нарушений в развитии ребенка. [9, стр. 20]. И, следовательно, будут требоваться различные способы преодоления и профилактики негативной симптоматики у ребенка. Поэтому для успеха коррекции необходимо исходить из психологической структуры нарушений и анализа их генезиса. Коррекционные усилия, таким образом, должны быть сконцентрированы не столько на внешних проявлениях отклонений в развитии, на их симптоматике, сколько на действительных источниках, порождающих эти отклонения, и на их причинах. Однако следует дифференцировать коррекцию нормального развития и коррекцию аномального развития, отягощенного биологическим этногенезом отклонений. В каждом отдельном случае аномального развития существует своя специфика целей, задач и методов коррекции. § 2. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями развития Педагогическое изучение предусматривает получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе. Важно установить запас представлений об окружающем, сформированность качеств, необходимых для учебной работы (произвольность психической деятельности, волевые усилия, планирование и самоконтроль, наличие мотивации, интереса и др.). Если ребенок готовится к поступлению в I класс, необходимо выявить его готовность к обучению (физическую, психологическую, умственную). Если дети уже учатся в школе, то следует понять причины имеющихся у них трудностей. Интересующие педагога сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и с родителями, воспитателями о нем; анализ работ (рисунков, поделок, тетрадей и др.), специально организованное педагогическое обследование и педагогическое наблюдение. [3, стр.10]. Диагностика учебных достижений. Отличие тестов достижений от собственно психологических тестов (тесты интеллекта, способностей). Тест общеобразовательных знаний (ТОЗ). Компьютерная диагностика знаний. Мониторинг педагогического процесса. Изучение речевого развития в рамках педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями. В понятие «психодиагностическая модель» входят диагностическая гипотеза и определенный набор методов, позволяющий выделить специфические особенности каких-то определенных параметров в целостном обследовании испытуемого. В соответствии со спецификой изучаемого объекта, по участвующим в обследовании специалистам, подбору методов и средствам обследования можно выделить следующие психодиагностические модели: медицинскую - в рамках которой проводится клиническое обследование всеми специалистами медицинского блока и выделяются характеристики, определяющие причины расстройства, связанные с этиологией и патогенезом нарушения (биологическая и медицинская психокоррекционные модели); педагогическую - в рамках этой модели осуществляется диагностика обучаемости, проблем нарушений обучения, оценки навыков и умений ребенка в соответствии с возрастом и образовательным стандартом. Данный вид обследования проводится педагогами с помощью различных нестандартизированных методик, тестовых заданий, позволяющих определить уровень развития ребенка и тип образовательного учреждения для дальнейшего обучения (педагогическая коррекционная модель); специальную диагностическую - в рамках этой модели проводится специальное обследование (в данном случае - логопедическое, которое осуществляется логопедом), позволяющее определить специфические особенности нарушения; психологическую - в рамках этой модели проводится психологическое обследование. Его цель - получить оценку психических процессов, состояний, ведущей деятельности, характер интеракций и др. Обследование проводится психологом с использованием всего арсенала психодиагностических методик. [14, стр.16-17]. Педагогическая модель Педагогическая модель базируется на гипотезе недостаточной педагогической компетентности родителей и педагогов, работающих с ребенком, и предназначена для оказания им помощи в воспитании и обучении детей. Психолог вместе с педагогами (родителями) анализирует сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленную на ее изменение. Хотя сам взрослый может быть в той или иной степени причиной неблагополучия ребенка, однако эта возможность, по крайней мере открыто, не рассматривается, а в выработке мер воздействия психолог ориентируется не столько на индивидуальные особенности ребенка и родителя, сколько на универсальные, оптимальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания. Психолог выступает в роли специалиста, которому лучше, чем консультируемому, известны проблемы, приемы и способы воспитания, он может давать советы, задания, проверять их выполнение и т.д. [4, стр.11]. Таким образом, психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями развития носит последовательный обоснованный характер, оно предусматривает получение о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе. А так же в нём используются психодиагностические модели такие как: педагогические, медицинские, специальную диагностическую, психологическую, для лучшего понимания причин возникновения и точности выявления нарушений у ребёнка. §3. Психолого-педагогические рекомендации: Проведение коррекционной работы с детей разного возраста При проведении занятий с дошкольниками и младшими школьниками предпочтение следует отдавать игровым формам. Основная трудность в их проведении заключается в том, что дети не могут долго сосредоточиться на содержании высказываний воспитателя, их взгляд и внимание скользит по сторонам, и в результате ребята часто не знают, чему их учили. Для привлечения и удержания внимания детей нужны специальные приемы. На занятиях в должно быть как можно меньше чисто словесных объяснений и как можно больше наглядного материала, практических действий. В конце занятия, прогулки следует еще раз обобщить, подвести итог, напомнить наиболее существенные моменты. Чтобы облегчить детям осознание своих действий, психологи советуют вместо замечаний и похвал раздавать им своеобразные метки правильного и неправильного поведения (кружочки, звездочки и т.д.). Цель таких значков - привлечь внимание ребенка к своему поведению. С помощью данного приема вся картина поведения ребенка как бы фиксируется в виде вполне реальных наглядных предметов. Это не только интересно для детей, но и позволяет сравнивать поведение одного ребенка на разных занятиях. Важно, чтоб ребенок сам давал себе оценку, опираясь на полученные значки. [6, стр.35]. Для полноценного интеллектуального развития детей младшего школьного возраста и особенно их творческого мышления, креативности необходимо всемерно обогащать и расширять конкретно-чувственный опыт. Полезно увеличивать пространство общения, чаще совершать прогулки, экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются. Остро необходимо увеличение числа и разнообразия предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело - от бытовых вещей до предметов, специально предназначенных для развития различных сторон психики ребенка (пластилин, песок, кубики, лото и т.д.) Очень хороши задания типа: дорисовать начатый рисунок, угадать по расположению точек, что задумал художник, рисовать одну картину по очереди всем, раз укрась доброго и злого волшебника, найди выход из лабиринта и т.д. [13, стр.6-7]. Для развития воображения в вербальном плане можно предложить детям какую-то историю, например: "Что у нас было сегодня утром". Желательно, что бы рассказывали все дети по очереди. Эта игра может проводиться как коллективно, так и индивидуально. При подборе заданий для развития мышления и воображения ребенка необходимо учитывать возможности ребенка и добиваться того, что бы задания были в меру трудные и, выполняя их, ребенок испытывал радость от преодоления сложного и от своего успеха. Отношение взрослого должно быть предельно доброжелательным, надо отмечать каждое, даже самое маленькое достижение ребенка. [12, стр.7]. Чрезвычайно важно правильно относиться к неумению, неуспеху, ошибкам, чтобы ребенок не переносил замеченную взрослым ошибку, свое неумение на оценку своих способностей в целом, а научился совместно с педагогом анализировать, понимать, в чем у него трудности, относиться к ним операционально. Чтобы ребенок не боялся ошибаться, он должен знать, что за неверный ответ со стороны взрослого не последует наказания. Естественно, это относится не только к занятиям по развитию творческого мышления и воображения (где это выступает необходимым методическим условием), но и к школьным занятиям и т.п. [8, стр.25-26]. В практической работе полезно использовать комплексную систему развивающих и коррекционных игр. Она должна включать себя игры разных типов - дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры по правилам, настолько-печатные игры и т.д.; игры разных уровней сложности и для разных возрастов, направленные на развитие (или коррекцию развития) разных сторон личности ребенка. Зачастую эти игры используются не систематически, не целенаправленно и бессистемно, не отслеживается их результативность. Обоснованное применение коррекционно-развивающих игр достигается после проведения психолого-педагогической диагностики воспитанников, выявления проблем и постановки задач работы, подбора игр и упражнений для решения поставленных задач, группировки их в циклы, программы, определения критериев эффективности работы, методики их диагностики и анализа. После проведения цикла, программы коррекционно-развивающих игр проводится итоговое тестирование по отобранным критериям, анализируются полученные результаты и делается вывод об эффективности проведенной работы, ставятся задачи на следующий период. [2, стр.12]. И так, мы дали психолого-педагогические рекомендации по проведению коррекционной работы с детьми разного возраста, выяснили, какие могут возникнуть трудности при проведении занятий с дошкольниками и детьми начальных классов. Данная информация будет важна для молодых специалистов проводящих коррекционные занятия, а так же для учителей и воспитателей, в группе которых есть ребёнок с нарушениями. В работе с такими детьми важно использовать комплексную систему занятий и учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Глава 2. Специальные методы и приёмов коррекции развития ребёнка §1. Характеристика методов и приёмов коррекционной работы Несмотря на обилие конкретных методик, используемых в прак тической возрастной психологии для коррекционных целей, все их можно условно объединить в четыре большие группы: • методы игротерапии с детьми, подростками и семьями; • методы арттерапии, • поведенческая терапия; • методы социальной терапии. Игротерапия Использование игры в коррекционных и терапевтических целях в психологической практике исторически связано с теоретически ми традициями психоанализа. Начало игровой терапии было положено еще в 20-е гг. XXв. работами М.Клейн, А.Фрейд, Г.Гуг-Гельмут. Уже в 1924 г. Игра стала лучшей “практикой развития” (С. Л. Рубинштейн) для всех детей, независимо от умственных и физических возможностей. В игре ребенок начинает более гибко мыслить, учится принимать самостоятельные решения и вести диалог с окружающими. Тренировка пальчиков, рук и всего тела лучше всего проходит именно в игровой форме. Таким образом, игра в психоаналитической практике рассматривалась как символическая деятельность, в которой ребенок, будучи свободен от давления и запретов со стороны социального окружения с помощью игрушек, игровых действий с ними и ролей, выражает в особой символической форме бессознательные импульсы и влечения. Арттерапия — это метод, основанный на использовании искусства как символической дея тельности и на стимулировании креативных творческих процессов. Арсенал форм, видов и методов арттерапии в современной психо логии чрезвычайно разнообразен. Наиболее известными и эффек тивными принято считать такие виды арттерапии, как собственно арттерапия (рисуночная терапия и тераггия, основанная на изоб разительном искусстве), музыкальная терапия, библиотерапия, танцевальная терапия, терапия киноискусством. Итак, целью и результатом арттерапии в рамках гуманистического подхода выступают самопознание, самоутверждение, оптимизация отношений личности с окружающими людьми, исследование реальности, все более глубокое и полное ее познание. Наиболее полно разработаны рисуночная терапия и драматерапия. Методы поведенческой терапии направлены на обучение ребенка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях. Теоретической основой метода поведенческого тренинга является бихевиоризм, как в его классическом варианте, так и в современных модификациях. В случае применения поведенческого тренинга целью коррекции становится приобретение нового адаптивного поведения, отсутствующего в поведенческом репертуаре человека, а не изменение уже имеющегося поведения. Методы социальной терапии направлены на устранение социального диагноза, поставленного в результате диагностики. В содержательном аспекте социальный работник, использующий терапевтические методы, опирается на достижения психологии, психиатрии, психотерапии. Этот междисциплинарный характер методов воздействия на человека обусловливает сложность технологии социальной терапии. Умение расположить к себе подопечного, доброжелательность, искреннее сочувствие и сопереживание входят в число качеств, от которых наряду с профессионализмом социального работника зависит терапевтический успех. [13, стр.7-10]. В данном параграфе мы перечислили и дали характеристику методам и приёмам коррекционной работы. Выяснили, что методы и приёмы коррекционной работы проводимой с детьми разнообразны и условно делятся на четыре большие группы: методы игротерапии с детьми, подростками и семьями; методы арттерапии, поведенческая терапия; методы социальной терапии. Мы видим, что каждая группа методов коррекции носит свой определённый характер. Использование данных методов носит комплексный подход, т.е. в работе педагога широко сочетаются все психокоррекционные методы: арттерапии, игротерапией, поведенческой терапией и др. Так как использование только одного метода не достигнет желаемого результата. §2. Современные требования к организации коррекционной работы Психокоррекционная работа в самом широком смысле направлена на развитие психологических структур, которые помогают ребенку стать полноправным субъектом социальных отношений, т. е. социализироваться. Такие психологические структуры обеспечивают построение и регуляцию субъектом высших (сознательных) форм деятельности. Построение и реализация психокоррекционных программ подчинены цели формирования высших форм поведения и психической деятельности ребенка, что требует в свою очередь учета ряда позиций, определяющих форму и содержание деятельности специалиста. 1. В первую очередь необходимо учитывать соотношение факторов, влияющих на возникновение особенностей и дефектов психического развития. Среди них можно назвать: • органический дефект (проявляется в первичном дефекте); • социальные факторы – обучение и воспитание (выражаются в поведении и отношении взрослого к ребенку); • индивидуальные психологические особенности самого ребенка (как он сам переживает, понимает и воспринимает происходящее). При построении коррекционных программ важно выявить влияние каждого из факторов на формирование отклонений в психофизическом развитии конкретного ребенка. В зависимости от этого будут определяться возможности, задачи и формы коррекционной работы. Это связано с тем, что сам органический дефект, как правило, плохо поддается коррекции. Индивидуальные особенности ребенка требуют по преимуществу их учета в отношении взрослых к ребенку. Учет же социальных факторов в формировании отклонений в развитии ребенка предполагает перестройку внешних условий, оказывающих патогенетическое воздействие. [11, стр.10]. 2. Вторым важным моментом в организации коррекционных воздействий является соотношение деятельности психолога и педагога (воспитателя). Коррекционная работа носит комплексный характер, что предполагает прежде всего их тесную взаимосвязь. Психолог в этом случае выступает главным образом как разработчик, а педагог – как реализатор коррекционных программ. Работа педагога заключается во включении формируемых психологических механизмов и способностей в процесс занятий по конкретным видам деятельности. [11, стр.11]. 3. При организации и осуществлении коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии мы опираемся на деятельностный принцип, раскрывающий основные закономерности онтогенетического развития, и концепцию ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Центром коррекционной работы с ребенком при этом становится процесс формирования ведущего вида деятельности, в котором «происходят главнейшие изменения в психике ребенка…, развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития». Таким образом содержательная наполненность коррекционной работы определяется ведущим видом деятельности ребенка в данном возрасте. [11, стр.12]. 4. При организации коррекционной работы следует учитывать возможности развития ребенка – зону его ближайшего развития. Зона ближайшего развития выявляется по степени сложности задач, с которыми ребенок может справиться с помощью взрослого. Уровень массивности помощи также характеризует зону ближайшего развития ребенка. 5. Следующие требования к коррекционной работе вытекают из идеи о том, что взрослый выступает для ребенка как образец деятельности и отношений с миром (поведения, мышления, переживаний и др.) Таким образом, при рассмотрении современных требований к организации коррекционной работы мы рассмотрели факторы, влияющие на возникновение особенностей и дефектов психического развития, а также основные требования к проведению и организации коррекционных занятий. Отметили, что при организации и осуществлении коррекционной работы с детьми с отклонениями в развитии мы опираемся на деятельностный принцип, раскрывающий основные закономерности онтогенетического развития, и концепцию ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Так же подчеркнули, что коррекционная работа носит комплексный характер, что предполагает, прежде всего, тесную взаимосвязь деятельности психолога и педагога. Условия коррекционной и развивающей работы не могут сводиться к тренингу, «дрессуре» определенных компонентов психического мира человека. Они должны включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д. При соблюдении всех перечисленных в параграфе требований к организации коррекционной работы в полной мере будут рассмотрены проблемы, и пути их решения при проведении коррекционной работы с детьми, что последствии приведёт достижению поставленных целей коррекции. § 3. Этапы проведения коррекционной работы Главная задача психологической коррекции заключается в том, чтобы помочь ребенку, изменить некоторые модели мышления и поведения, которые осложняют жизнь ему и окружающим. Психокоррекция помогает привить позитивное мышление, создать условия для полноценного развития личности, самоактуализации. При этом раскрываются индивидуальные способности и личностный потенциал. Показания для назначения. Те или иные методы психокоррекции применяют, если в поведении ребенка начинают наблюдаться следующие нарушения: гиперактивность, импульсивность; неконтролируемая агрессия; тревожность, мнительность; чрезмерная стеснительность, боязливость; неоправданные страхи; трудности запоминания; неусидчивость; нарушения мышления; трудности в процессе обучения. [7, стр. 20] Этапы психологической коррекции: Психологическая коррекция обычно предусматривает соблюдение следующих этапов: сбор информации; создание программы проведения психокоррекции; установочный этап; процесс психологической коррекции; завершающий этап. Сбор информации происходит на первой встрече со специалистом, который будет составлять программу последующих занятий. Обычно она проходит без ребенка. Основной задачей предварительной встречи является передача психологу детальной информации о развитии ребенка, особых чертах его поведения. Может оказаться полезным изучение его индивидуальной медицинской карты. Создание программы происходит с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Она включает в себя определение расписания посещаемых занятий, а также изменений, которые должны произойти в домашней обстановке и поведении родителей для осуществления психо-коррекционного процесса. Установочный этап представляет собой процесс формирования положительной установки на проведение занятий. На этом этапе все действия будут направлены на снижение эмоционального напряжения, активизацию самостоятельной психологической работы, повышение веры в достижение положительных результатов, формирование доверительного контакта специалиста с ребенком и его родителями. Процесс психологической коррекции подразумевает точное выполнение всех рекомендаций в рамках психокоррекционной программы. Выполнение предписаний, направленных на решение конкретных задач: преодоление кризиса внутри семьи, изменение родительских позиций и установок, устранение дезадаптации в поведении ребенка, расширение сферы социального взаимодействия, формирование адекватного отношения к себе и окружающим. Завершающий этап представляет собой оценку достигнутых результатов. При этом обычно просматривают отчеты родителей о поведении ребенка на начальном и конечном этапе занятий. Также происходит разбор и анализ поведенческих и эмоциональных реакций ребенка при помощи метода наблюдения. Анализ проделанной работы может выявить необходимость проведения дополнительных занятий. [8, стр. 25-34]. И так, мы рассмотрели этапы проведения коррекционной работы, установили, что психологическая коррекция обычно предусматривает соблюдение следующих этапов: сбор информации; создание программы проведения психокоррекции; установочный этап; процесс психологической коррекции; завершающий этап. Данные этапы поставлены в определённую последовательность. На каждом этапе коррекционной работы решаются специфические задачи, приводящие к решению общей цели коррекционной работы. Вывод Коррекционное обучение, как показали исследования, — это не просто добавка к общеразвивающей работе с детьми. Оно выступает как условие преодоления или сглаживания некоторых трудностей, возникающих вследствие биологического нарушения, но, что особенно ценно, оно лежит в основе формирования личности ребёнка, имеющего то или иное отклонение в развитии. Использование обходных путей и применение в обучении разных систем знаков, в первую очередь языка, вспомогательных средств ускоряют процесс культурного развития аномального ребенка и тем самым обеспечивают его «очеловечивание». В этом мы видим прогрессивную роль дефектологического подхода к воспитанию аномальных детей, при котором максимально полно нарушенные звенья в системной организации личности. Опираясь на разное содержание специального коррекционного обучения школьников с нарушениями интеллекта, изучали действие некоторых факторов, которые значительно обогащают процесс формирования личности. При одном и том же объеме и содержании коррекционного воздействия, формирующем в ребенка нравственные, эстетические, творческие способности, динамика личностного развития оказывается более заметной, чем результат развития психических функций. Последнее лимитируется возрастными возможностями школьника и в большей степени тормозится тяжестью биологического нарушения, которое в полной мере не может быть преодолено. В то же время если какое-то направление коррекционного воспитания оказывает существенное влияние на формирование личностных свойств и качеств, то этого влияния нельзя не заметить на развитии всех психических функций. Итак, коррекционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, пронизывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Наряду с коррекционно-развивающей, коррекционно-профилактической существует и воспитательно-коррекционная, коррекционно-образовательная деятельность, которые в своем интегративном единстве и объединяет общее понятие "коррекционно-педагогическая деятельность". Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как составной части единого образовательного процесса, в который входит обучение, воспитание и развитие ребенка. Исходя из всего сказанного, можно сделать вывод, что цели курсовой работы были достигнуты. Раскрыты поставленные задачи работы. Список литературы
|