Роль самооценки и самоконтроля в развитии детей.. курсовая работа. Дать определение понятиям самоконтроля и самооценки
 Скачать 150.32 Kb.
|
|
Приемы и способы для формирования самоконтроля: -комментирование выполняемого задания (в т. ч. по цепочке) -сопровождение комментариев действиями (показать руками целое, части) -придумывание «ловушек» (2-х=5) -письмо с сомнением (где сомневаюсь, пропускаю) -пошаговая сверка с образцом (например, при списывании) -составление заданий для одноклассников (диктанты, словарные диктанты, уравнения и т. п.), предварительно обговариваются критерии -составление задачи по данной схеме -составление задачи подобной данной -составление алгоритмов по разным видам работ Приобретенные умения и навыки самооценки совершенствуются в ходе взаимоконтроля при различных видах деятельности. Частота применения контроля: чаще процессуальный и предварительный контроль. Остановимся подробнее на критериальном оценивании. Содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими. Критериальное оценивание подразумевает ряд установок: 1.оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не его личность и личные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия). 2.работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы); При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как «отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой, зато появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию. Важно только, чтобы каждый балл был содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений (Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, формальной отметки, от балльной системы, поэтому вы можете использовать его и при традиционном «пятибалльном» оценивании). эталон известен учащимся заранее; разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку; Критерии не должны быть спущены сверху Они должны быть четкими, ясными, понятными На 1 этапе нет смысла брать много критериев, достаточно 1-2, которые определяют это умение (в начальном звене достаточно 3-4). На этапе предварительного контроля нужно научить детей выделять критерии задания, ответа и т. д.: -Что будем оценивать? -Как будем оценивать? -Почему ты думаешь, что эти критерии будут важными? -Кто смог себя оценить? Для формирования у учащихся первоначального представления о критериях оценки устных ответов учитель дает развернутую содержательную оценку ответа ученика (т. е. формулирует оценочное высказывание), из которой дети определяют требования к данному виду ответа, эти ответы и есть критерии оценки устного ответа. «Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются. Ответ Сережи был правильным: он верно дал определение прилагательного, сказал, как оно изменяется, правильно назвал окончания в единственном и множественном числе. Ответ был неполным: Сережа не сказал о связи прилагательного с существительным, о его роли в речи. Он не приводил свои примеры». В процессе обсуждения на доске записываются критерии оценки. Критерии оценки ответа на тему: 1.Правильность ответа. 2.Полнота ответа. 3.Наличие примеров. Аналогичный прием используется для оценки устных ответов, содержащих последовательность действий, которые нужно совершить.(н-р, для решения грамматической или орфографической задачи или вида языкового разбора) Критерии оценки «ответа-действий» (т. е. ответы, в которых важна последовательность действий) 1.Правильность выполнения каждого действия 2.Соблюдение нужного порядка действий Например, критерии оценки для задания «Подобрать как можно больше однокоренных слов к слову лес» Доказательство правильности подбора каждого из слов: объяснение его с помощью слова лес Количество подобранных слов. Таким образом для каждого задания вместе с детьми определяются критерии оценки. Инструментом оценивания стали шкалы, которые напоминают ребенку измерительный прибор. С ее помощью можно измерить разные параметры выполненной работы (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т.д.). Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учениками в ходе их совместной деятельности на уроке. Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради, непосредственно рядом с работой.  Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще. Учитель, в свою очередь рассматривает адекватность самооценки с каждым ребенком индивидуально, корректируя при необходимости. Уже в первом классе учащиеся приобретают следующие умения: -оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью шкалы; соотносить свою оценку с оценкой учителя; договариваться о выборе образца для сопоставления работ; обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом. На первых уроках работая над этим можно выяснить, какой элемент в написании буквы у детей не получается и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия образцу. Необходимо обсудить, что даёт красиво выполненная работа самому себе. Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, чисто и в соответствии с образцом. Итак, вырабатывается первый критерий аккуратность. После выполнения предложенного задания ученик может зафиксировать на полях тетради мнение о красоте своей работы. Затем в совместной деятельности вырабатываются другие понятные детям критерии для оценки устных ответов и письменных работ. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата. Таким образом, первоклассники оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания. Наряду с оценочной шкалой я использую также трехцветный индикатор, для обратной связи на уроке, когда учитель должен увидеть весь класс: - красный – я не знаю, прошу помощи, - синий – сомневаюсь, не уверен, - -зеленый – знаю, умею, могу помочь другим. Во втором классе у детей появляются оценочные листы (тетрадь «Что я знаю и умею»), в которой ребенок фиксирует свои знания и умения по каждой теме: ЗУ, З, С, НЗУ. Таким образом, ребенок видит, какие именно умения ему надо отработать. Учитель создает сводную ведомость знаний и умений по классу. Такая таблица помогает учителю определить, какие умения надо отработать с каждым конкретным ребенком. - Для этого может быть предложена дифференцированная работа по группам, где каждая группа отрабатывает свое конкретное умение. Контроль работы в каждой группе может осуществлять сам учитель, либо в каждую группу будет назначен ребенок, хорошо владеющий данным умением. Он будет выступать в роли учителя. -Может быть предложено дифференцированное домашнее задание на отработку определенных умений. -Это может быть индивидуальная или парная работа по карточкам. Оценки за текущие работы не выставляются в журнал, они нужны учителю и ребенку для того, чтобы видеть, какие умения вызывают трудности и над чем необходимо работать. Отработка идет в процессе изучения темы до проведения контрольной работы. Промежуточное оценивание небольших самостоятельных работ показывает, насколько успешно ученик осваивает изучаемый материал данной темы. Одновременно оно выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неуспехах. При этом у него есть время до итоговой работы, чтобы улучшить то, что в промежуточной работе оказалось выполненным недостаточно хорошо. Соответственно, любые, даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов, так как оценки за них в журнал невыставляются. Таким образом, получая оценку за промежуточную работу, ученик получает четкие ориентиры, что надо сделать, чтобы повысить свою оценку за итоговую работу. При критериальном оценивании учитываются результаты только итоговых работ. Контрольная работа оценивается уровневой отметкой: в, с, н. Если ребенок желает исправить оценку, он имеет право переписать контрольную работу. 2.2 Система работы направленная на развитие навыка самоконтроля на уроках математики. Для развития навыка самоконтроля существуют методы и приемы, которые необходимо включать в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы необходимо использовать как на уроках так и во внеклассной работе. Среди основных методов и приемов можно выделить: - сверка с написанным образцом; - проверка по инструкции; - взаимопроверка с товарищем; - коллективное выполнение задания и коллективная проверка; - сочетание коллективной и индивидуальной работы; - выполнение задания по алгоритму; - проверка с помощью сигнальных карточек; - подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального. Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалирует контроль учителя, а также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу. На уроках математики нужно использовать методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления. В уроки математики на различных этапах также включаются методы и приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка является проверка с помощью сигнальных карточек. Когда красная карточка - это неверный ответ, а зеленая - верный. А при закреплении нового материала необходимо выбирать метод, с помощью которого учащиеся учатся отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный. Для того чтобы научить учащихся проверять свою работу самостоятельно, а не надеяться на родителей, можно предложить им алгоритмы проверки домашнего задания. На уроке нужно объяснить и показать, как работать с этим алгоритмом. Пример алгоритма по математике: Прочитай еще раз задание. Проверь, правильно ли ты списал данные. Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы ответил. Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок действий. Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений. Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение. Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты проверил. Проверка домашнего задания может осуществляться во время проведения устного счета, учащимся задаются вопросы по тому, как он осуществляет проверку своей работы. Приведу примеры для развития навыков самоконтроля у детей младшего школьного возраста на занятиях математики. Для развития самоконтроля ученикам можно предложить сложить самые простые узоры или рисунки из геометрических фигур, которые есть у ребят, к примеру: а  ) квадрат из треугольников по заданному образцу:б  ) елку из треугольников:в) узор из геометрических фигур:  г) композицию:   д) расставить геометрические фигуры в необходимом порядке:  Все задания можно очень легко изменить. К примеру, задание с пирамидкой: учитель ставит пирамидку с пятью кольцами разных цветов, которые он набрал в определенном порядке. Дети уже довольно хорошо знакомы с этой игрушкой, лишь в основу сбора уже необходимо положить последовательность, не обращая внимания на размеры колец. Все дети обязаны собрать пирамидку соответственно образцу. После этого задания несколько усложняют. К примеру, ученику дают карточку с нарисованными цветными кольцами, а также с учетом их размеров:  Дети должны надеть кольца так же, как и на образце, затем пишут на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, при этом считают их сверху вниз. Это задание также усложняют. Каждому ученику предоставляется карточка, где изображены нарисованные незакрашенные кружочки.  Школьники их закрашивают соответственно образцу: 5 – красный 4 – синий 3 - желтый 2 - коричневый 1 – черный Выполнив работу, ученики сами ее проверяют. 2. Игра "Лесенка". Каждой паре детей дают одну карточку с примерами[1, c. 46]:  Они составлены так, что ответ одного – это начало другого. Ответы всех примеров школьники записывают на необходимой ступеньке. Каждый ученик самостоятельно может себя контролировать. Также можно составить и таким образом, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, где его записали:  Отмечая ответы примеров на каждой ступеньке, ребята контролируют себя: по порядку ли они идут. В таких упражнениях присутствуют огромные возможности для развития у ребят приемов самоконтроля. В частности, продуктивными считаются те из них, где ребенок может сравнить учебные действия и их конечный результат с заданным образцом. 2.3 Из личного опыта применения самооценки и самоконтроля в своей работе. Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью –проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. В своей работе я использую следующие приемы самооценки и самоконтроля: 1) Словесные приемы а) Для развития самооценки и самоконтроля в конце уроков задаются следующие вопросы: – Что ты узнал на уроке? – Чему научился? – За что себя можешь похвалить? – Над чем еще надо поработать? – Какие задания тебе понравились? – Какие задания показались трудными? – Достиг ли ты поставленную в начале урока цель? б) использую наглядное пособие, которое помогает в оценивании своих достижений Сегодня на уроке я … Мне удалось… Я могу похвалить… Я недостаточно… Я старался… 2) Графики 3) Рисунки Свою работу в конце недели, в конце месяца оцениваем с помощью рисунка. Дети на подсознательном уровне изображают свою самооценку в цвете, в изображении какого- либо предмета. Например : изобразить дерево настроения, цветок настроения, облачко настроения и.д. или раскрасить в цвете какой-либо предмет. 4) Символы Такой прием использую особенно в первом классе, когда дети еще не умеют писать. Также такой прием используется и во 2, 3, 4 классах наряду с другими приемами. 5) «Портфель ученика» Работу с «Портфелем ученика» начинаю с первого класса. Дети вместе с родителями собирают все творческие работы, начиная с первого и по четвертый классы. В конце 4 класса все работы просматриваются учениками, отбираются на взгляд учеников лучшие работы, делаются выводы, какие предметы удавались лучше, какие предметы удавались не совсем хорошо. Выявлялись причины неудач, ставилась цель к учебной деятельности в 5 классе. По результатам проделанной работы проводилась конференция, на которую приглашали будущих классных руководителей. Для выступления были предложены следующие вопросы: – Чем отличился на протяжении всех 4 лет обучения. – По каким предметам был успешнее? – Какие предметы не совсем удавались? В чем причина? – На что будешь обращать внимание в 5 классе? – Какую цель поставишь в 5 классе? 7) Анализ работы за четверть, за год, за период обучения. В конце четверти в 3-4 классах наряду с тем, что выставляем четвертные отметки, проводим самоанализ своей учебной деятельности. Для этого используем следующие вопросы: – Что удалось в этой четверти? – По каким предметам результаты получились лучше? – Что не получилось? В чем причина? – Какую цель поставишь в следующей четверти? В конце года также проводим самоанализ своей работы. Для этого используем следующие вопросы: – Какими результатами первой четверти можешь гордиться? – Над чем еще необходимо поработать? – По каким предметам возникали затруднения? В чем причина? – Какую цель поставишь на следующую четверть? 8) Таблицы. Такой прием наиболее эффективен в 4 классе. Использую при групповой форме обучения. Дети, работая в группах, оценивают работу своей и других групп. И в конце работу оценивает учитель. Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным следует выполнять следующие условия: 1. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; 2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; 3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; 4. Сопоставление и выводы об эффективности работы; 5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса. Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий. Основные функции самооценки: - констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?); - мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца); - проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…). Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности. Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия. В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие формы: |