ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
САМАРСКИЙ ФИЛИАЛ
ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ И УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»
ИТОГОВАЯ РАБОТА
по программе курсов повышения квалификации
«Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования»
(Инвариантный блок, 72 часа)
|
Слушатель ________________ Т.Ю. Колодина
(подпись, дата)
Руководитель ______________ Н.А. Разагатова
(подпись, дата)
|
Самара 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Типология учебно-познавательных и учебно-практических задач
|
3
|
Примеры задач
|
6
|
Список использованных источников
|
25
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Типология
учебно-познавательных и учебно-практических задач
Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся.
Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
Первичное ознакомление, разработка и освоение теоретических моделей и понятий (общеучебных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
Выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
Выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между субъектами и процессами.
Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и логических операций, установления аналогий и причинно-следственных связей. Требуют от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представление её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка решения проблем/ проблемных ситуаций. Требуют принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранение неполадок» и т.п. Требуют принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранение неполадок» и т.п. Требуют совместной работы в парах или группах с разделением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.
Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества. Требуют совместной работы в парах или группах с разделением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат.
Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка развёрнутой коммуникации. Требуют создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, аргументированного мнения и т.п.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции. Наделяют учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения и выполнения задания, соблюдение графика подготовки предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии. Требуют от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по другому, дополнительно узнать и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок. Требуют от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и /или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности школьников. Требуют педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыка использования ИКТ.
Примеры задач
Примеры учебно – познавательных задач
на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции
Математика. 2 класс. УМК «Школа России».
Характеристика задания
|
Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):
- заполнять несложные готовые таблицы.
Метапредметные планируемые результаты.
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений (познавательные);
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (регулятивные),
- использовать речь для регуляции своего действия; (коммуникативные);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы. (чтение. работа с текстом).
|
Мотивационная часть
|
Помогите узнать, кто же выиграл соревнования по лыжам.
|
Содержание задания:
- условия (информационная часть),
- вопрос (командная часть),
- инструкция по выполнению
(ответная часть)
|
Прочти текст.
Коля, Боря, Вова и Юра заняли первые 4 места в соревнованиях по лыжам. На вопрос: «Кто какое место занял?» Коля ответил : «Я ни первое, ни четвертое». Боря сказал : «Я –второе». Вова сказал, что он не последний. Какое место занял каждый мальчик? Кто занял 1 место?
Опираясь на текст, заполни таблицу, используя +, - .
Имена
|
1 место
|
2 место
|
3 место
|
4 место
|
Боря
|
|
|
|
|
Вова
|
|
|
|
|
Коля
|
|
|
|
|
Юра
|
|
|
|
|
Проверь. Сравни с образцом. Исправь ошибки.
|
Образец/описание ответа
|
Имена
|
1 место
|
2 место
|
3 место
|
4 место
|
Боря
|
-
|
+
|
-
|
-
|
Вова
|
+
|
-
|
-
|
-
|
Коля
|
-
|
-
|
+
|
-
|
Юра
|
-
|
-
|
-
|
+
|
|
Критерии оценки
|
Для учащихся:
Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:
1 ошибка – 4 (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
|
Методические рекомендации
|
Аналогичные задания могут быть предложены для работы в паре.
|
Примеры учебно – познавательных задач
на формирование и оценку навыка сотрудничества
Русский язык. 2 класс. УМК «Школа России».
Характеристика задания
|
Предметные планируемые результаты. (выпускник научится): определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста.
(получит возможность научиться): анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений.
Метапредметные планируемые результаты.
- осуществлять синтез как составление целого из частей (познавательные);
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; (коммуникативные);
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию (чтение. работа с текстом).
|
Мотивационная часть
|
Придумайте себе задание, выполните его в паре, докажите, что выполнили верно.
|
Содержание задания:
- условия (информационная часть),
- вопрос (командная часть),
- инструкция по выполнению
(ответная часть)
|
Я вам дала листочки. ( Каждое предложение на отдельной полоске).
-Что на них написано? (Предложения).
Они несут крошки хлеба и семена.
Пушистый снег покрыл землю.
Ольга и Яша идут в сад.
Вот и настала зима.
Дети будут кормить птиц.
Прочтите их.
Придумайте себе задание. ( Составить из этих предложений текст.)
Прочтите исправленный текст. Докажите, что вы правы.
Придумайте заголовок к тексту.
Сравните с образцом на доске. Исправьте ошибки, если они есть.
Запишите текст в тетрадь.
Оцените выполнение задания по предложенным критериям.
|
Образец/описание ответа
|
Зима.
Вот и настала зима.
Пушистый снег покрыл землю.
Ольга и Яша идут в сад.
Они несут крошки хлеба и семена.
Дети будут кормить птиц.
|
Критерии оценки
|
Для учащихся:
Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:
1 ошибка – 4 (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
|
Методические рекомендации
|
Целесообразно задавать вопросы в ходе работы:
Прочитайте то, что получилось. Это текст? Докажите.
С чего начнете запись? (С заголовка.)
Как начнете писать текст? (С красной строки.)
|
Пример учебно – познавательных задачи
на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
Окружающий мир. 2 класс. УМК «Школа России».
Характеристика задания
|
Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):
- проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.
Метапредметные планируемые результаты.
- проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- контролировать действия партнера; (коммуникативные);
- понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).
|
Мотивационная часть
|
Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать) растения и оцени данное умение.
|
Содержание задания:
- условия (информационная часть),
- вопрос (командная часть),
- инструкция по выполнению
(ответная часть)
|
 Травы, сосна, подорожник, шиповник, кустарники.
Из предложенного списка названий животных и названий групп животных
выбери и запиши названия в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)
1) Выбери из списка названия групп растений и впиши в средние ячейки схемы.
2) Выбери названия растений и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.
3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.
4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником по заполненному образцу.
5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ и впиши правильный .
6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.
7) Оцени выполнение задания по предложенным критериям.
|
Образец/описание ответа
|
|
Критерии оценки
|
Для учащихся:
Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:
1 ошибка – 4 (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
|
Методические рекомендации
|
Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста и т д.)
|
Примеры учебно – познавательных задач
на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
Окружающий мир. 2 класс. «Школа России».
Характеристика задания
|
Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):
- проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.
Метапредметные планируемые результаты.
- проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- контролировать действия партнера; (коммуникативные);
- понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).
|
Мотивационная часть
|
Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать) водоёмы и оцени данное умение.
|
Содержание задания:
- условия (информационная часть),
- вопрос (командная часть),
- инструкция по выполнению
(ответная часть)
|
Естественные, океан, море, ручей, пруд, канал.
Из предложенного списка названий водоёмов и названий групп водоёмов
выбери и запиши названия в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)
1) Выбери из списка названия группы водоёмов и впиши в средние ячейки схемы.
2) Выбери названия водоемов и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.
3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.
4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником по заполненному образцу.
5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ и впиши правильный .
6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.
7) Оцени выполнение задания по предложенным критериям.
|
Образец/описание ответа
|
Ручей
|
Критерии оценки
|
Для учащихся:
Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:
1 ошибка – 4 (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
|
Методические рекомендации
|
Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста и т д.)
|
Примеры учебно – познавательных задач
на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
Окружающий мир. 2 класс. «Школа России».
Характеристика задания
|
Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):
- проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.
Метапредметные планируемые результаты.
- проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- контролировать действия партнера; (коммуникативные);
- понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).
|
Мотивационная часть
|
Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать) животных и оцени данное умение.
|
Содержание задания:
- условия (информационная часть),
- вопрос (командная часть),
- инструкция по выполнению
(ответная часть)
|
Дикие, заяц, овца, курица, кабан.
Из предложенного списка названий животных и названий групп животных
выбери и запиши названия в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)
1) Выбери из списка названия групп животных и впиши в средние ячейки схемы.
2) Выбери названия животных и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.
3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.
4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником по заполненному образцу.
5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ и впиши правильный .
6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.
7) Оцени выполнение задания по предложенным критериям.
|
Образец/описание ответа
|
|
Критерии оценки
|
Для учащихся:
Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:
1 ошибка – 4 (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
|
Методические рекомендации
|
Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста и т д.)
|
Примеры учебно – познавательных задач
на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
Окружающий мир. 2 класс. «Школа России».
Характеристика задания
|
Предметные планируемые результаты. (выпускник научится):
- проводить простейшую классификацию изученных объектов природы.
Метапредметные планируемые результаты.
- проводить сериацию и классификацию по заданным критериям (познавательные);
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы (регулятивные),
- контролировать действия партнера; (коммуникативные);
- понимать информацию, представленную в виде схемы (чтение. работа с текстом).
|
Мотивационная часть
|
Проверь умение одноклассника группировать (классифицировать) объекты и оцени данное умение.
|
Содержание задания:
- условия (информационная часть),
- вопрос (командная часть),
- инструкция по выполнению
(ответная часть)
|
Н еживая, солнце, вода, береза, медведь.
Из предложенного списка названий предметов и названий групп предметов
выбери и запиши названия в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)
1) Выбери из списка названия групп предметов и впиши в средние ячейки схемы.
2) Выбери названия предметов и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.
3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.
4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником по заполненному образцу.
5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ и впиши правильный .
6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.
7) Оцени выполнение задания по предложенным критериям.
|
Образец/описание ответа
|
|
Критерии оценки
|
Для учащихся:
Задание выполнено правильно – 5 ( отлично), если допущены ошибки:
1 ошибка – 4 (хорошо), 2 ошибки – 3 (удовлетворительно), 3 ошибки – 2 (неудовлетворительно).
|
Методические рекомендации
|
Аналогичное задание может быть предложено в виде таблицы, с другими названиями, в другой ситуации (проверить себя, кто больше приведет примеров, другие группы животных, информацию взять из текста и т д.)
|
Список использованных источников
Литература:
Асмолов А.Г. и др. Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. Издательство «Просвещение», 2011 г.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, Издательство «Просвещение», 2014 г.
Ковалева Г. С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3-х частях. Часть 1. Издательство «Просвещение», 2012 г.
Козлов С.А., Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект, Издательство «Просвещение», 2014 г.
Планируемые результаты начального общего образования. Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования, 2009г.
Интернет-ресурсы
Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: http://fgos.isiorao.ru/
ФГОС второго поколения // Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества [Электронный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808
Презентации в формате PowerPoint (ppt) [Электронный ресурс]. URL: http://www.myshared.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru
|
Скачать 226 Kb.