Дарья. Департамент образования и науки города москвы государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города москвы
 Скачать 1 Mb.
|
|
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №10» (ГБПОУ ПК №10) ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА «Сюжетно ролевая игра, как средство воспитания нравственных качеств у старших дошкольников»
москва, 2022 ВВЕДЕНИЕВоспитание доброго, честного человека является задачей педагогики на протяжении многих лет. Данный вопрос рассматривался в работах отечественных и зарубежных ученных неоднократно, тем не менее, вопрос остается актуальным в настоящее время, так как в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного общего образования образовательное учреждение должно обеспечивать духовно-нравственное воспитание и развитие воспитанников; овладение духовными ценностями; становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; духовно-нравственное развитие и воспитание, которое предусматривает принятие моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей. Актуальность работы обусловлена тем, что воспитание нравственных качеств ребенка старшего дошкольного возраста, оказывает значимое влияние на сформированность личности ребёнка в целом. Нравственные чувства являются существенным механизмом, который лежит в основе морального выбора и нравственной саморегуляции, определяют уровень нравственной зрелости человека, а также степень развития нравственной культуры. Объектом исследования выступает процесс формирования нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования – сюжетно-ролевая игра как средство формирования нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования – определить возможности воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста посредством применения сюжетно-ролевых игр. В связи с поставленной целью выделены следующие задачи: 1) на основании анализа психолго-педагогической литературы определить возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста; 2) определить роль сюжетно-ролевых игр в старшем дошкольном возрасте; 3) рассмотреть опыт применения сюжетно-ролевых игр для воспитания нравственных качеств старших дошкольников; 4) выявить условия успешного формирования и развития нравственных качеств учащихся начальной школы; 5) составить программу применения сюжетно-ролевых игр в воспитательном процессе дошкольного учреждения; 6) определить эффективность применения сюжетно-ролевых игр в воспитании нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста. Методологической основой исследования являются положения А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.А. Петровского, М.И. Лисиной о ведущей роли общения и коммуникаций в формировании личности, положения Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина о развитии умений и навыков, а также теоретические исследования Н.Я. Бойенко, Н.Я. Михайленко, Е.В. Зворыгиной и других в сфере педагогических технологий. Основой данной работы послужила концепция сюжетно-ролевых игр Д.Б. Эльконина. Гипотеза исследования: использование сюжетно-ролевых игр способствует развитию нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: теоретические: изучение и анализ теоретических источников и научно - методической литературы по проблеме исследования; обобщение. эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, изучение опыта работы учителей начальных классов; практические: педагогический эксперимент; статистические: количественный и качественный анализ результатов исследования. Практическая значимость: подобранные и структурированные упражнения и методы работы могут быть использованы воспитателями детских образовательных учреждений в практической деятельности. База исследования. Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. глава 1. Теоретические аспекты воспитания нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста1.1 Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возрастаДля эффективной педагогической работы необходимо понимание возрастных этапов и их значение в становлении личности ребенка. Несмотря на индивидуальное развитие каждого воспитанника, учёные и педагоги, опираясь на многолетний опыт, выделили ряд общих закономерностей развития, знание которые необходимо применять в педагогической практике. Возрастная периодизация рассматривалась Наиболее основательный подход к возрастной периодизации прослеживается в работах советского педагога Л.С. Выготского, он утверждал: «…только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надёжное основание для определения главных эпох построения личности ребёнка, которые мы называем возрастами»1. В своих работах Л.С. Выготский выделяет следующие возрастные этапы: младенческий возраст (2 месяца – 1 год); раннее детство (1-3 года); дошкольный возраст (3 года – 7 лет); школьный возраст (8-12 лет); пубертатный возраст (14-16 лет)2. Каждый из возрастных периодов имеет важное значение в развитии каждого ребенка. Старший дошкольный возраст это последний из периодов дошкольного возраста, который представляет собой важный этап интенсивного психического и физического развития. Данный период развития отличается стремительным развитием интеллектуальных способностей ребенка, характерной чертой данного периода является ведущий вид деятельности ребенка – игра3. В старшем дошкольном возрасте, ролевая игра имеет важное значение для становления личности ребенка. Взрослый человек становится примером для подражания, в процессе игры дети моделируют взаимоотношения между людьми, развиваются способности ребенка. За длительный период дошкольного возраста ребенок становится более самостоятельным, инициативным4. Д.Б. Эльконин отмечает, что игра развивается не только вокруг операционной стороны, но в первую очередь, вокруг мотивационной и смысловой сфер деятельности5. Дошкольный возраст благоприятный и наиболее значимый период для развития личностных качеств и механизмов поведения ребенка. На данном этапе ребенок переходит от ситуативного и импульсивного поведения к более личностному, опосредованному каким-либо представлением. Образ поведения и образ результата действия выступают в роли образца и регулятора деятельности6. К концу дошкольного возраста, ребенок овладевает необходимыми эмоциями и чувствами, способствующими нормальному взаимодействию с окружающими людьми. К окончанию периода дошкольного возраста ребенок ответственно относится к результату своих действий. В старшем дошкольном возрасте все психолого-педагогические личностные особенности ребенка становятся более содержательными. Происходит существенное повышение уровня произвольности и свободы поведения, формируется более адекватная оценка удач и неудач в различных видах деятельности. Ответственность помогает развитию чувства сопричастности к общему делу, воспитывает чувство долга7. Одновременно с ответственностью, ребенок учится оценивать свои действия как плохие и хорошие, появляются навыки само рефлексии. Главными мотивами поведения в старшем дошкольном возрасте становятся общественные мотивы. Фактическое формирование личности связанно с устойчивым соотношением мотивов, наблюдается соподчинение мотивов. На данном этапе формируется воля и произвольность старшего школьника8. Ребенок старшего дошкольного возраста обладает способностью осознавать нравственный смысл ответственности. В результате игровой деятельности со взрослыми и детьми, ребенок получает важный опыт ответственного поведения. От уровня развития ответственности в старшем дошкольном возрасте, во многом зависит успешность обучения в младшем школьном возрасте9. Помимо всего прочего, в дошкольном возрасте дети овладевают продуктивными видами деятельности, которые имеют важное значение для становления личностных и интеллектуальных качеств воспитанника: рисование; трудовая деятельность; конструирование и др.10 Рисование в старшем дошкольном возрасте приобретает новый уровень, ребенок способен перейти от изображения отдельных предметов к сюжетному рисованию, выражение в рисунках личного отношения к происходящему, присутствие элементов творчества в рисунках. На данном возрастном этапе намного усложняется конструирование как один из видов продуктивной деятельности. Конструирование происходит в соответствии с предварительным планом и реализацией замыслов.11 Наиболее важное значение в интеллектуальном и психическом развитии ребенка старшего дошкольного возраста достигает трудовая деятельность. Происходит становление необходимых трудовых качеств, в большей мере осознается значимость учебной и трудовой деятельности, во время учебной деятельности развивается познавательный интерес.12 Так как круг общения значительно расширяется, появляется необходимость в полноценном овладении различными средствами общения, наиболее важным из которых является речь. Речевая деятельность развивается в нескольких направлениях: совершенствуется практическое употребление в общении с окружающими; речь становится орудием мышления. Ребенок не только пользуется речью, но и осознает её строение, что имеет важное значение для дальнейшего овладения грамотой13. На протяжении дошкольного возраста происходит развитие лексического словаря и грамматического строя речи. По сравнению с более ранним периодом словарь дошкольника увеличивается примерно в три раза. В старшем дошкольном возрасте стремительно развивается фонематический слух. Уже в 5-6 лет дети могут производить полный звуковой анализ слова, данный навык помогает успешному овладению навыками чтения и письма. Дошкольное детство характеризуется интенсивным сенсорным развитием ребенка. Совершенствуется ориентировка во внешних свойствах и отношениях между предметами в пространстве. Воспринимая предметы, ребенок более точно учиться определять температуру, форму, вес, свойства поверхности, размер и другие, характерные для предмета черты.14 Формирование и развитие мыслительных действий являются основой развития мышления. На основе наглядно-действенной формы мышления развивается наглядно-образная форма мышления, а затем и логическая. Внимание, память, воображение в старшем дошкольном возрасте приобретают произвольный, преднамеренный характер. Одним из значимых достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания15. Развитие личностных качеств старшего дошкольника происходит при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Ребенку необходим доброжелательный контроль и положительная оценка значимых для него взрослых. Правильное поведение в присутствии взрослых является первым этапом морального развития дошкольника. Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться с моральных качествах. Ребенок анализирует собственное психическое состояние, проецирует свой поступок и предполагает реакцию людей на него. Важную роль в нравственном развитии ребенка имеют знание норм общения и осознание их значимости и необходимости.16 Таким образом, можно говорить о том, что старший дошкольный возраст отличается стремительным развитием интеллектуальных, социальных, личностных способностей ребенка. Он характеризуется приобретением новых навыков и способностей, развитием памяти, внимания, воображения, психологической и физической подготовкой к обучению в школе. 1.2. Основные формы организации процесса воспитания Под формой понимают внешнее сочетание и установленный образец, таким образом, говоря о форме организации процесса воспитания, понимают выражение содержательной части воспитательной работы, которая проявляется в определённой структуре отношений педагога и воспитанников. В педагогическом словаре даётся следующее определение термина «форма», «способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления». В настоящее время в педагогической науке отсутствует единое определение термина «форма воспитательной работы». Согласно П.И. Пидкасистому форма процесса воспитания это применение различных вариантов организации конкретного воспитательного процесса, форма находится в тесной взаимосвязи с содержанием и средствами процесса воспитания17. Формы процесса воспитания являются вариантом организации конкретного воспитательного акта18. В педагогической науке часто отождествляются понятия «форма воспитания» и «форма организации воспитательной деятельности» и определяются в качестве вариантов организации конкретного воспитательного процесса. Форма организации процесса воспитания предполагает совокупность приёмов и средств организации воспитательного процесса, в данном процессе реализуются закономерности и принципы воспитания. На сегодняшний день наиболее популярной классификацией форм процесса воспитания является классификация Е.В. Титовой. Согласно этой классификации, все формы делятся на три группы: мероприятия; дела; игры 19. Данные форм различаются по цели процесса воспитания, по позиции участников процесса и по объективным возможностям процесса воспитания. На рисунке 1 представлены формы процесса воспитания по Е.В. Титовой.  Рисунок 1 – Система форм воспитания (по Е.В. Титовой) Под мероприятиями понимают различные события, занятия и ситуации, которые целенаправленно организуются для непосредственного воспитательного влияния. Особенностью данной формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская позиция взрослых. Дело – общая работа или важные события, которые организуются и реализуются челнами коллектива для принесения пользы или радости кому-либо. К характерным чертам данной формы процесса воспитания относят: позиция детей – созидательно-деятельная; участие воспитанников в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания деятельности; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Игра является воображаемым или реальным видом деятельности, который целенаправленно организуется для отдыха, развлечения и обучения членов коллектива. Так же формы воспитания можно распределить по группам по таким категориям, как: по количеству воспитанников; по количеству организаторов; по результату; по наличию подготовки; по характеру включения воспитанников; по характеру доминирующей деятельности; по частоте использования; по типу взаимодействия в другими людьми и коллективами. На рисунке 2 представлена схема форм организации процесса воспитания по всем перечисленным категориям. Р  исунок 2 – Формы организации процесса воспитания по разным показателям Помимо всего прочего существует классификация форм процесса воспитания в зависимости от направления воспитания. Данная классификация подразумевает такие формы как: познавательная деятельность. Основное предназначение – формирование познавательного интереса, развитие высокого уровня положительной мотивации к процессу обучения, развитие учебных навыков. Досуговая/развлекательная деятельность. Данная форма способствует организации отдыха воспитанников, формированию положительного отношения между членами коллектива, снижение уровня тревожности и напряжения. Оздоровительно-спортивная деятельность. Данный вид деятельности способствует оздоровлению воспитанников, снижению уровня тревожности, формирование привычек здорового образа жизни. Трудовая деятельность. Отражает содержание различных видов труда. Творческая деятельность. Данная форма процесса воспитания младших школьников способствует развитию творческих способностей, раскрывает интересы детей20. Форма процесса воспитания, выбранная педагогом, должна в полной мере соответствовать цели воспитания, особенностям возрастного развития, системе воспитательной работы класса и т.д. Выбор необходимых форм процесса воспитания во многом зависит от следующих показателей: содержание и направленность воспитательных задач; уровень воспитанности учащихся; особенности конкретного коллектива; технические возможности образовательного учреждения; уровень профессиональной компетентности педагога. Успешность воспитательной работы во многом определяется оптимальностью сочетания различных форм. Таким образом, на основании психолого-педагогической литературы можно говорить о том, что в настоящее время нет единого определения форм процесса воспитания, тем не менее, данный вопрос рассматривался разными учёными. В результате исследовательской деятельности было выявлено, что существуют различные классификации форм процесса воспитания в зависимости от различных факторов. Успешность воспитательной деятельности обеспечивается использованием различных форм процесса воспитания и учёт возрастных и личностных особенностей коллектива и каждого из его членов. 1.3 Понятие сюжетно-ролевой игры в среднем дошкольном возрасте ее этапы и структураИгра является воображаемым или реальным видом деятельности, который целенаправленно организуется для отдыха, развлечения и обучения членов коллектива. Период старшего дошкольного возраста отличается стремительным развитием интеллектуальных способностей ребенка, характерной чертой данного периода является ведущий вид деятельности ребенка – игра21. В среднем дошкольном возрасте, ролевая игра имеет большое значение для становления личности ребенка. Взрослый человек становится примером для подражания, в процессе игры дети моделируют взаимоотношения между людьми, развиваются способности ребенка. За длительный период дошкольного возраста ребенок становится более самостоятельным, инициативным22. Игра на данном этапе помогает в воспроизведении жизненных ситуаций, а также служит источников конфликтных ситуаций, таким образом, именно в игре ребенок учится выходить из конфликтов с наименьшими потерями. Ребенок на данном этапе обучается адекватной реакции на происходящие события, учится строить взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Помимо всего прочего игры способствуют личностному росту и стремительному развитию эмоционального интеллекта, который оказывает значительное влияние на дальнейшую жизнь. Д..Б. Эльконин отмечает, что игра развивается не только вокруг операционной стороны, но в первую очередь, вокруг мотивационной и смысловой сфер деятельности23. Период старшего дошкольного возраста является благоприятным для развития личностных качеств и реализации механизмов его поведения. В данный временной период происходит переход от ситуативного, импульсного поведения к более личностному поведению. Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. Согласно Д.Б. Эльконину игра состоит из различных структурных компонентов, каждый из которых имеет важное значение для организации и развития игры. На рисунке 3 представлена схема игры по Д.Б. Эльконину.  Рисунок 3 – детская игра по Д.Б. Эльконину Одним из видов игр в среднем дошкольном возрасте становится сюжетно-ролевая игра. Данный вид игр основывается на межличностных отношениях. Сюжетно-ролевая игра вызывает у ребёнка потребность в общении и в этом качестве выполняет мотивационно-побудительную функцию. У данного типа игр высокая воспитательная ценность, так как они помогают сплотить детский коллектив и включить в деятельность даже застенчивых детей, которые избегают активного взаимодействия со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра даёт возможность ребёнку раскрыть свой творческий потенциал, то есть выбрать ту роль, которую ему хочется попробовать сыграть. Конечно, в среднем дошкольном возрасте дети чаще всего выбирают уже знакомы роли, изображают интонацию и поведение значимых для них людей (родителей, персонажей книг и мультфильмов), но иногда происходи избрание и незнакомой роли. Сюжетно-ролевая игра позволяет ребёнку пробовать различные варианты речевого поведения, оценивать речевое поведение партнёра по игре, развивает навык самоконтроля и контроля за другими людьми, то есть выполняет ориентирующую функцию. Сюжетно-ролевая игра - это игры на бытовые темы с производственной тематикой. То есть вид деятельности человека (дошкольника), направленной на отражение окружающей действительности, в частности профессиональной деятельности взрослых, их жизни и социальных отношений24. Эти игры имеют свою специфику, которая отражает самобытность, самостоятельность, креативность их участников. Главной отличительной чертой ролевой игры является то, что она создается самими детьми25. На рисунке 4 представлена структура сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину.  Рисунок 4 – Структура сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину Д.Б. Эльконин отмечает 4 значимых компонента сюжетно-ролевой игры: 1) роль – является основой сюжетно-ролевой игры, подразумевает выбор каждым ребёнком определённой роли; 2) игровые действия - построение и решение ситуативных задач вокруг выбранной роли; 3) игровое употребление предметов – наделение предметов функциями, ему несвойственными (палка становится лопатой, лист лопуха –зонтом и т.д.); 4) реальные отношения между участниками игры – решение различных ситуативных задач, которые создаются самими детьми или взрослым (продавец и покупатели, дочки-матери и т.д.). Д.Б.Эльконин отмечает, что сюжетно-ролевая игра развивается в соответствии с возрастом участников, так на рисунке 5 представлены уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину. Р  исунок 5 – Уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину Основным содержанием ролевых игр является социальная жизнь взрослых в ее различных проявлениях: действия и отношение взрослых к объектам, содержание их работы и т. д. Роль - это основное ядро ролевой игры. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует от его имени в игре. Психолого-педагогические исследования детской игры показывают, что сюжетная игра, как и любая деятельность, не возникает у ребенка спонтанно, а передается другими людьми, которые уже владеют ею26. Таким образом, можно утверждать, что сюжетно-ролевая игра является важным компонентом развития личности ребёнка старшего дошкольного возраста, так как оказывает значительное влияние на все сферы психического развития дошкольника, способствует усвоению норм и правил принятых в обществе, а так же оказывает влияние на формирование коммуникативных навыков ребёнка, умение строить отношения с окружающими и решать коммуникативные задачи, возникающие в процессе жизнедеятельности. Сюжетная игра - самое увлекательное занятие для дошкольников. Педагог должен помочь овладеть игровыми навыками детей. Для этого воспитатель должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду. Невозможно представить развитие ребенка без игры, ролевые игры - основное занятие дошкольника. Они позволяют ребенку в воображаемой ситуации выполнять все действия, функции, которые его привлекают, включаться в различные события. Ролевая игра - это начальное и осознанное взаимодействие маленького человека с миром, в котором ребенок играет главную роль субъекта творца, это средство его самореализации и самовыражения. В ней ребенок-это то, кем он хочет быть, в игре ребенок находится там, где он хочет быть, он участник интересных и увлекательных событий. Через ролевую игру ребенок осваивает духовные ценности, усваивает предыдущий социальный опыт. В нем ребенок приобретает навыки коллективного мышления. Ролевая игра является наиболее доступным видом деятельности для детей, средством обработки впечатлений, знаний, полученных в окружающем мире, поскольку здесь проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развитие потребности в общении ясно. Ролевые игры могут стать формой организации жизни дошкольника, при которой воспитатель, используя различные методы, формирует личность ребенка, его духовную и социальную ориентацию27. Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама по себе, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок осваивает игру, тренируясь в игровом мире, в мире играющих людей. Естественно, это происходит, когда ребенок принадлежит к другой возрастной группе, состоящей из нескольких поколений детей. У детей этих возрастных групп разный уровень игры: дети старшего возраста используют все возможные способы построения игры, а дети младшего возраста подключаются на доступном уровне, проникаясь общим «игровым духом». Постепенно дети приобретают игровой опыт – как с точки зрения игровых навыков, так и с точки зрения конкретных предметов; по мере взросления они сами становятся «носителями игры», передавая ее другому поколению детей младшего возраста. Это естественный механизм передачи игровой культуры28. Современный дошкольник вряд ли приобретет их таким образом, поскольку разные и неформальные возрастные группы сейчас очень редки. Раньше они существовали в виде дворовых сообществ или группы братьев и сестер разного возраста в одной семье. Сейчас дети разных возрастов сильно разделены. В детском саду дети отбираются в группу по принципу одного возраста, в семьях чаще всего один ребенок, а дворовые и соседские сообщества становятся редкостью из-за чрезмерной опеки над дошкольниками и занятости школьников в школе, специализированные кружки и т. Сильными факторами разлучения детей являются телевизор и компьютер, где они проводят много времени. В современном детском саду чаще всего большое внимание уделяется материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию игры у детей как вида деятельности. Чтобы оказать адекватное педагогическое влияние на ролевую игру детей, педагоги должны хорошо понимать ее природу, иметь представление об особенностях ее развития на протяжении всего дошкольного возраста и уметь играть с детьми. Последний, согласно современным исследованиям29, особенно важный с точки зрения обогащения ролевых игр для детей дошкольного возраста. Одной из особенностей ролевой игры является самостоятельный характер деятельности детей. Игра - это продукт, который дети создают сами. Они самостоятельно выбирают тему, время, место, линию своего развития, решают, как они будут раскрывать роли и т. д. Каждый ребенок волен выбирать способы воплощения образа. Используя фантазию и воображение, ребенок реализует свой замысел, что позволяет ему самостоятельно интегрироваться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни долгое время будут ему недоступны. Вместе в ролевой игре дети свободно выбирают себе партнеров, сами устанавливают правила игры, следят за их выполнением, регулируют отношения. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в истинность игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается во время игры. В развитии и обогащении игровой деятельности детей, творческом воплощении и осмыслении факторов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Центральным моментом сюжетно-ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. При этом он не просто называет себя соответствующим взрослым именем («Я мать», «я врач», «я космонавт»), но, что более важно, ведет себя как взрослый, роль которого он взял на себя и таким образом отождествляет себя с его. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает связь ребенка с миром взрослых. Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Роль матери, врача или водителя может быть сыграна только мысленно, без реальных практических действий. Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они меняются в зависимости от этих конкретных условий, с расширением кругозора ребенка и его знакомством с окружающей средой. Основным источником ролевых игр является знакомство ребенка с жизнью и деятельностью взрослых. Если дети незнакомы с окружающим миром людей, они мало играют, их игры однообразны и ограничены. В то же время замечено, что современные дошкольники предпочитают разыгрывать в своих играх сюжеты, заимствованные из телесериалов, и брать на себя роль телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, которые проводят слишком много времени на телевидении, знают о жизни и отношениях героев зарубежных фильмов лучше, чем настоящие взрослые, которые их окружают. Однако это не меняет сути игры: при всем разнообразии сюжетов за ними скрывается в основном одно и то же содержание - деятельность людей, их поступки и отношения30. Содержание игры - это то, во что играет ребенок как центральный момент в человеческих отношениях. Специфика отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть разной и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Одна и та же игра по своему сюжету (например, в семье) может иметь совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить и ругать своих «детей», другая-краситься перед зеркалом и спешить в гости, третья-постоянно стирать и готовить, четвертаячитать сказки, детские книги и занятия с ними и т. д. Все эти варианты отражают то, что «вливается» в ребенка из окружающей жизни. То, что мама делает со своей дочерью, девочка будет делать со своей куклой (или своей девушкой в игре). Человеческие отношения и условия, в которых живет ребенок, определяют не только тематику, но, прежде всего, содержание детских игр31. Таким образом, основой ролевой игры является воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой среде. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Играя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные и импульсивные действия. В игровых условиях дети лучше сосредотачиваются и запоминают больше, чем на прямом задании взрослого. Сознательная цель-сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение-раньше и легче ребенок выделяется в игре. Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с замещающими объектами, ребенок начинает оперировать в мыслимом и условном пространстве. Субъект-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровая деятельность сворачивается, и ребенок начинает действовать на внутреннем, психическом уровне. Выводы по 1 главеВ данной главе рассмотрены основные понятия процесса воспитания в педагогической науке, рассмотрены труды учёных по данному вопросу. Было выявлено, что под процессом воспитания понимают, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанника результатом которого является развитие личностных качеств. Духовно-нравственное воспитание дошкольников остается актуальной темой в наше время. Стоит учитывать, что права детей на гуманное отношение прописано в ряде международных документов. На данном этапе развития педагогической науки не существует методик для определения уровня сформированности конкретных нравственных качеств. Недостаточность разработки показателей для измерения этих качеств, а также методов изучения и обработки диагностического материала исключают возможность объективной оценки достигнутого уровня нравственного развития детей среднего дошкольного возраста. На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений. В дошкольном возрасте основным занятием является игра. В игре моделируются реальные отношения взрослых, происходит осмысление детьми различных явлений действительности. Таким образом, в игре создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств. Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой среде. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Постепенно игровая деятельность сворачивается, и ребенок начинает действовать на внутреннем, психическом уровне. 1 Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с. 2 Выготский, Л. С. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Часть 2. Вопросы детской возрастной психологии / Л.С. Выготский. - М.: Говорящая книга, 2020. - 872 c. 3 Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 170 с.4 Солдатова, Е. Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез : учебник для вузов / Е. Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 384 с.5 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. С. 53. 6 Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003 7 Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / СПб.: Речь, 2004. - 272 с.8 Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры - В 2-х т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. - М.: Мысль, 2003. - 456 с.9 Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 192 с.10 Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для вузов / О. О. Гонина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 425 с.11 Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова. - М.: «Феникс», 2005. - 456 с. 12 Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебное пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 275 с.13 Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник и практикум для среднего профессионального образования / Е. И. Изотова [и др.] ; под редакцией Е. И. Изотовой. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 222 с.14 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. С. 53. 15 Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Г.А. Урунтаева. - 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. - 336 с. 16 Сорокоумова, Е. А. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / Е. А. Сорокоумова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 227 с. 17 Психология и педагогика : учебник для бакалавров / П. И. Пидкасистый [и др.] ; ответственный редактор П. И. Пидкасистый. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 781 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-9916-2804-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/487988 18 Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.19 19)Титова Е. В. Если знать, как действовать. -- М.: Просвещение, 1993 20 Сластенин В.И., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с. 21 Баблюк Т.А., Ахмерова Д.Ф. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников / Т.А. Баблюк, Д.Ф. Ахмерова // Достижения вузовской науки. – 2016. – № 23. – С. 86-92. 22 Малыхина А.С. Понятие о сюжетно-ролевой игре. Структурные элементы игры / А.С. Малыхина // Молодой ученый. – 2020. – № 22 (312). – С. 539-542 23 Эльконин Д. Воспитательное значение сюжетной ролевой игры / д. Эльконин // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – С. 17-23 24 Киселева И.Е. Развитие коммуникативных навыков у детей среднего дошкольного возраста с нарушениями речи в игровой деятельности / И.Е. Киселева // Игровая культура современного детства: материалы I Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 515-519. 25 Бойченко Н.Я. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н.Я. Бойченко. – Киев: Род. Школа. – 2012. – 150 с. 26 Васюкевич В.В. Сюжетно-ролевая игра как средство развития межличностных отношений старших дошкольников / В.В. Васюкевич // Актуальные вопросы образования в XXI веке. – 2017. – С. 57-63. 27 Гребенкина Н.В. Сюжетно-ролевая игра как средство социальноличностного развития дошкольников / Н.В. Гребенкина // Молодой ученый. – 2017. – № 40 (174). – С. 166-168. 28 Горбунова Г.П. Актуальность и проблемы сюжетно-ролевой игры современных дошкольников / Г.П. Горбунова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 52. – С. 86-91. 29 Ивашкина Е.А., Абашина В.В. Сюжетно - ролевая игра как средство формирования речи рассуждения у детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре / Е.А. Ивашкина, В.В. Абашина // Современные проблемы общей и специальной педагогики. – 2016. – С. 186-188. 30 Дехант М.Я. Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте / М.Я. Дехант // Педагогика и психология: перспективы развития. – 2020. – С. 18-19. 31 Дрокина Е.М. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей дошкольного возраста / Е.М. Дрокина // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования в Дальневосточном регионе. – 2012. – № 1. – С. 50-57 |