Изучение детей. Изучение особенностей развития мышления у детей 3-4 лет (1). Изучение особенностей развития мышления у детей 34 лет
 Скачать 403.03 Kb.
|
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт___________________________________________________________ (институт) Дошкольная педагогика, прикладная психология_______________________________________________________________ (кафедра) КУРСОВАЯ РАБОТА (КУРСОВОЙ ПРОЕКТ) по учебному курсу: «Психология детства» На тему: Изучение особенностей развития мышления у детей 3-4 лет Вариант 12 Студент Найденко Татьяна Андреевна (И.О. Фамилия) Группа ППОбд-1601а Преподаватель Белоусова Софья Сергеевна (И.О. Фамилия) Тольятти 2019 г. Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления в возрасте 3-4 лет 6 1.1 Особенности развития мышления в возрасте 3-4 лет 6 1.2. Виды мыслительной деятельности у детей 3-4 лет 8 1.3. Проблемы развития мышления у детей 3-4 лет 9 Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития мышления 13 2.1. Методы и методики исследования развития мышления у детей 13 2.2. Результаты исследования развития мышления у детей 3-4 лет 20 Заключение 25 Список используемой литературы 27 Приложение 30 Введение В дошкольном возрасте происходит становление наглядно-действенного мышления, становление словесно-логического мышления. Ведущей формой мыслительной работы дошкольников считается наглядно-образное мышление. На протяжении всей образовательной деятельности с детьми, педагог по факту имеет дело с человеком развивающимся. Не имея комплексное представление о психологии человека и изменении ее на протяжении жизни, невозможно реализовать педагогическую деятельность. Поскольку не представляется возможным реализовать переход из присущего ребёнка психологического строя в режим саморазвития и самообразования. Только грамотный специалист способен это сделать. О проблеме развития написано много трудов, этой проблемой занимались многие отечественные педагоги, такие как: Л.С. Выготский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.С.Мухина, Божович Л.И. и др. Выготский Л.С. писал, что «центральным для всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций является развитие мышления С данным плотно связана и мысль интеллектуализации всех других функций, т.е. конфигурации их в зависимости от такого, собственно, что мышление приводит на конкретной ступени к осмысливанию данных функций, собственно, что малыш начинает рассудительно касаться к собственной своей психологической работы. В зависимости от сего весь ряд функций, которые действовали, механически, начинают работать осознанно, логически. Так же, как и основные формальные ступени, по которым идет построение личности ребенка, эти ступени связаны непосредственно со степенью развития его мышления, ибо в зависимости от того, в какой системе знаний реализуется весь внешний и внутренний опыт ребенка, стоит и то, каким психическим аппаратом расчленяется, анализируется, связывается, обрабатывается его внешний и внутренний опыт» [3, с. 128]. Тема курсовой работы выбрана мною, исходя из актуальности данной проблемы. Целью исследования служит теоретическое изучение особенностей мышления у детей дошкольного возраста (3 – 4 лет). Для реализации поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: - как процесс мышления влияет на процесс развития; - охарактеризовать виды мышления у дошкольников; - выявить основные формы мыслительной деятельности; показать особенности развития мышления у дошкольников. Гипотезой исследования является: нарушение речевого развития влияет на развитие мышления детей дошкольного возраста. Объект исследования: психологические особенности детей младшего возраста. Предмет исследования: зависимость мыслительной деятельности детей дошкольного возраста от уровня речевого развития. В курсовой работе мною были использован теоретический и экспериментальный метод исследования. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обозначена актуальность, сформулирована цель, объект, предмет, задачи исследования; подобраны методы исследования. В I главе имеется анализ научной литературы по данной теме. Раскрыта сущность понятия «особенности мышления». Во II главе представлена исследовательская экспериментальная работа, включены выделение показателей, подбор методов и методик исследования, выявлен анализ результатов, выведено формирование выводов. Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МАОУ ДС № 200 «Волшебный башмачок» г. Тольятти. В заключение дана оценка работы по изучение особенностей мышления у детей дошкольного возраста. В списке используемой литературы представлено 26 источников, большинство из них современные. Глава 1. Теоретические аспекты развития мышления в возрасте 3-4 лет 1.1 Особенности развития мышления в возрасте 3-4 лет Каждый человек рождается, не имея мышления, ведь чтобы мыслить, нужно обладать практическим и чувственным опытом, который закрепляется в нашей памяти. Примерно к концу первого года жизни мы можем наблюдать у ребенка проявления мышления. [3, с. 84] Свободная Энциклопедия Википедия дает такое определение «мышлению»: «Мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности». Главным критерием для развития мышления у ребенка служит процесс воспитания и обучения. Обучение предметным действиям и речи, обучение самостоятельности в решении простых и сложных задач, понимание требований, выдвигаемых родителями реализуется посредством воспитания. Само по себе развитие мышления выражается в постоянном увеличении содержания мысли. Развитие мышления происходит на протяжении всей человеческой жизни. Но на каждом возрастном этапе оно имеет свои особенности. В дошкольном возрасте тесно ведут взаимодействие 3 главные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Самая первая форма мышления – наглядно – действенная. Начальные проявления которой наблюдаются в конце первого года жизни. Эта форма мышления, осуществляется благодаря взаимодействия ребенка с окружающими предметами. Развитие наглядно – действенной формы мышления активно продолжается в дошкольном возрасте. [6, с. 49] В трех – четырехлетнем возрасте наиболее свойственной формой мышления ребенка считается наглядно-образное мышление – отменно свежая степень его становления. В данном возрасте ребёнок уже имеет возможность улаживать задачи не лишь только в процессе практических поступков с предметами, но и в уме, делая упор на собственные образные представления о предметах. Появление наглядно – образного мышления – крайне важный процесс, поскольку на данном этапе мышление отделяется от практических поступков и конкретной истории и выступает как автономный процесс. В ходе наглядно-образного мышления больше полно воспроизводится разнообразие сторон предмета, которые выступают пока же не в логических, а в фактических связях. Наглядно – образное мышление у дошкольников связано с усвоением ребёнком особых средств познания – наглядных моделей, передающих отношения между предметами, явлениями и их элементами в более или менее условной и схематизированной наглядной пространственной форме. Модели могут быть представлены в виде изобразительных знаков типа макетов, схем, чертежей, планов, диаграмм и др. [3, с. 88] Наглядно – образное мышление содержит три мыслительных процесса: создание образа, оперирование им и ориентацию в пространстве (как видимом, так и воображаемом). Все эти три процесса имеют общий фундамент, зависящий не столько от вида и содержания деятельности (рисования, решения мыслительный задач, отгадывания загадок и т.д.), сколько от типа визуальных отношений, которые выделяются человеком при работе с образом или наглядным объектом. [19, с. 74] Во всех видах деятельности дошкольника развиваются мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, сериация. Рассмотрим более подробно некоторые из них: - сериация (транзитивность) – это отношения между объектами, упорядоченными по степени интенсивности какого-либо признака. Каждый элемент, включённый в сериационный ряд, характеризуется по отношению к двум соседним элементам: выраженность в нём варьируемого параметра одновременно больше, чем в одном из них, и меньше, чем в другом. - классификация – мыслительная операция в основе, которой лежит деление предметов рода на виды (группы, классы) по наиболее существенному признаку. [20, с. 81] - абстрагирование – мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения. [4, с. 69] Начальные мыслительные операции: сравнение и обобщение – возникают у детей при выполнении, главным образом, орудийных действий, проявляющихся у ребёнка в раннем детстве. Логическое мышление состоит в выделении существенных параметров объектов и их соотнесении. Оно может осуществляться при решении самых разнообразных мыслительных задач. Среди них выделяются задачи на систематизацию, как максимально способствующие однозначному проявлению доступного ребёнку уровня логики. Таким образом, на протяжении дошкольного возраста от 3 до 4 лет генезис мышления идёт в двух направлениях: развиваются формы мышления и мыслительные операции. 1.2. Виды мыслительной деятельности у детей 3 – 4 лет Способность освоения знаний об окружающем мире появляется в дошкольном возрасте, чем больше ребенку известны характеристики и синонимы окружающих объектов, тем более развитым он является. Для детей Для детей 3 - 4 лет считается нормой способность обобщать, устанавливать связи между предметами. Чуть позже они станут более любознательными, что приведет к многочисленным вопросам, а также самостоятельным действиям для открытия новых знаний. Виды мышления, характерные для детей 3-4: наглядно-действенное – преобладает в возрасте до 3–4 лет и образное, которое станет активным у детей ближе к четырехлетнему возрасту. Наглядно-действенное мышление предполагает, что ребенок наблюдает зрительно за разными ситуациями. На основании этого опыта выбирает нужное действие. В 3 - 4 года ребенок сначала думает, а потом действует. В качестве примера может быть использована ситуация с открыванием дверей. Двухгодовалый малыш будет стучать по двери, и пытаться найти механизм ее открытия. Обычно у него, получается осуществить действие случайно. В 3 - 4 года ребенок внимательно осмотрит дверь, вспомнит, какими они бывают, попытается найти ручку и откроет ее. Это разные уровни освоения наглядно-действенного мышления. Важно в трех - четырехлетнем возрасте особенно активно развивать мышление, основанное на образах. В этом случае у детей появляется умение выполнять поставленные перед ними задачи без наличия перед глазами предмета. Они сопоставляют ситуацию с теми моделями и схемами, которые встречали ранее. При этом дети: выделяют основные черты и особенности, характеризующие предмет; запоминают соотнесение предмета с другими; способны нарисовать схематично предмет или описать его словами. В дальнейшем развивается способность выделять у предмета только те особенности, которые нужны в конкретной ситуации. 1.3. Проблемы развития мышления у детей трех-четырех лет Проблема развития ребенка является актуальной и важной для родителей. От того, какое воспитание получит ребенок, будет зависеть его характер, взаимоотношения с обществом и многое другое. Ведь фундамент знаний ребенок получает в дошкольном возрасте, в этом возрасте он воспринимает все, что происходит вокруг него, осмысливает и создает себе характер. У них все еще значительную роль играет действенная форма мышления, однако в мыслительном процессе происходят заметные изменения. Круг мыслительных задач расширяется в этом возрасте особенно быстро. Каждый период жизни ребенка очень важен, и на каждом этапе важно правильное развитие ребенка. Ребенок должен вовремя приобретать те или иные навыки, способности, знания, развитие речи. [15, с. 119] В дошкольном возрасте длится становление эффективной формы мышления. Она не пропадает, а улучшается, переходя на больше возвышенный степень. Это случается благодаря постоянной практике малыша, усваивать разнообразные действия взрослых их навыки. Ключевым шагом во взаимодействии с внешним миром для малыша считается усвоение речи, для передачи важной ему информации взрослым. И вот, когда у ребёнка в какой-то мере сложилось уже представление о некотором, ставшем ему более или менее привычным, порядке в окружающем его мире, когда у него установилась какая-то «классификация» окружающих его вещей и накопился некоторый запас наблюдений об обычной последовательности событий, - тогда-то и наступает для ребёнка замечательная пора неожиданных, совсем новых переживаний, с которых начинается особо интенсивная жизнь пробуждающегося. [4, с. 132] Для оценки логического мышления у ребенка в возрасте от 3 до 4 лет нужно оценить: - способность ребенка собирать картинку, состоящую из четырех и более частей; - умение ребенка находить несоответствия в показанных ему картинках; - способность ребенка находить на картинках лишние предметы, а также пояснять свой выбор; - умения ребенка находить сходства и различия в картинках; - возможность запомнить три - четыре слова, которые взрослый произнес несколько раз подряд; - способность запомнить и повторить движения за взрослым, показанные несколько раз; - способность ребенка выполнять задание, не отвлекаясь более пяти минут; - уметь обращать внимание на свойства и признаки предметов, находить сходства и различия между предметами; - способность ребенка находить парные предметы. [1, с. 136]. Как развивать мышление в дошкольном возрасте: Мышление ребенка связано с его знаниями. Н. Н. Поддьяков писал: «Обнаружены следующие тенденции в развитии знаний у детей. Первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов». Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей. [3, с. 119] В ходе занятий, специального обучения важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию. Для овладения операцией сопоставления - сравнения малыш обязан выучиться видать подобное в разнообразном и различное в подобном. Для сего, как показывает А. А. Люблинская: «потребуется проведение внятно направленного анализа сравниваемых объектов, неизменного сравнения выделяемых симптомов с целью нахождения однородных и различных. Надобно ассоциировать форму с формой, предназначение предмета с этим же качеством иного предмета, наружные симптомы, краска, значение предмета с подобными сторонами иного предмета». [20, с. 157]. Существуют следующие методики развития мышления: задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация); задания на построение простейших умозаключений. Для развития речи ребенку необходимо: [22, с. 149] - воспринимать образы зрительно, а также описывать увиденное; - формировать несложные предложения, поэтапно переходить к более сложным; - возможность разделить предметы по группам; - уметь называть по одному признаку каждого предмета; - иметь представление об основных действиях людей и животных; - умение повторить за взрослым стишки и песенки. - знать свое имя и фамилию; - управлять силой голоса, говорить громко – тихо. Например, можно ребенку предоставить алфавит и выучивать каждую букву отдельно. Вывод по 1 главе Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачи, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями [3]. Для развития мышления, ребенку просто необходима помощь взрослых. Грамотное обучение и воспитание ребенка способствуют развитию этого навыка в полной мере. Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы исследования 2.1. Методы и методики исследования, авторы, требования, инструкция, условия проведения Практическая часть состоит в организации и проведении экспериментального исследования по изучению особенностей развития мышления у детей с разным уровнем речевого развития. В ходе теоретического изучения проблемы развития мышления у дошкольников была выдвинута гипотеза: нарушение речевого развития влияет на развитие мышления детей дошкольного возраста. Для ее подтверждения была организована и проведена исследовательская работа. Этапы проведения исследовательской работы: 1. Определение инструментария и критериев диагностического исследования; 2. Исследовательская работа; 3. Обобщающий анализ данных после сбора всей информации. На 1 этапе были определены следующий инструментарий и критерии диагностического исследования: Исследование мышления. На протяжении дошкольного юношества генезис мышления идет в 2-ух инструкциях: развиваются формы мышления и мыслительные операции. При доминировании образных форм мышления начинает развиваться и понятийное мышление. Степень становления конкретной определенной формы мышления находится в зависимости от сформированности мыслительных операций изнутри всякой из них. Исходя из сего, нами избраны надлежащие способа. Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого — словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на образно-логическое и наглядно-действенное мышление. Как раз данных 2-ух обликов мышления трогают описываемые психодиагностические способа. Как образное, например и эффективное действенное мышление имеют некоторое количество качеств, которые в что или же другой степени появляются при заключении различных задач. В данной связи для диагностики образно-логического и наглядно-действенного мышления ребят мы рекомендуем по 3 различные способа, по одной на любой из значительных качеств всякого облика мышления. Поскольку уровень интеллектуального развития младших и старших дошкольников различен, то в данный комплекс методик включены разные варианты для детей различного возраста: от 3 до 4 лет. Там, где возрастная диагностика мышления методически разделена, имеются специальные оговорки, ограничивающие сферу применения описываемых методик определенным возрастом детей [5]. Методики для оценки образно-логического мышления Методика 1. «Что здесь лишнее?»: (Немов. Р.С) «Эта методика предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка». За отведенное на выполнение этого задания время — 2 мин — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года. Оценка результатов 10 баллов — за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).  Рисунок 1 - Методика «Что здесь лишнее?» [5] 8-9 баллов — ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых. 6-7 баллов — ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение. 4-5 баллов — ребёнок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения. 0-3 балла — ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов, от 0 до 3, ставится в зависимости от того, пытался или не пытался ребенок — это сделать) [5]. Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. балла — очень низкий. Методика 2. «Раздели на группы»  Рисунок 2 - Методика «Раздели на группы» [5]. Этот вариант методики, предназначенный для диагностики того же качества мышления, что и предыдущая методика, рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет. Цель данной методики — оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, изображенную на рис. 21, и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены». На выполнение всего задания отводится 3 мин. 10 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время меньшее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, красные фигуры (на рис. они черного цвета), синие фигуры (заштрихованы в линейку), желтые фигуры (в клеточку), большие фигуры, малые фигуры. Замечание. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп. 8-9 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 6-7 баллов — ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 4-5 баллов — за время 3 мин ребенок сумел назвать только от 5-до 7 групп фигур. 2-3 балла — за время 3 мин ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп фигур. 0-1 балл — за время 3 мин ребенок сумел выделить не более одной группы фигур. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. балл — очень низкий. Методика 3. «Последовательность картинок» (Субтест 8 Теста Векслера) Данная методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 3 до 4 года. Задание состоит из двух частей: 1) выкладывание последовательности событий картинок; 2) устный рассказ по ним. После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки. [5]. Показ ребенку начинается с картинок «Бокс» после этого предлагается картинка №1 (Пожар). Когда ребенок будет готов, включить секундомер. При выполнении заданий (1.пожар, 2.вор), если у ребенка не получается выполнить задание один и два, то предлагаем картинки из серии заданий A, B, C, D. Если он смог выполнить два задание или одно, то даем баллы за серию A, B, C, D. На задание дается две попытки, при неправильном выполнении задания два раза подряд, методика прекращается.[ 25, с. 29]  Рисунок 3 - Методика «Последовательность картинок «Пожар» [5].  Рисунок 4 - Методика «Последовательность картинок «Вор» [5]. Инструкция: Давай с тобой составим рассказ, а картинки тебе помогут в этом. Ты готов? Тогда посмотри на картинки, что ты на них видишь? Как ты думаешь, какая из них первая (начало истории) и почему, а что дальше (последующие картинки), а какой конец истории? Закончив рассказ прейти картинки под № 2 (Вор). Смотри сколько у нас еще много картинок, мы с тобой сможем сочинить много рассказав. Оценка результатов В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания. Обработка результатов: 57-45 баллов – очень высокий уровень; 44-32 баллов – высокий уровень; 31-19 баллов – средний уровень; 26 18-9 баллов – низкий уровень; 8-0 баллов – очень низкий уровень. Высокий – ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа. Средний – ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора. Низкий – если: ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа; - по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ; - составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу; - каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа; - на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы. Познавательное мышление развивается в учебные работы. Надо обозначить, собственно, что умственная область развивается не по частям, а целостно: нельзя, к примеру, развивать лишь только смекалка, не развивая при данном эластичность ума. В следствие этого в педагогике есть система способов проблемного изучения, система интерактивных способов, способы аттракции и иные, содействующие развитию умственной сферы в целом, и не лишь только ее одной. |