Изучение детей. Изучение особенностей развития мышления у детей 3-4 лет (1). Изучение особенностей развития мышления у детей 34 лет
 Скачать 403.03 Kb.
|
|
2.2. Результаты исследования развития мышления у детей трех-четырех лет На основе теоретического анализа литературы было организованно и проведено исследование уровня интеллектуального мышления детей младшей группы. База исследования: г. Тольятти, МАОУ детский сад № 200 «Волшебный башмачок», 2019 г. Таблица 1 – Результаты методики «Что здесь лишнее?» (Немов. Р.С)
В исследовании приняло участие 30 детей старшего дошкольного возраста, младшая группа 3-4 года. В исследовании приняло участие 30 детей старшего дошкольного возраста, из них: 15 детей из средней группы (3-4 года) составили экспериментальную группу; 15 детей из младшей контрольной группы (3-4 года) составили контрольную группу. Проведя методику «Что здесь лишнее?», мы получили результаты, по которым можно сделать вывод: что у 10% детей высокий уровень умения классифицировать и обобщать на наглядной основе. Приведем пример, Мария при выборе лишнего предмета объяснял правильно, почему предмет является таковым, 30% детей со средним уровнем. Например, когда Дашу спросили почему сапоги являются лишними, он объяснял так, потому что они на голову не надеваются, такой же вывод сделали несколько детей. Следующие 40% детей с низким уровнем (могли назвать предмет, с помощью наводящих 22 вопросов; некоторые дети могли сказать, для чего предмет нужен, но выделяли лишний предмет очень долго или так и не смогли выделить его) и остальные 20% с очень низкими показателями. Такой низкий уровень можно показать на примере Варвары. Она не могла объяснить свой выбор, даже с наводящими вопросами. Могла отвечать правильно, но вывод не делала, а просто наугад показывала на изображения. Таким образом, классификация и обобщение у детей в данной группе находится на низком уровне. Методика 2. «Раздели на группы» В этой методики мы выделили два показателя: количественные и качественные. Опираясь на данные, которые получили, проведя методику «Раздели на группы», можно сделать вывод. В количественных результатах показатели варьируются от 18% до 45%. Следовательно, большинство детей в группе (60%) осуществляют анализ и синтез на наглядной основе равный нижнему уровню, остальные 40% детей осуществляют на среднем уровне. Что касается качественных показателей, то по ним можно сделать вывод, что в волевой саморегуляции темп по мере утомляемости замедляется, а при усложнении задания темп деятельности остается неизменным. Таблица 2 – Количественные результаты методики «Цветные прогрессивные матрицы»
Стратегия деятельности в большей степени опирается на метод «проб и ошибок». Планирование осуществляется частично. Контроль выполнения деятельности осуществляется периодически. Коррекция выполнения задания также осуществляется периодически. При затруднении выполнения задания детям предлагалась помощь. Максиму помогали вопросы: «Что здесь изображено?». Вот Варваре наоборот предпочтительнее была эмоционально-регулирующая помощь, и параллельно приходилось объяснять, что и как делать. Помогая Марии, мы применяли два вида помощи: первый вид – это эмоционально-регулирующая, с помощью нее она начинала верить больше в себя и говорила, что у него будет больше всего правильных ответов. Второй вид – это стимулирующая помощь. Славе также была необходима эмоционально-регулирующая и направляющая помощь. В большинстве случаев приминалось по два вида помощи: эмоционально-регулирующая и направляющая Методика 3. «Последовательность картинок» (Субтест 8 Теста Векслера). Оценка результатов по методике «последовательность картинок» Проведя данную методику, мы получили такие результаты: 50% детей имеют низкий уровень умения устанавливать причинно-следственные связи на наглядной основе, 20% детей имеют средний уровень, остальные 30% детей находятся на очень низком уровне. Таблица 3 – Результаты субтеста «Последовательные картинки» теста Векслера
Вывод по качественным показателям. Рассматривались такие виды качественных показателей, как юмор, объяснение, как серии картинок, так и отдельной картинки, сосредоточенность. Так, Света объясняет отдельные картинки, а вот серию только при помощи наводящих вопросов, картинки ей показались забавными, и она с интересом составлял по ним рассказ. Что касается Максима, то он мог объяснить всю серию картинок и каждую по отдельности, он выполнял очень сосредоточено, но на юмористическое содержание не обратил внимания. Слава напротив отдельные картинки объяснить может, а вот всю серию нет, не сосредоточен, постоянно крутит их, содержание картинок ему показалось смешным. Мария старалась объяснять всю серию, но у него не получался развернутый связный рассказ, справлялась с помощью наводящих вопросов, была очень сосредоточена на выполнении задания. Юмористическое содержание картинок не отметила. Варвара вообще объяснить ничего не могла: ни отдельные картинки, ни всю 27 серию; была не сосредоточена, вертела их в разные стороны, при этом содержание картинок вызывало улыбку. Таким образом, мы можем заметить, что у каждого ребенка своя реакция на задание и свой способ их выполнение. Но все-таки мы можем выделить общие черты. Уровень объяснения отдельных картинок довольно высокий, а вот серии – средний. Что касается чувства юмора, то оно присутствует практически у всех. Дети были достаточно внимательны, чтобы выполнить задание. Обобщая результаты проведенных нами экспериментов, сделаем следующие выводы. Несмотря на то, что эксперимент должен был осуществляться ребенком совершенно самостоятельно, для детей, особенно обладающих нерешительным характером были необходимы дополнительные указания. Как следует из описаний детьми действий, которые они собираются совершать, дети понимают задачу и хорошо представляют конечную цель (достать предмет). Но при этом иногда возникают проблемы в представлении детьми система действий, которая должна привести к осуществлению поставленной цели. Чаше всего обследование осуществляется с помощью пробующих и поисковых действий (80% детей). 20% детей в начале решают поставленную задачу в плане внутренних действий, а потом преобразуют в предметы. В ходе игры повышался уровень ориентировке детей в пространстве, что следует из того, что они более четко описывали свои действия после проведения эксперимента. Результаты экспериментаторов показали, что дети проявили высокую активность при выполнении игрового задания и после выполнения пробующих действий выполнили задание. Заключение Подводя итоги написания курсовой работы, использовав научные труды по психологии и педагогике, можно сделать вывод, что мышление – это функция мозга, появившаяся в результате его аналитической и синтетической деятельности. Язык является наиболее объективной формой выражения мышления. Благодаря ему люди общаются между собой, передавай жизненный, культурный и исторический опыт. Благодаря мышлению человек познает предметы и явления, а также связи и отношения между ними. Многочисленными исследователями установлено (Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, Ю.Т. Матасовым и др.), что: «мышление неразрывно связанно с чувственным познанием, так как чувственная основа является основным источником мысли». Иными словами, человек благодаря этим психическим процессам получает информацию об окружающей его действительности. Помимо этого, именно мышление вызывает у человека интерес к познанию неизвестного. Необходимым в психологическом развитии малыша считается составление мышления. Как раз в дошкольный этап появляются не лишь только главные формы приятного мышления наглядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются почвы закономерного мышления - дееспособность к перенесению 1-го качества предмета на иные (первые облики обобщения), причинное мышление, дееспособность к анализу, синтезу и др. [23, с. 84] В дидактических играх, способствующих формированию мышления, выделяются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению. Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирования логического мышления. Таким образом, формирование логического мышления у детей младшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу, возможно, если соблюдать следующие условия: 1. Создание специально подобранной системы игр-упражнений с дидактическим содержанием. 2. Целенаправленное развитие логического мышления должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода. 3. Совместная деятельность воспитателя, музыкального работника, руководителя по физической культуре, родителей должна быть направлена на развитие логического мышления. 4. Игры, направленные на формирование логического мышления должны быть разнообразны. 5. Систему игровых занятий следует включать во все виды детской деятельности. Правильная организация повседневной деятельности детей в дошкольных учреждениях способствует интеллектуальному, эмоциональному и личностному развитию. У дошкольников формируется уверенность в себе, они учатся излагать свои мысли и чувства. Эти качества просто необходимы дошкольнику для последующего школьного обучения. |