|
|
практическое задание логопедия. Рассказ по серии картинок Логопед предлагает ребенку послушать звукоподражания животных и поднять соответствующую звучанию картинку
Задание 1.
п/п
|
Содержание задания
|
Обследуемый компонент
|
Цель
|
1.
|
Логопед называет звуки (с, о, к) и предлагает ребенку составить из них слово
|
Фонематический
|
Обследование состояния фонематического анализа
|
2.
|
Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию картинок, разложить их в правильной последовательности и составь по ним рассказ.
|
Формирование связной речи
|
Научиться создавать рассказ по серии картинок
|
3.
|
Логопед предлагает ребенку послушать звукоподражания животных и поднять соответствующую звучанию картинку:
— кошка — котенок; мяу (низко) мяу (высоко)
— свинья — поросенок; хрю (низко) хрю (высоко)
— коза — козленок; мэ (низко) мэ (высоко)
— корова — теленок му (низко) му (высоко)
|
Сформированность фонематического слуха
|
Определение силы, тембра, высоты голоса
|
4.
|
Логопед предлагает ребенку повторить движения или сделать движения по словесной инструкции - открыть/закрыть рот, показать широкий/узкий язык, поднять/опустить язык и т.п.
|
Определение состояния артикуляционной моторики
|
Оценить анатомическое строение артикуляционного аппарата
|
Задание 2.
п/п
|
Параметры
|
Содержание
|
1.
|
Речевое нарушение
|
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка;
|
2.
|
Виды (формы)
|
Моторная, сенсорная
|
3.
|
Причины возникновения
|
Билатеральные повреждения коры головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесённые ребёнком в доречевой период жизни
|
4.
|
Механизм возникновения
|
Речевое недоразвитие из-за патологии сенсомоторных функций (слуховой агнозией, апраксией),Патология некоторых сторон психической деятельности,Несформированность языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний деятельности
|
5.
|
Симптоматика
|
Отсутствие речи, Разные замены одного и того же звука,Неадекватное использование слов из-за непонимания их значения,Ребенок слышит, но не понимает обращенную к нему речь,Нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора.
|
6.
|
Направления логопедической работы
|
Воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря,Формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы,Формирование связной речи, автоматизация грамматических структур,Воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимания речевых структур.
|
Задание 3.
п/п
|
Вид речевого нарушения
|
Обоснование
|
1.
|
Заикание
|
Нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание проявляется в остановках в момент высказывания, а так же повторениях отдельных слогов или зуков.
|
2.
|
Ринолария
|
Органическая закрытая ринолалия вызвана деформацией носовой полости, которая не только препятствует формированию звуков, но и затрудняет дыхание. Особенно искажается произношение носовых звуков: [м], [мь], [н], [нь], кроме того [м] меняется на [б], а [н] на [д]. Данная преграда устраняется с помощью операции
|
3.
|
Дизартрия
|
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция. Дисфункция ЦНС приводит к тому, что нервные импульсы от речевых центров либо вообще не поступают к речевому аппарату, либо сильно искажаются. Вследствие этого речь человека становится невнятной.
|
Задание 4.
Дети с нарушением зрения
|
Дети с умственной отсталостью
|
Дети с ДЦП
|
1. Работа с детьми по развитию зрительно-пространственных восприятий
|
1.Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности
|
1.Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
|
2.Обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);
|
2.Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
|
3.Развитие зрительно-двигательной координации;
|
3. Общее моторное развитие и преимущественно тонкой ручной моторики
|
2. Развитие речевого дыхания и голоса;
|
4.Развитие слухового внимания;
|
4. Развитие ритма.
|
5. Развитие зрительно-познавательной активности;
|
5. Развитие речевого дыхания и голоса.
|
3. Нормализация темпо-ритмической и интонационной речи;
|
6. Включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);
|
6.Развитие артикуляторной моторики.
|
7. Развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).
|
7. Развитие слухового восприятия и внимания.
|
4. Развитие зрительного и слухового восприятия;
|
|
8. Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
|
|
9. Коррекция звукопроизносительной стороны речи
|
5. Развитие эмоциональных реакций;
|
|
10. Развитие лексики.
|
|
11. Формирование грамматического строя речи
|
6. Развитие функций кистей и пальцев рук;
|
|
12 Развитие связной речи
|
|
|
7. Формирование подготовительных этапов развития понимания речи.
|
|
|
8. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
|
|
|
9. Развитие лексико-грамматической стороны речи, формирование навыков построения развернутого высказывания.
| |
|
|
Скачать 17.1 Kb.