Практическое задание Алексеевой А.А.. Дети с нарушенным слухом
 Скачать 16.82 Kb.
|
|
Охарактеризовать категории обучающихся с ОВЗ в образовательном инклюзивном пространстве. Практическое задание Алексеевой Анны Александровны Дети с нарушенным слухом. По характеру нарушения слуховой функции: - кондуктивные нарушения, носящие временный характер; -необратимые сенсоневральные поражения внутреннего уха; -смешанные нарушения, при которых отмечаются как необратимое сенсоневральное поражение внутреннего уха, так и, как правило, обратимое нарушение в наружном или среднем ухе. Глухие ранооглохшие-дети, родившиеся с нарушенным слухом; потерявшие слух до начала овладения речью или на ранних этапах нормального речевого развития. Степень потери слуха лишает их возможности естественного и самостоятельного овладения речью. Глухие позднооглохшие-дети, потерявшие слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. Степень нарушения слуха и уровень сохранности речи могут быть различными, поскольку при возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает распадаться. Эти дети имеют навыки словесного общения. Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у слышащих детей, чем у ранооглохших. Слабослышащие дети- степень потери слуха не лишает их самой возможности естественного освоения речи, но осваиваемая при сниженном слухе речь обычно имеет ряд специфических особенностей, требующих коррекции в процессе обучения. Эти дети слышат не хуже, а иначе. Дети с нарушенным зрением. Выделяют три группы детей с нарушенным зрением: слепые, слабовидящие, дети с косоглазием и амблиопией. Дети с речевыми нарушениями. Выделяются нарушения устной и письменной речи. Нарушения устной речи: *Расстройства фонационного оформления: -афония, дисфония- отсутствие или нарушение голоса; -брадилалия-патологически замедленный темп речи; -тахихалалия-патологически убыстренный темп речи; -заикание- нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата; -дислалия-нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата; -ринолалия-нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата; -дизартрия- нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата. *Нарушение структурно-семантического оформления высказывания: -алалия-отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга; -афазия-полная или частичная утрата речи вследствие поражения определенных участков (зон) головного мозга. Нарушения письменной речи: -дислексия- частичное или полное нарушение процессов чтения; -дисграфия- частичное или полное специфическое нарушение процессов письма. Дети с нарушениями интеллектуального развития. Различаются: -неосложненная умственная отсталость; -с нарушением нейродинамики; -с нарушением сенсорных систем; -с грубым нарушением развития личности; - с психопатоподобной формой поведения; (по классификации М.С.Певзнер) Дети с задержкой психического развития. Четыре варианта задержки психического развития: -конституционального -соматогенного -психогенного -церебрально-органического генеза. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. ДЦП может быть представлен как: - спастическая диплегия -двойная гемиплегия -гемипаретическая форма -гиперкинетическая форма -атонически-астатическая форма. Дети с расстройствами аутического спектра. 1группа, объединяет самые тяжелые случаи дезадаптации, аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. С этими детьми можно установить эмоциональный контакт, постепенно вовлекая их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработку навыков коммуникации и социально-бытовых навыков. 2 группа включает детей, находящихся на следующей по тяжести ступени аутистического дизонтогенеза. В сравнении с первыми эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. Ребенок этой группы крайне привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского учреждения. Дети 3 группыспособны к выстраиванию еще более активных отношений с миром, они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности они не могут вынести. Если в норме самооценка ребенка гибко формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Аутизм детей 4 группынаименее глубок. Он выступает уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. |