Главная страница

Дети с ОВЗ в ДО. Дети с овз с учреждении дополнительного образования миф или реальность


Скачать 0.57 Mb.
НазваниеДети с овз с учреждении дополнительного образования миф или реальность
Дата01.02.2019
Размер0.57 Mb.
Формат файлаpptx
Имя файлаДети с ОВЗ в ДО.pptx
ТипДокументы
#66058


Дети с ОВЗ с учреждении дополнительного образования: миф или реальность?


«Доступ — это не акт и не состояние, а свобода выбора, дающего возможность войти в какую-то среду, передвигаться в ней, общаться с ней или пользоваться ситуацией.» [Доклад Генерального секретаря ООН] Универсальные критерии доступности

Ориентация: имеете ли вы необходимую информацию?


Независимость (что): выбираете ли вы то, что хотите делать?


Мобильность (куда): можете ли вы идти, куда хотите?


Времяпровождение (когда): можете ли вы заниматься чем-нибудь, когда захотите?


Социальная интеграция (с кем): принимают ли вас другие?


Финансовая самообеспеченность (чем): имеются ли у вас необходимые средства?


Переход (изменение): готовы ли вы к переменам?



Принцип доступности провозглашен Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в декабре 1999 года

Инклюзивный потенциал дополнительного образования

нет академических требований


вариативное вхождения в детско-взрослые сообщества


освоение социальных ролей


свобода выбора (социальные пробы)


определение своего жизненного и профессионального пути.


адресная помощь





Включенность детей-инвалидов и детей с ОВЗ в систему дополнительного образования



Факторы, определяющие спрос на различные направления



Доступно ли дополнительное образование для обучающихся с ОВЗ?...



Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без специальных условий.

ст. 2 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Ограничение жизнедеятельности - полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью. Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид». Ст.1.ФЗ N 181 от 24.11.1995 (ред. от 19.12.2016)

«О социальной защите инвалидов в РФ».

Адаптированная основная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Ст. 2 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»

образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися , так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

ч.4 Ст.792 ФЗ-273 «Об образовании в РФ»





Специальные условия обучения детей с ОВЗ включают:


специальные образовательные программы и методоы обучения и воспитания;


специальные учебные пособия и дидактические материалы;


специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;


предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;


проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;


обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.



Категории детей с ОВЗ


• дети с нарушениями зрения •дети с нарушениями слуха •дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) •дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)


•дети с задержкой психического развития (ЗПР) • дети с расстройством аутистического спектра (РАС)


•дети с нарушением интеллекта (У/О)





Психолого-педагогическое сопровождение


Важная роль в определении необходимых в каждом конкретном случае специальных образовательных условий отводится системе психолого-медико- педагогического консультирования — деятельности системы ПМПК и консилиумов образовательных учреждений (ПМПк), законодательно обеспеченной Федеральным законом «Об образовании в РФ»



Вариативность условий


значительное разнообразие категорий детей с ОВЗ, включающих в себя в том числе и наличие инвалидности, определяет значительную вариативность специальных образовательных условий, распределенных различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое, организационно-педагогическое обеспечение).



Комплекс условий


целостная система специальных образовательных условий начинается с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, и заканчивается специальными и индивидуально-ориентированными, определяющими эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка с ОВЗ в полном соответствии с его конкретными особыми образовательными потребностями и возможностями.




А вот для детей с различными расстройствами аутистического спектра технические средства обучения не будут иметь такого большого значения. Так как для них «центр тяжести» специальных условий будет сдвигаться на наличие специальным образом подготовленных сопровождающих (тьюторов) и другие организационно-педагогические условия.
Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на первый план помимо создания безбарьерной архитектурной среды выходят особенности построения программно-методического обеспечения, в частности, организация педагогического процесса в соответствии с операционально-деятельностными возможностями ребенка, чья инвалидность является следствием ДЦП.



ООП


– это потребности в организации обучения, связанные с индивидуальными особенностями развития ребенка с ОВЗ.


Они могут включать технические средства, особое содержание и методы обучения, а также в медицинские, социальные и иные услуги, непосредственно связанные и необходимые для успешного освоении образовательной программы.
ООП детей с ОВЗ не являются едиными, постоянными и неизменными на протяжении жизни, поэтому необходимо осуществлять динамичное наблюдение и коррекцию индивидуальной программы развития ребенка.
Потребности обуславливают возможные модели обучения: в условиях интеграции или инклюзии массовой школы, специальной образовательной организации, с использованием дистанционных образовательных технологий и др. и комплекс образовательных условий для каждой категории нарушений, который конкретизируется в зависимости от степени выраженности нарушения и стадии развития ребенка с ОВЗ.



Дети с РАС



Причины, вызывающие повышение частоты встречаемости РАС с течением времени, НЕ ясны

Возможные существенные влияния:

совершенствование диагностики и качества работы профильных служб;


повышение внимания к проблеме со стороны общества и государства


эндогенные, прежде всего генетические факторы.





Влияют - возраст отца, возраст матери (возможно)

Не влияют:

национальный


географический,


расовый


экономический


социальный


какой ребёнок по порядку рождения (1-й, 2-й и т.д.)





Аутизм часто сочетается с:



Триада аутизма Лоры Вин (Wing 1988)


- проблемы социального взаимодействия,


- трудности коммуникации;


- трудности организации деятельности (стереотипность поведения, ритуалы).





Характеристика детей с РАС


Дети с РАС это целый спектр нарушений развития, характеризующийся различными проявлениями своеобразия эмоциональной, волевой и когнитивной сфер и поведения в целом.


Самые легкие из них (при синдроме Аспергера и «мягких» вариантах раннего детского аутизма) характеризуются явными трудностями коммуникации, невозможностью считывания эмоционального и социального контекста ситуации, социальной наивностью, нелепым поведением и другими проявлениями.
Наиболее тяжелые проявляются в отрешенности, невозможности трудностей понимания чувств других людей, особенности реагирования на комфорт и дискомфорт монотонно-однообразным характером поведения, наличием большого количества стереотипий, аффективными вспышками и другими поведенческими нарушениями.




Практически для всех детей характерна неравномерность (асинхронность) созревания и развития психических сфер - когнитивной, включая и речевую, эмоциональной и волевую.


У них изменена чувствительность – либо избирательно повышена, либо явно снижена реакция на тактильные и сенсорные раздражители, как следствие снижения или повышения порогов чувствительности.


Поведение, часто характеризуемое как автономное, иногда «ритуальное», иногда эти ритуалы могут достигать значительной сложности. В поведении такого ребенка часто доминируют разнонаправленные аффекты, влечения, отсутствует единство и внутренняя логика переживания событий и понимания явлений.
Во внешнем облике часто обращает на себя внимание особый взгляд, или взгляд, обращенный в пустоту, или сквозь собеседника и тому подобное. Моторика угловатая, движения неритмичные, а в случаях дискомфорта, тревоги, неопределенности могут возникать различного рода стереотипные движения, в том числе и моторные - в пальцах, кистях рук, ходьба на цыпочках, однообразный бег и прочее.



Наличие стереотипий в поведении ребенка ведет к появлению целого ряда проблем:


способствует ригидности;


усугубляет трудности имитации;


препятствует развитию;


затрудняет обучение;


ведет к еще большей аутизации;


попытки воздействовать на стереотипии вызывают другие проблемы поведения; 


возникает социальная дезадаптация;


трудно выработать адекватный подход к коррекции стереотипий.





Особенности речи при РАС


Речь обычно специфически модулирована, иногда на высоких тонах, иногда монотонная, часто «рубленная» не направлена к собеседнику, в речевом общении отсутствует экспрессия, жестикуляция, мелодическая, интонационная и темповая сторона речи нарушена.
Наблюдаются отклонения тональности, скорости, ритма речи, нет интонационного переноса, часты эхолалии (отраженная речь) и штампы, реверсия местоимений, отсутствие обращений, иногда наблюдается бессвязность речи, часто, неспособность к диалогу, даже при «хорошей» речи, прежде всего – трудности диалога.

Экспрессивная речь часто развивается с отставанием.


Наблюдаются и трудности в понимании сложной речи окружающих, невозможность понимания подтекста, юмора, скрытого смысла высказываний, метафоризации.





Особенности учебного поведения


трудно адаптируется в любой новой ситуации, и при переменах ситуации;


легче себя чувствует в привычной, стереотипной обстановке. Он «лучше» ведет себя на структурированном уроке, чем на перемене;


ребенок часто имеет трудности восприятия фронтальных инструкций и заданий. Затрудняется при необходимости работать самостоятельно;


у ребенка часто наблюдается наличие «своих», не вполне адекватных «учебных» стереотипов;


нуждается во введении четких алгоритмов или стереотипов деятельности в процессе обучения. Ребенку необходим четкий порядок действий по отношению к личным вещам учащегося в начале и конце учебного дня (например, как разбирать и собирать портфель);

не демонстрирует то, что мы понимаем как внимание;


легче адаптируется, имея определенные опоры в виде расписаний, схем или планов деятельности;


имеет большую латентность в ответах, иногда – наоборот – мгновенность, по сравнению с другими детьми;






темп, работоспособность и продуктивность его деятельности в целом снижены, иногда неравномерны;


такой ребенок нуждается в частом и позитивном, без иносказаний и метафор одобрении его деятельности;


часто ребенок демонстрирует обидчивость и «отличную память» на ситуации, вызвавшие обиду;


часто у ребенка отмечается недостаточная критичность, адекватность, в том числе в поведении, трудности анализа собственного поведения;


такой ребенок как бы «не переносит» трудностей и неудач, они вызывают резкие эмоциональные реакции, с бурным негативизмом, вплоть до отказа от деятельности;


письменную речь такой ребенок часто может воспринимать легче, чем устную. Это свойство можно использовать для управления поведением ребенка;


по-своему он очень привязывается ко взрослому, «ревнует» его тяжело переживает замены;






нуждается в составлении адаптированной образовательной программы (составлении индивидуальной образовательной программы) и введении специальных занятий со специалистами – психологом или (и) социальным педагогом, логопедом, способствующих формированию его представлений об окружающем и их связи с личным опытом ребенка, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков.

Эмоциональные особенности

у ребенка имеются трудности установления взаимодействий и отношений как с детьми, так и со взрослыми;


отмечаются трудности, вплоть до невозможности анализа и «считывания» эмоционального контекста ситуации, в том числе и коммуникативных;


для ребенка часто характерна чрезмерная ранимость и уязвимость по отношению к себе, вплоть до неадекватности в контактах;


у ребенка выраженная эмоциональная и волевая (регулятивная) незрелость, своеобразный «инфантилизм»;


часто переживания ребенка выглядят как механистичные, трудно заметить искренность в демонстрируемых переживаниях по отношению к другому, они могут не проявляться или быть пародоксальными.





Перспектива для «легких»


Они потенциально успешны в невербальной сфере (музыке, рисовании, конструировании). Прогноз их дальнейшего развития зависит не только от ресурсных возможностей ребенка, но и от своевременности и эффективности медикаментозной терапии.

При благоприятных обстоятельствах и оптимально созданных образовательных условиях дети 4ой группы могут достаточно успешно закончить школу.


Возможна организация их обучения в инклюзивном классе массовой образовательной организации (вариант 8.1.), посещение коррекционной школы Vго вида или обучение на дому по массовой программе, а также посещение дополнительной образовательной организации.



ООП детей с РАС (1)


- индивидуализированная «подготовка» к обучению;


- наличие минимального опыта фронтального обучения/ пребывания в группе сверстников;


- индивидуально дозированное введение в ситуацию обучения в группе;


- сопровождение тьютора при наличии поведенческих нарушений;


- специальная работа педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего;


- сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка во время занятий;


- дозирование введения в его жизнь новизны и трудностей;


- дозирование учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;


- структурированная (временно-пространственная) образовательная среда;


- специальная отработка форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;


- формирование социально бытовых навыков;


- специальная работа по организации учебной деятельности с опорой на схемы и алгоритмы деятельности;





ООП детей с РАС (2)


- обучение с учетом специфики освоения навыков и усвоения учебной информации;


- помощь на уроке в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции;


- индивидуальные и групповые занятия с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом;


- использование в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей (в составлении индивидуальной образовательной программы по разным предметным областям);


- индивидуализированная оценка достижений ребенка с учетом его особенностей;


- в психологическом сопровождении: организация отпимизирующего взаимодействия ребенка с педагогами и соучениками, отлаживающего взаимодействия семьи и образовательного учреждения;


- индивидуально дозированное и постепенное расширение образовательного пространства ребенка за пределы образовательной организации;


потребность в периоде индивидуализированной подготовки к школьному обучению с учетом трудностей перехода на иную ступень образования.





Варианты организации обучения детей с РАС


Первый вариант, когда ребенок с РАС включается в группу и обучается в ней, при сопровождении тьютора. Такой вариант включения возможен для детей, имеющиих опыт фронтального обучения, и овладевших программным материалом начальной школы по предметам основного цикла в полном объеме, и не имеющих грубых поведенческих нарушений.
Второй вариант предполагает: создание условий индивидуального обучения ребенка по АОП, наличие комплекса психолого-педагогического сопровождения, включение для фронтальной работы в группе, а также для занятий по индивидуальным дополнительным общеразвивающим программам.
Третий вариант предполагает создание специальной группы, состоящей из 5—6 ти детей с различными вариантами РАС (для детей со сложным нарушением развития) примерно одного возраста. В идеальном варианте руководителем такой группы становится учитель дефектолог. В такой группе нужен тьютор.



Служба сопровождения обучающихся с ОВЗ в ОО

основными принципами деятельности которой являются:

командный метод работы (взаимодействие учителей, тьютора, администрации, специалистов сопровождения, постановка общих комплексных задач по включению «особого» ребенка в образовательную деятельность и др.).
междисциплинарный подход - общие ценностные ориентиры;
профессиональная и личностная поддержка друг друга;
единый философский и методологический подход в работе со всеми участниками образовательных отношений;
взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на разных этапах работы; единый профессиональный язык; достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его развития, представляемая специалистами и учителями друг другу, активная позиция в формировании запроса; скоординированность и четкая организация действий, как в рабочих, так и в проблемных, критических ситуациях; привлечение дополнительных методических, материальных и др. ресурсов; сетевое взаимодействие.



Условия успеха инклюзии


От включенности всех участников образовательных отношений в сотрудничество зависит эффективность социально-образовательной интеграции (инклюзии).


Условия успеха:


подготовка детей к овладению школьной программы;


расширение границ оразовательного пространства за пределы образовательной организации;


организация сопровождения ребенка в образовательном пространстве на всех этапах жизни, пролонгированность за рамки школьного возраста;


активная позиция семьи в процессе социализации ребенка, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность (их обучение).





Приложения


видеофильм «Шесть правил общения с аутистом»






написать администратору сайта