деятельность. деятельностный подход. Деятельностный подход в формировании функциональной грамотности обучающихся
 Скачать 16.39 Kb.
|
|
«Деятельностный подход в формировании функциональной грамотности обучающихся» «Процесс учения — это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое “деятельностный подход” в образовании!» (А.А.Леонтьев). Основная особенность деятельностного метода заключается в деятельности обучающихся. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути. Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на становление его сознания и его личности в целом. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. В современном учебном процессе комплексный системно -деятельностный подход реализуется в системе ФГОС, как процесс решения обучающимися различных классов учебно-познавательных и учебно-практических задач, задач на применение или перенос тех знаний и тех умений, которые учитель формирует. Каждый учитель должен проанализировать систему заданий, которые он планирует использовать в учебном процессе. Он должен помнить, что результат его работы заложен им в тех материалах, с которыми он пришел на урок, и теми материалами, с которыми дети работают дома при подготовке к уроку. Использую эту методику и я, внедряя различные формы и методы, способствующие повышению самостоятельности учащихся на моих уроках. Одной из задач учительского профессионального сообщества ставится формирование и оценка способности применять полученные в процессе обучения знания для решения учебных и практических задач – формированию функциональной грамотности. Функциональная грамотность отражает идею эффективной интеграции личности в быстро меняющееся общество. Основными составляющими функциональной грамотности являются способность человека действовать в современном обществе, решать различные задачи (максимально широкого диапазона), используя при этом определенные знания, умения и компетенции. Оценка сформированности функциональной грамотности может осуществляться через оценку определенных стратегий действий, поведения обучающихся, которые они могли бы продемонстрировать в различных ситуациях реальной жизни. В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделены: математическая, читательская, естественнонаучная, финансовая грамотности, глобальные компетенции и креативное мышление. Главной характеристикой каждой составляющей является способность действовать и взаимодействовать с окружающим миром, решая при этом разнообразные задачи. Функциональная грамотность проявляется в решении проблемных задач, выходящих за пределы учебных ситуаций, и не похожих на те задачи, в ходе которых приобретались и отрабатывались знания и умения. Наличие контекста является важным условием задания на формирование и оценку функциональной грамотности. Контекст задания – это особенности и элементы окружающей обстановки, представленные в задании в рамках предлагаемой ситуации. Эти ситуации связаны с разнообразными аспектами окружающей жизни. Чтобы оценить уровень функциональной грамотности учащиеся 6 класса приняли участие в олимпиаде по всем направлениям. Самые лучшие результаты были показаны учащимися по финансовой грамотности: 7 человек -высокий уровень сформированности знаний, 4- средний и 1- низкий. По креативному мышлению самые низкие результаты: повышенный – 2 чел., средний – 3 чел., низкий – 5 чел., недостаточный – 3 чел. Очень низкие результаты и по читательской грамотности: высокий уровень – 1 чел., повышенный – 2 чел., средний – 2 чел. и 7 чел. – низкий уровень. По остальным направлениям тоже невысокие результаты. По математической грамотности: высокий – 1 чел., повышенный – 5 чел., средний – 3 чел., низкий – 1 чел., недостаточный – 2 чел. По естественно-научной грамотности: повышенный уровень показал – 1 чел., средний- 4 чел., низкий – 3 чел., недостаточный – 4 чел. По глобальным компетенциям: 3 человека показали высокий уровень, 3 – средний, 2 – низкий, 5 – недостаточный. Но мы понимаем, что это всего лишь первые шаги. И работая в заданном направлении, мы будем приобретать опыт и навыки самостоятельной работы, получая в итоги высокие компетенции. учитель обществознания Объедкова Елена Григорьевна |