Деятельностный подход в процессе подготовки к ГИА по географии Васильевой М.С. (учителя географии МБОУ СОШ №6 г.Томмота). Деятельностный подход в процессе подготовки к ГИА по географии. Деятельностный подход в процессе подготовки к гиа по географии

• Название: Деятельностный подход в процессе подготовки к гиа по географии
• Анкор: Деятельностный подход в процессе подготовки к ГИА по географии Васильевой М.С. (учителя географии МБОУ СОШ №6 г.Томмота
• Дата: 25.08.2022
• Размер: 1.46 Mb.
• Имя файла: Деятельностный подход в процессе подготовки к ГИА по географии.docx
• Тип: Документы; #653102

Деятельностный подход в процессе подготовки к ГИА по географии.

Приоритетом образования по ФГОС становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, обрабатывать информацию, делать выводы. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

В федеральных образовательных стандартах нового поколения усилена ориентация на комплексный результат. Это единство личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты позволят выпускнику школы обучаться и развиваться всю жизнь. Это очень важно в условиях, когда жизнь меняется быстро, и нет возможности предугадать, какие знания и умения понадобятся выпускнику в будущем. Метапредметные результаты сформулированы на основе универсальных учебных действий, обеспечивающих социальное, познавательное и коммуникативное развитие личности школьника.(умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, хранение, передачу; способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умение планировать деятельность, ставить цели, осуществлять контроль и самоконтроль, корректировать деятельность и др.)

Предметные результаты-это система базовых(фундаментальных) географических знаний и умений.

Переход на деятельностную модель географического образования предполагает ряд существенных изменений и в системе подготовки к ГИА. Содержание уроков должно быть насыщено различными видами действий учащихся, направленных на освоение разными видами деятельности. И начинать подготовку необходимо уже на первых ступенях изучения географии.

Важное место в содержании современного урока географии отводится организации учебной деятельности по освоению универсальных учебных действий (УУД)

Классификация заданий по формированию УУД:

По содержанию деятельности:

• 
  На отработку познавательных действий
  
• 
  На отработку коммуникативных действий
  
• 
  На отработку оценочных действий
  
• 
  На отработку рефлексивных действий
  
• 
  На отработку практических действий
  
• 
  На отработку исследовательских действий
  

• 
  По характеру деятельности учащихся:
  
• 
  Репродуктивные
  
• 
  Частично-поисковые
  
• 
  Исследовательские
  

• По характеру требований:

• Кратких требований («обозначить..», «дополнить..», «описать..»)

• Качественных и количественных сведений

• Инструкций и планов действий

• По источникам знаний:

• Работа с картой

• Работа с учебником

• Работа с профилем местности

• Работа со статистическими данными

• Работа с диаграммами, графиками, схемами

• Работа с аэро –и космическими снимками

• Работа с геоинформационными ресурсами

• Работа с ресурсами Интернет

• По уровню самостоятельности

• Индивидуальная под руководство учителя

• Групповая с помощью одноклассников

• Фронтальная с использованием инструктивных карточек, памяток, приемов

• Самостоятельная практическая работа

• По форме представления результатов:

• В тетради, в виде схемы, таблицы, описания

• На контурной карте

• В форме реферата, путеводителя

• В форме устного сообщения, высказывания, суждения

• В форме электронной презентации

Выпускники 9 классов ежегодно выбирают географию, как предмет по выбору для сдачи ОГЭ. Поэтому в своей работе при подготовке выпускников к экзаменационным испытаниям предусматриваю комплекс мероприятий:

• 
  информирование учащихся о порядке проведения ОГЭ, содержании КИМ, заполнении бланков
  
• 
  организация подготовки учащихся к ОГЭ на уроках через включение тестовых заданий, задач из литературы по подготовке к ОГЭ, задач открытого банка заданий; проведение контрольных работ в формате ОГЭ;
  
• 
  организация подготовки учащихся к ОГЭ на консультациях;
  
• 
  организация тестирования учащихся в формате ОГЭ (пробные испытания);
  
• 
  организация индивидуальной и групповой работы с учащимися, испытывающими большие трудности при решении задач ОГЭ и с учащимися, способными успешно освоить решение задач группы С.
  
• 
  реклама книг, печатных изданий и интернет-сайтов, других источников информации с целью организации самостоятельной подготовки учащихся к ОГЭ;
  
• 
  организация практикумов по заполнению бланков регистрации и бланков ответов №1 и №2;
  
• 
  проведение бесед с учащимися с целью оказания психологической помощи в процессе подготовки и проведения ОГЭ.
  

При подготовке к итоговой аттестации использую элементы инновационных технологий, уделяю особое внимание самостоятельной работе в открытом банке заданий по географии (образовательные порталы «Решу ОГЭ», «Решу ЕГЭ»)
Данные ресурсы отвечают всем требованиям по формированию и освоению УУД, так как основная сложность использования деятельностного подхода состоит в том, что для его реализации нужен большой банк  заданий  к каждой изучаемой теме.

Поэтому я начинаю использовать материал открытого банка заданий уже с 6 класса.

Приведу несколько примеров заданий, используемых на уроках, для практических, тренировочных и диагностических работ из открытого банка ОГЭ и ЕГЭ.

• 
  В пунктах, обо­зна­чен­ных на ри­сун­ке цифрами, од­но­вре­мен­но про­во­дят­ся из­ме­ре­ния ат­мо­сфер­но­го давления. Рас­по­ло­жи­те эти пунк­ты в по­ряд­ке по­вы­ше­ния в них ат­мо­сфер­но­го дав­ле­ния (от наи­бо­лее низ­ко­го к наи­бо­лее высокому).
  

• 
  Расположите газы в по­ряд­ке по­вы­ше­ния их со­дер­жа­ния в со­ста­ве воз­ду­ха ат­мо­сфе­ры (от наи­бо­лее низ­ко­го к наи­бо­лее высокому).
  

 

1) кислород

2) азот

3) водород

• 
  В пунктах, обо­зна­чен­ных на ри­сун­ке цифрами» од­но­вре­мен­но про­во­дят­ся из­ме­ре­ния ат­мо­сфер­но­го давления. Рас­по­ло­жи­те эти пунк­ты в по­ряд­ке по­вы­ше­ния в них ат­мо­сфер­но­го дав­ле­ния (от наи­бо­лее низ­ко­го к наи­бо­лее высокому). За­пи­ши­те в ответ по­лу­чив­шу­ю­ся по­сле­до­ва­тель­ность цифр.
  

• 
  В пунктах, обо­зна­чен­ных в таб­ли­це цифрами, од­но­вре­мен­но про­во­дят из­ме­ре­ния со­дер­жа­ния во­дя­но­го пара в 1 м³ воз­ду­ха и опре­де­ля­ют от­но­си­тель­ную влажность. Рас­по­ло­жи­те эти пунк­ты в по­ряд­ке по­вы­ше­ния в них тем­пе­ра­ту­ры воз­ду­ха (от наи­бо­лее низ­кой к наи­бо­лее высокой.)
  

 

Пункт	Содержание во­дя­но­го пара в 1 м3 воздуха, г	Относительная влаж­ность воздуха, %
1	8,7	50
2	6,4	50
3	11,5	50

• 
  Установите соответствие между рекой и её расположением на карте, обозначенным цифрой.
  

 



 

РЕКА		РАСПОЛОЖЕНИЕ НА КАРТЕ
А) Печора Б) Ангара В) Обь		1) 1 2) 2 3) 3 4) 4

• 
  Опре­де­ли­те по карте рас­сто­я­ние на мест­но­сти по пря­мой от род­ни­ка на вы­со­те 142,0 до дома лес­ни­ка. По­лу­чен­ный ре­зуль­тат округ­ли­те до де­сят­ков мет­ров. Ответ за­пи­ши­те циф­ра­ми.
  

 

• 
  После от­ме­ны сезонного пе­ре­во­да часов в Рос­сии московское время от­ли­ча­ет­ся от времени, дей­ству­ю­ще­го на тер­ри­то­рии Франции, летом на 2 часа, а зимой — на 3. С по­мо­щью карты «Часовые зоны России» определите, сколь­ко времени будет в Крас­но­яр­ске (V ча­со­вая зона) 1 декабря, когда в Па­ри­же 10 часов. Ответ за­пи­ши­те цифрами.
  

• 
  Какой из обозначенных на карте городов расположен в области умеренно-континентального климата умеренного климатического пояса?
  

 



 

1) Магадан

2) Москва

3) Омск

4) Иркутск

• 
  Установите со­от­вет­ствие между точкой, обо­зна­чен­ной на карте мира, и кли­ма­ти­че­ским поясом, в ко­то­ром она расположена: к каж­до­му эле­мен­ту пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щий эле­мент из вто­ро­го столбца.
  

 



 

ТОЧКА		КЛИМАТИЧЕСКИЙ ПОЯС
А) 1 Б) 2 В) 3		1) экваториальный 2) субэкваториальный 3) тропический 4) субтропический

• 
  Прочитайте приведённый ниже текст, в ко­то­ром про­пу­щен ряд слов. Вы­бе­ри­те из пред­ла­га­е­мо­го спис­ка слова (словосочетание), ко­то­рые не­об­хо­ди­мо вста­вить на место пропусков.
  

 

Общие черты ре­лье­фа Рус­ской рав­ни­ны пред­опре­де­ле­ны ее тек­то­ни­че­ским строением, при­над­леж­но­стью рав­ни­ны к древ­ней ________________(А), с дав­не­го вре­ме­ни не ис­пы­ты­вав­шей про­цес­сов горообразования.

Как по­ка­за­ло бурение, кри­стал­ли­че­ский ________________(Б) Рус­ской плат­фор­мы имеет не­ров­ный гор­ный рельеф, с ко­ле­ба­ни­я­ми высот до 1500−2000 м на рас­сто­я­нии 100−150 км. Его вы­хо­ды на по­верх­ность на­зы­ва­ют­ся ________________(В).

 

Список слов:

1) складчатая область

2) платформа

3) чехол

4) фундамент

5) щит

6) возвышенность

 

• 
  Установите со­от­вет­ствие между яв­ле­ни­ем и параллелью, на ко­то­рой оно на­блю­да­ет­ся 24 июля: к каж­до­му эле­мен­ту пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щий эле­мент из вто­ро­го столбца.
  

 

ЯВЛЕНИЕ		ПАРАЛЛЕЛЬ
А) по­ляр­ный день Б) по­ляр­ная ночь В) зе­ни­таль­ное по­ло­же­ние Солнца		1) 20º с.ш. 2) 20º ю.ш. 3) 80º с.ш. 4) 80º ю.ш.

 

• 
  Определите миграционный прирост населения Тверской области в 2005 г. Ответ запишите в виде числа.
  

 

Общие итоги миграции населения в Тверской области в 2001–2009 гг.

(человек)

• 
  Какие три из обо­зна­чен­ных на карте Рос­сии тер­ри­то­рии имеют наи­боль­шую сред­нюю плот­ность населения? За­пи­ши­те в ответ цифры в по­ряд­ке возрастания цифр ответа, под ко­то­ры­ми ука­за­ны эти территории.
  

 

• 
  Выберите в приведённом списке три области, в которых имеются металлургические комбинаты полного цикла. Обведите соответствующие цифры и запишите их в таблицу.
  

 

1) Псковская

2) Вологодская

3) Липецкая

4) Рязанская

5) Кемеровская

6) Тюменская

Таким образом, в рамках каждой темы предлагаются задания по видам деятельности учащихся: выполняем тест, работаем с текстом, работаем с картой, смотрим и думаем, считаем и сравниваем. Такая дифференциация заданий позволяет эффективно формировать необходимые умения и навыки, ориентируясь на активизацию процесса обучения.

Если использовать данные ресурсы регулярно, то подготовка к итоговой аттестации проходит системно на протяжении всего периода обучения, без излишнего напряжения, стресса, что и позволяет достичь желаемого результата.

Источники:

1. 
   Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова, М.: Просвещение, 2013.
   
2. 
   http://www.myshared.ru/slide/266020/
   
3. 
   https://oge.sdamgia.ru/
   
4. 
   https://ege.sdamgia.ru/