Диагностический этап эксперимента в рамках Читающая школа-читающая нация. Бушуева Н.А.-диагностич этап эксперимента ЧШ. Диагностический этап проекта в рамках проекта Читающая школачитающая нация
 Скачать 32.82 Kb.
|
|
Диагностический этап проекта В рамках проекта «Читающая школа-читающая нация» проводится эксперимент Гипотеза: повышения статуса чтения, читательской компетентности через систематическое использование на уроках чтения различных упражнений, методов и приемов, направленных на формирование системы читательских умений, а также проведением познавательных конкурсов, и других мотивирующих мероприятий ,то тем самым будет способствовать: развитию мышления в целом и читательских умений в частности; полноценному восприятию и осмыслению художественного произведения; целостному анализу художественного произведения; художественному, эстетическому развитию младших школьников; литературному развитию детей и формированию литературного мышления. Цель эксперимента- доказать результативность мероприятий проекта. Методы эксперимента: диагностический метод, метод анализа психолого-педагогических характеристик, метод изучения деятельности ребенка и читательской компетенции Этапы эксперимента: Диагностический этап: теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, подбор психодиагностического инструментария, формирование исследуемой выборки. Цель: проверить уровень сформированности читательских качеств: -Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией. -Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем. -Умение устанавливать причинно-следственные связи. -Умение воспринимать образ – персонаж. -Умение видеть авторскую позицию. -Умение осознать идею произведения. Для определения читательской грамотности для обучающихся 2-4 классов с ограниченными возможностями представлен диагностический материал. Оценка читательской грамотности – одна из важнейших составляющих оценки функциональной грамотности школьника. Предметом измерения является чтение как сложноорганизованная деятельность по восприятию, пониманию и использованию текстов. В диагностических работах особое внимание уделено значимости умений, связанных как с пониманием прочитанного, так и развитием способности применять полученную в процессе чтения информацию в разных ситуациях, в том числе нестандартных. С учетом современного социального запроса расширен спектр оцениваемых умений, связанных с читательской грамотностью. Кроме умений на осмысление и оценку информации, в диагностические работы добавлены умения оценивать качество и надежность текста, обнаруживать и устранять противоречия, критически оценивать информацию, применять полученную информацию при решении широкого круга задач. Для реализации инклюзивного образовательного процесса необходимо применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся с ОВЗ современных технологий, методов, приёмов, форм организации учебной работы содержания учебного материала, выделения необходимого и достаточного для освоения ребёнка с ОВЗ, необходимых учебных и дидактических материалов и инструментария для диагностики сформированности читательской умений (см таблицу). Показатели уровня сформированности читательских умений, обучающихся с ОВЗ
Представлена спецификация диагностической работы по литературному чтению по определению читательской грамотности 2-4 классов (ЧГовз). Назначение диагностической работы Работа составлена для проверки осознанности чтения обучающихся начальной школы учащихся с ОВЗ Цель работы – определение уровня осознанности чтения у обучающихся начальной школы с ОВЗ в процессе самостоятельного чтения литературного текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности некоторых учебных действий – правильного восприятия учебной задачи, умения работать самостоятельно, контроля собственных действий в процессе выполнения заданий. В начале эксперимента нами было выявлено следующее: Показатели уровня сформированности читательских умений, обучающихся с ОВЗ
Подведя итог, мы видим, что: -умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией имеют высокий уровень-36%, средний уровень-48%, низкий уровень-16% - умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем имеют высокий уровень-28%, средний уровень-28%, низкий уровень-44% - умение устанавливать причинно-следственные связи. имеют высокий уровень-24%, средний уровень-44%, низкий уровень-32% - умение воспринимать образ – персонаж имеют высокий уровень-32%, средний уровень-44%, низкий уровень-24% - умение видеть авторскую позицию имеют высокий уровень-20%, средний уровень-52%, низкий уровень-28% - умение осознать идею произведения имеют высокий уровень-44%, средний уровень-36%, низкий уровень-20% У детей отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут устанавливать связи между эпизодами. Воображение развито слабо. Не могут определить авторскую позицию, мотивы поведения персонажа. Не обобщают прочитанное. Большинство учащихся легко воспроизводят ситуацию, описанную в произведении, но ориентируются больше на житейских представлениях. Воображение развито недостаточно. Авторская идея остается не освоенной. Читатели отличаются точной эмоциональной реакцией. Обладают развитым воображением. Дети верно определяют мотивы поведения персонажей, дают оценку героям. Но обобщение о прочитанном не выходит за рамки конкретного образа. Самый низкий уровень умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем, это говорит о том, что детям сложно даётся Причины: низкий уровень логического мышления,воображения и внимания являться сложность, трудность самого процесса «раскодировки» абстрактных словесных знаков в образные живые картины. Здесь требуется произвольное внимание и волевые усилия, которые не всегда доступны маленькому читателю. Затрудняются устанавливать причинно-следственные связи и видеть авторскую позицию Коррекция: Необходимо учить видеть, как и с помощью каких художественных средств создаётся образ-характер в произведении. Не забывать о важности следующих вопросов на этапе проверки первичного восприятия: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?». Конечно же, огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ. Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы, а также инсценирование или драматизация отдельных эпизодов и всего произведения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||