Диагностики на выявление музыкальных способностей. Диагностика чувства музыкальной формы Тестигра Незавершённая мелодия

• Название: Диагностика чувства музыкальной формы Тестигра Незавершённая мелодия
• Дата: 18.12.2022
• Размер: 22.15 Kb.
• Имя файла: Диагностики на выявление музыкальных способностей.docx
• Тип: Документы; #851306

Диагностика чувства музыкальной формы
Тест-игра «Незавершённая мелодия»

(В. П. Анисимов)
Цель: выявить уровень развития чувства завершенности (целостности) музыкальной мысли.

Инструкция: Сейчас мелодии будут «прятаться»: одни из них прозвучат полностью, а другие – нет. Послушай, и постарайся определить, какая мелодия звучит до конца, а какая – «спряталась» раньше времени?

Вначале даётся пробный вариант, на котором педагог должен убедиться, что ребенок правильно понял инструкцию. После настройки в тональности исполняется любая известная ребенку мелодия, например, «В лесу родилась ёлочка», в которой последний звук не доигрывается, а прерывался на словах «зеленая бы...».

Стимулирующий материал методики может подбираться диагностом самостоятельно.

Методика использования стимулирующего материала строится в следующем порядке:

1. 
   1-я мелодия – не доигрывается последний такт;
   
2. 
   2-я мелодия – доигрывается до конца;
   
3. 
   3-я мелодия – не доигрывается последняя фраза мелодии;
   
4. 
   4-я мелодия – прерывается на середине второй фразы (из четырёх);
   
5. 
   5-я мелодия – доигрывается до конца.
   

Правильное определение оценивается в 1 балл.

Критерии оценки:

• 
  низкий уровень – правильно определены 1-2 пункта;
  
• 
  средний уровень – правильно определены 3-4 пункта;
  
• 
  высокий уровень – правильно определены все 5 пунктов.
  

Примерный образец стимулирующего материала (хрестоматия А. Иванова):

• 
  Д. Кабалевский «Бег» (№ 22 настройка – С-dur) в мелодии не доигрывается последний такт. Правильное определение оценивается в 1 балл.
  
• 
  В. Шаинский «Всё мы делим пополам» (№ 20) – мелодия не доигрывается до конца.
  
• 
  И. Кальман «Вальс» (№ 61) – не доигрывается последняя фраза.
  
  
  
• 
  Белорусская народная песня «Савка и Гришка» (№ 141) – исполняется до середины второй фразы.
  
• 
  Т. Попатенко «Подарок маме» (№ 144) – мелодия звучит полностью.
  

Куда идет мелодия?

Цель: выявление уровня развития звуковысотного чувства по показателю - определение направления мелодии.


- Давай сыграем в музыкальные отгадки. Послушай внимательно и определи, куда идет мелодия: вверх или вниз?

Стимулирующий материал (Приложение 1):

• №18: Русская народная песня «Как под горкой, под горой» (ответ: вверх-вниз, вверх-вниз= 4 балла);

• № 19: Г. Эрнесакс «Паровоз» (ответ: вверх-вверх­вниз= 3 балла);

• №20: Русская народная песня «Я на горку шла» (ответ: вниз - вниз ... = 2 балла);

• N№21: Детская песня «Василек» (ответ: вниз-вниз= 1 балл).

Критерии оцени:

• высокий уровень= 8-10 баллов;

• средний уровень= 4-7 баллов;

• низкий уровень= 1-3 балла.
3. Тест "Музыкальная палитра"

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Стимулирующий материал: музыкальные пьесы из "Детского альбома" П.И.Чайковского:

1. "Утреннее размышление"

2. "Сладкая грёза"

3. "Баба-Яга"

4. "Болезнь куклы"

5. "Игра в лошадки"

Ребёнку предлагается прослушать данные музыкальные пьесы и попробовать определить, какое настроение у него вызывает каждая из них, какие образы представляются во время звучания музыки.

1-й (вербальный) вариант задания: подобрать слова, подходящие ребёнку для выражения его переживания музыки;

2-й (невербально-художественный) вариант задания: ребёнку предлагается нарисовать образы, картинки, которые ему представляются во время прослушивания музыки;

3-й (невербально-двигательный) вариант задания: ребёнку предлагается двигаться под музыку так, как ему это представляется во время звучания музыкального фрагмента.

Критерии оценки:

• 
  низкий уровень эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением (фактическим отказом) ребёнка от проекции своих состояний или его неспособностью в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих впечатлений, мыслеобразов, настроений в невербально-художественной, двигательной или вербальной форме. К этому же уровню относятся и неконгруэнтные формы самовыражения ребёнка в ситуации музыкального стимулирования его эмоционального опыта;
  
• 
  средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой ребёнком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения);
  
• 
  высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребёнка в изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих особенностях формы самовыражения:
  

1. 
   оригинальность (необычность, новизна) отображения мыслеобраза, идеи;
   
2. 
   детализация (разработанность) своей идеи или образа;