диагностика. Диагностика развития ребенка второго года жизни
 Скачать 42.78 Kb.
|
|
Диагностика развития ребенка второго года жизни. Залогом успешной коррекционно-развивающей работы с детьми любого возраста является грамотно проведенная диагностика. Говоря об эффективности работы специалистов, уже неоднократно отмечалось, что наиболее эффективной бывает лишь та помощь, которая охватывает все стороны развития ребенка и его отношений с окружающим миром, то есть, можно сказать, что эффективной бывает лишь комплексная междисциплинарная работа с ребенком и его семьей. Для выстраивания такой комплексной программы работы с ребенком необходимо проведение комплексной диагностики развития ребенка, его общения со взрослым. Диагностических методик, раскрывающих состояние двигательного и психического развития ребенка раннего возраста множество, но имеющийся практический опыт работы Служб ранней помощи Самарской области, областной Лаборатории ранней помощи выделили следующие методики, наиболее точно определяющие проблемы ребенка, дающие в руки специалисту «инструмент» для дальнейшей коррекционно-развивающей работы с ребенком: Диагностика нервно-психического развития ребенка второго года жизни (для детей второго года жизни разработана К.Л.Печорой); Психолого-педагогическая диагностика ребенка второго года жизни (Е.А.Стребелева); Диагностика нервно-психического развития ребенка второго года жизни направлена на своевременное выявления отклонений в развитии детей, ориентируясь на нормальное развитие ребенка в соответствии с эпикризными сроками по основным линиям развития: понимание речи, речь активная, сенсорное развитие, игра и действия с предметами, конструктивная и изобразительная деятельность, движения, навыки. По результатам диагностики определяется группа развития ребенка (их четыре). На основании определения уровня развития ребенка по каждой линии развития составляется индивидуальная программа развития ребенка, как правило, на один эпикризный срок. Диагностика представлена «Показателями нервно-психического развития ребенка второго года жизни» и «Методикой выявления уровня нервно-психического развития детей второго года жизни». Ориентируясь на «Показатели нервно-психического развития ребенка второго года жизни» и пользуясь методикой выявления уровня нервно-психического развития детей второго года жизни», специалист определяет актуальный уровень развития ребенка и степень соответствия его развития паспортному возрасту, определяет группу развития ребенка, степень имеющегося нарушения. Помимо этого, данная методика дает возможность наметить дальнейшие шаги в развитии ребенка, беря следующей ступенью его развития показатель нервно-психического развития по данной линии на следующий эпикризный срок. Специалист выстраивает работу с ребенком, ориентируясь на следующий этап в его развитии, беря за цель работы с ребенком освоение им навыка, соответствующего следующему эпикризному возрасту. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-го ГОДА ЖИЗНИ Возраст— 1 г.3 мес. 1. Понимание речи. Запас понимаемых слов быстро расширяется. А. Понимание ребенком названий окружающих предметов. 1. Материал — 3-4 игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы, мячик, собака). Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладываются 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого: "Где ...?",— ребенок должен отыскать все предметы. После этого они убираются, ставятся в другом порядке и вновь предлагается их найти. Поведение ребенка — по просьбе взрослого находит (показывает рукой или берет в руки) нужные предметы. Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее 3 предметов, 2. Материал — предметы одежды, обуви. Методика выявления — ситуация естественная, при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти 4 предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье. Поведение ребенка — по слову взрослого находит нужные предметы, указывая на них рукой. Задание считается выполненным, если ребенок находит не менее 3 предметов. Б. Понимание ребенком действий. Материал — сюжетная игрушка, тарелка, кроватка. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается выполнить действия: "Покорми куклу", "Положи куклу в кроватку". Поведение ребенка — выполняет действия по просьбе взрослого; подносит тарелку ко рту, кладет куклу в кроватку. В. Ребенок ориентируется в группе. Методика выявления — ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: «Покажи, где у нас рыбка», «Найди, где часы», «Покажи, где твой горшочек», «Иди мыть руки». Поведение ребенка - выполняет не менее 3 поручений взрослого, задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи. 2. Активная речь Пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости. Методика выявления - ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 30 мин. Поведение ребенка - разнообразно лепечет, пользуется облегченными словами («дай», «мама», «никак», «бах», «ав-ав» и др.) 3. Сенсорное развитие Ориентируется в двух контрастных величинах предметов (типа кубов) разницей в 3 см. Материал - кубы-вкладыши. Размер большого куба - 10 см, малого - 7 см. Методика выявления - ситуация, специально подготовленная. Ребенок сидит за столом. Перед ним выкладывается маленький куб из большого. Ребенку предлагается положить куб обратно (вложить маленький в большой). Поведение ребенка - вкладывает маленький куб в большой. При этом он может несколько раз пробовать, вкладывая один куб в другой (не более 3 раз). 4. Игра и действия с предметами Воспроизводит в игре действия с предметами, ранее разученные (кормит куклу, нанизывает кольца на стержень). 1. Материал - кукла, тарелочка. Методика выявления - ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком раскладываются перечисленные предметы и предлагается задание — покормить куклу. Если ребенок затрудняется, можно ему показать. Поведение ребенка — подносит тарелочку ко рту куклы либо самостоятельно, либо по показу взрослого. Примечание. Данное задание может не проверяться, если ребенок выполнял его при проверке понимания речи. 2. Материал — 2 кирпичика, 2 кубика. Методика выявления - ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается поиграть с кубиками: сделать машину "би-би" или построить дом. Если ребенок затрудняется, ему можно показать. Поведение ребенка — самостоятельно или по показу взрослого делает из кирпичика и кубика "машину", двигает ее, воспроизводя движение машины, или кладет один кубик на другой — строит дом. 3. Материал — стержень с 4 — 5 кольцами (одной величины). Методика выявления — ребенку предлагается надеть кольца на стержень. Поведение ребенка — надевает кольца на стержень. Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи самостоятельно или по показу взрослого. 5. Движения Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает, наклоняется, поворачивается, пятится). Методика выявления — ситуации естественная (наблюдение за движениями ребенка во время самостоятельной деятельности). Поведение ребенка — выполняет указанные движения. 6. Навыки Самостоятельно ест густую пищу ложкой. Методика выявления — ситуация естественная (процесс кормления). Поведение ребенка — самостоятельно ест второе блюдо (кашу, пюре и др.) из глубокой тарелки. При этом может съесть не до конца, может быть неаккуратным. Возраст – 1 г. 6 мес. 1. Понимание речи. Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в "конфликтной ситуации"). 1. Материл — два однородных предмета, отличных друг от друга по какому-либо признаку (цвету), предмет, сходный с одним из них по этому признаку (например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет — кукла. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная, Перед ребенком раскладываются предметы в следующей последовательности; собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем другую, потом собаку, куклу. После этого предметы меняются местами и ребенку предлагается найти их еще раз. 2. Материал — ложка десертная, ложка игрушечная, савок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла. Методика выявления — та же, что и в первой ситуации. Поведение ребенка — находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную). 2. Активная речь Словами, облегченными (например, "би-би") и произнесенными правильно ("машина"), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности. Материал — 4 предмета (например кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или коробочка, из которой они вынимаются. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: "Кто там?", "Кто это?", "Что это?". Поведение ребенка — называет предметы правильно (например, "ляля", "заика") облегчёнными словами. 3. Сенсорное развитие Ориентируется в 3—4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма). Материал—3 шарика, 3 кубика, 3 кирпичика, 3 призмы, скат (одного цвета и близкие по размеру). Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком материал вразнобой. Берет кубик, ставит его перед ребенком, называет, предлагает взять еще такие же кубики и построить дом. Если ребенок затрудняется это сделать по слову, можно ему показать (поставить один кубик на другой), затем снять кубики, вновь поставить перед ним один кубик и предложить выполнить задание. После этого взрослый берет шарик и скатывает его по желобку, затем предлагает ребенку найти еще шарики и скатить их так же. Поведение ребенка— по образцу и слову взрослого выполняет задание, подбирая предметы нужной формы (в первом случае кубики, во втором — шарики). 4. Игра и действия с предметами Отображать в игре отдельные, часто наблюдаемые действия. 1. Материал — кукла, носовой платок. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит "У ляли грязный носик. Вот платок". Поведение ребенка-прикладывает носовой платок к носу куклы. 2. Материал — кукла с волосами, расческа. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый раскладывает перед ребенком предметы и говорит: "Кукла-ляля растрепанная, вот расческа". Поведение ребенка — прикладывает расчёску к волосам куклы и водит ее по волосам. Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи. 5. Движения. Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом. Материал - 4 брусочка. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная (может быть выявлено и на занятии по гимнастике). На пол на расстоянии друг от друга кладутся брусочки. Ребенку предлагается перешагнуть через них. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать, затем встать перед ребенком и подозвать его к себе. Поведение ребенка — перешагивает через брусочки приставным шагом самостоятельно или по показу взрослого. 6. Навыки Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой. Материал — глубокая тарелка с жидкой пищей, десертная ложка. Методика выявления — ситуация естественная (во время обеда). Поведение ребенка — самостоятельно съедает 3\4 жидкой пищи ложкой, держа черенок ложки рукой сверху (в кулачке). Возраст— 1 г. 9 мес. 1. Понимание речи. Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого. Материал — изображение знакомых картинок, которые ранее рассматривались со взрослыми: 1) мальчик поит лошадку, 2) дети умываются, 3) дети поливают цветы, 4) дядя чинит машину. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Взрослый кладет на стол картины, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: "Кто это на картинке?", "Что делают?" Если ребенок затрудняется ответить, можно задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины: "Что мальчик делает?", "Что лошадка делает?" и т.д. Поведение ребенка — отвечает на вопросы взрослого сразу, либо с помощью дополнительных вопросов. При этом пользуется словами и двухсловными предложениями. 2. Активная речь Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениями. Методика выявления — ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, режимных моментах, занятиях. Поведение ребенка — во время игры или в другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями. 3. Сенсорное развитие Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) разницей в 3 см 1. Материал — 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра первого— 10 см, второго —7 см, третьего — 4см. Методика выявления — взрослый на глазах у ребенка достает кубы один из другого и ставит их вразнобой, после чего предлагает ребенку их вновь собрать. Поведение ребенка — собирает кубы соответственно их величине. При этом может сделать несколько проб (не более трех). 2. Материал — трехместная матрешка (разница в величине 3—4 см). Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. На глазах у ребенка выкладывается одна матрешка из другой таким образом, чтобы каждая половина стояла против другой. После этого ребенку предлагается закрыть половинки матрешек. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать. Поведение ребенка — самостоятельно или после показа взрослого закрывает все три матрешки. При этом может пробовать несколько раз (не более трех). Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи. 4. Игра и действия с предметами. Воспроизводит несложные сюжетные постройки — перекрытия типа "ворот", "скамейки", "дома". Материал — 3 кирпичика Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Воспитатель предлагает ребенку построить "ворота". При этом может один раз показать. Ставит 2 кирпичика вертикально, один сверху горизонтально. Поведение ребенка— по слову взрослого либо по показу воспроизводит постройку. При этом может пробовать 2—3 раза. 5. Движения. Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15—20 см), приподнятой над полом (15—20см). Материал — скамейка высотой 15—20см с шириной доски 15-20 см. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Ребенку предлагается пройти по доске без помощи взрослого (войти и сойти можно с помощью взрослого). Поведение ребенка — проходит по ограниченной поверхности (доске) без помощи взрослого. 6. Навыки Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает чулки, ботинки, шапку). Методика выявления — ситуация естественная (при раздевании ребенка). Поведение ребенка — снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), чулки, шапку). Возраст – 2 года 1. Понимание речи Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка. Материал — специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Ребенок может быть в группе с другими детьми (2 — 3), которые сидят полукругом. Взрослый сидит против них и рассказывает им сначала первую часть рассказа, после чего задает им первые 2 вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие 2 вопроса. Рассказ может быть следующего типа: "Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька гулять. Надела шапочку, пальтишко, ботинки, спустилась по лесенке, тихонько открыла дверь и вышла на улицу (первая часть рассказа). На улице детки гуляют. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу — ав-ав! Маша испугалась, плачет. А тетя сказала: "Не бойся, Машенька, собачка не кусается", — и собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть (вторая часть рассказа)". После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: "Кто пошел на улицу гулять?", "Что Машенька надела?". "Кто испугал Машу на улице?", "А что тетя сказала Маше?" Поведение ребенка — отвечает на вопросы взрослого. 2. Активная речь При общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Методика выявления — ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым). Поведение ребенка — общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями). 3. Сенсорное развитие Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета. Материал — 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета). Методика выявления — ситуации, специально подготовленная. Перед ребенком раскладываются варежки в следующем порядке- красная, синяя, зеленая, красная, синяя; зеленая. Воспитатель дает ребенку варежку одного цвета и предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: синяя, красная, зеленая, синяя, красная, зеленая. Задание повторяется. Поведение ребенка — правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной варежке красную, к синей синюю, к зеленой зеленую. Ребенок должен решить одно задание. 4. Игра и действия с предметами. Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры). 1. Материал — кукла-голыш размером 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка. Методика выявления — ситуация, специально подготовленная. Можно также использовать игру ребенка, если он купает куклу. Перед ребенком раскладывают игрушки и говорят: "Кукла грязная". Поведение ребенка - воспроизводит с куклой ряд последовательных действии: сажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой части тела, вытирает полотенцем. Все предметы используются по назначению. 2. Методика выявления - наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит ряд последовательных действии: кормит куклу и моет посуду под игрушечным краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу — опускает пипетку в баночку, потом прикладывает к носу куклы. Поведение ребенка — если ребенок в любой ситуации воспроизводит ряд последовательных действий (2 — 3), используя предметы по назначению, можно считать задание выполненным. 5. Движения Перешагивает через препятствия чередующимся шагом. Материал — 3-4 брусочка. Методика выявления — на расстоянии 20 см кладутся брусочки, ребенку предлагается перешагнуть через них, если ребенок не понимает задания, взрослый может ему показать. Поведение ребенка – шагает через брусочки чередующимся шагом. 6. Навыки Частично надевает одежду (ботинки, шапку). Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания на прогулку или после сна). Ребенку предлагается самостоятельно надеть ботинки, шапку, носки. Поведение ребенка – самостоятельно, без помощи взрослого может надеть вышеуказанные предметы. 2) «Психолого-педагогическое изучение детей второго, третьего года жизни» (Е.А.Стребелева, 1994 г.) Методика предназначена для определения основных параметров умственного развития ребенка: - принятия задания; - адекватности его решения; - обучаемости во время диагностичес-кого обследования; - отношение к результату своей деятельности. Для детей 2-го предлагается 10 диагностических заданий, направленных на исследование сформированности у ребенка возрастных психологических новообразований. Каждое из этих заданий оценивается по четырехбальной шкале. Предложенное психолого-педагогическое обследование позволяет выявить у детей раннего возраста, отклонения в умственном развитии и помогает психологам и педагогам-дефектологам наметить пути коррекционной работы с каждым из обследуемых детей с учетом их индивидуальной структуры нарушения. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ, ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ, КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА (СТРЕБЕЛЕВА Е.А.) При отборе методик для психолого-педагогического исследования детей раннего возраста мы исходили из закономерностей развития нормально развивающихся детей и особенностей умственно отсталых их сверстников раннего возраста. Для успешного решения диагностических задач, стоящих перед исследователем детей раннего возраста, требуется особая тактика проведения обследования. Прежде всего, необходимо отметить, что результаты исследования будут иметь ценность только в тех случаях, когда у исследователя не возникнет сомнения в том, что с ребенком удалось наладить доброжелательный контакт и он захотел принять посильное участие в эксперименте, т.е. был достаточно заинтересован. Естественно, что тактика проведения исследования во многом определяется возрастом и состоянием ребенка. Состояние ребенка оказывает заметное влияние на его продуктивность при обследовании. Поэтому следует обращать внимание на общий фон настроения ребенка и создание особых отношений доверия между ребенком и исследователем. Методика психолого-педагогического обследования детей 2 – го года жизни
Задания для детей 1 – 2 лет 1. Принеси мяч. Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, на понимание ребенком словесной инструкции, на выявление навыка ходьбы. Оборудование: большой надувной мяч. Проведение обследования: взрослый катит мяч по ковру мимо ребенка и просит его принести мяч. Игра повторяется 2 — 3 раза. Обучение:если ребенок не идет за мячом, взрослый берет мяч сам и подает его ребенку. После того как ребенок подержал мяч в руках, взрослый просит прокатить мяч: "Кати мяч!" Оценка действий ребенка:принятие задания, понимание речевой инструкции, отношение к сотрудничеству (желание принять игру или отказ), результат обучения. 2. Каталка. Задание направлено на выявление уровня сформированности навыка ходьбы, наличия элементарного согласования действий рук и ног, умения двигаться целенаправленно вперед. Оборудование:каталка с длинной ручкой, впереди каталки — подвижная игрушка (бабочка или петушок). Проведение обследования:взрослый показывает, как можно катать впереди себя каталку. Затем предлагает ребенку сделать так же. В случаях затруднения действия выполняются совместно со взрослым. Оценка действий ребенка:принятие и понимание задания, наличие навыка ходьбы, элементарная согласованность действий рук и ног, целенаправленность действий, обучаемость, умение ребенка действовать совместно с новыми взрослыми. 3. Игра "Ку-ку". Задание направлено на выявление психологического новообразования — представления. Оборудование:ширма, кукла. Проведение обследования:перед ребенком ставят экран и предлагают поиграть с куклой. Взрослый показывает куклу с одной стороны ширмы и одновременно произносит: "Ку-ку", вызывая ребенка на общение с куклой. Затем снова показывает куклу с другой стороны экрана и так же одновременно произносит: "Ку-ку". Так повторяется 3 раза. На четвертый раз взрослый произносит: "Ку-ку", а появление куклы задерживает. В это время у ребенка появляется реакция "ожидания" куклы (вытягивает или наклоняет голову), после чего появляется кукла. Игра повторяется до 6 раз. Оценка действий ребенка:принятие задания, желание сотрудничать со взрослым, наличие реакции "ожидания". 4. Пирамидки. Задание направлено на проверку умения удерживать предмет в руке, действовать целенаправленно с предметами с учетом их свойств, умения подражать взрослому. Оборудование:две пирамидки из четырех-пяти шаров (две пирамидки из пяти-шести колец одного размера). Проведение обследования:взрослый на глазах у ребенка снимает шары (колечки) со стержня и кладет их на поднос. Затем предлагает ребенку собрать пирамидку, надеть шары (колечки) на стержень. Обучение:взрослый дает другую пирамидку ребенку, просит его снимать, а затем надевать шары (колечки) на стержень, выполняя все действия по подражанию, обращая внимание на что в шарах (колечках) есть дырочки и их можно надевать стержень. При затруднениях надо использовать совместные действия взрослого и ребенка. Оценка действий ребенка:принятие задания, умение подражать действиям взрослого, целенаправленность действий в определенной ситуации. 5. Доска Сегена. Задание направлено на выявление уровня развития ориентировки на форму, умения действовать с плоски формами, развитие ручной моторики. Оборудование:две доски с прорезями: одна — с двумя (круг, квадрат), другая — с тремя (круг, квадрат, треугольник). Проведение обследования:взрослый на глазах у ребенка вынимает фигурки из прорезей доски и перемешивает их. Затем просит ребенка вставить фигурки в свои прорези. Обучение:взрослый подносит круглую фигурку к квадратной прорези и говорит: "Попробуем сюда. Нет, не подходит. Попробуем в другую прорезь, подходит". Затем предлагает ребенку действовать самостоятельно. В случаях затруднения используют совместные действия. 6. Разложи игрушки. Задание направлено на проверку уровня развития восприятия, а именно умения устанавливать идентичность предметов. Оборудование:коробка с мелкими игрушками (елочки, грибочки, матрешки), по шесть штук каждой. Проведение обследования:взрослый ставит перед ребенком два подноса, кладет на один матрешку, а на другой — елочку. Затем просит ребенка разложить игрушки в таком же порядке. В случаях затруднения взрослый показывает и объясняет: "Сюда надо класть матрешки, а сюда — елочки". Оценка действий ребенка:принятие и понимание задания, умение устанавливать идентичность предметов, целенаправленность действий. 7. Построй башню. Задание направлено на выявление у ребенка способности к подражанию, организации его целесообразного поведения в продуктивной деятельности. Оборудование:восемь кубиков одного цвета. Проведение обследования:взрослый дает ребенку четыре кубика и просит его по подражанию строить башню. В случаях затруднений взрослый использует сначала совместные действия, а затем предлагает снова выполнить задание по подражанию. Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, умение подражать действиям взрослого и действовать целенаправленно. 8. Возьми игрушку. Задание направлено на выявление уровня понимания речевой инструкции, наличия указательного жеста. Оборудование:неваляшка (озвученная), паровоз. Проведение обследования:взрослый дает ребенку по очереди неваляшку, показывая, как она звучит при легком толкании, и произнося: "Это ляля", а затем — паровозик, показывая, как он едет, и гудит: "Ту-ту". Затем ставит игрушки на некотором расстоянии от ребенка и друг от друга и просит взять одну из игрушек: "Покажи лялю, возьми лялю". После того как ребенок поиграл с неваляшкой, взрослый просит взять паровозик и сказать, как он гудит. В случаях затруднения взрослый повторяет обучение 2 — 3 раза. Оценка действий ребенка:принятие и понимание задания, выделение игрушки по слову, умение ребенка отраженно повторить звукоподражание. 9. Найди картинку. Задание направлено на выявление поведения ребенка в определенной ситуации, умения соотносить игрушку с ее изображением. Оборудование:две игрушки (кошка, собачка) и соответствующие картинки. Проведение обследования:взрослый показывает игрушку (собачку) и говорит: "Это собачка, гав-гав". Ставит недалеко от ребенка. Показывает кошку: "Это киса, мяу-мяу". Ставит кошку рядом с собачкой. Затем показывает ребенку картинку с изображением кошки и спрашивает: "Кто это? Положи картинку к игрушке". Если ребенок задание выполнил верно, эту картинку убирают и дают картинку с изображением собачки, спрашивая: "Кто это?" В случаях затруднения взрослый подносит картинку к игрушке, показывает указательным жестом и говорит: "Это собачка и это собачка. Это кошечка и это кошечка". Соотнесени проводится не более 2 — 3 раз. Оценка действий ребенка:принятие и понимание обращенной речи, уровень восприятия предметного изображения, обучаемость. 10. Покатай куклу. Задание направлено на выявление умения действовать по подражанию действиям взрослого, поведения ребенка в определенной ситуации, заданной взрослым. Оборудование:тележка, кукла, тесьма. Проведение обследования:взрослый показывает ребенку те лежку и сажает в нее куклу (или матрешку). Везет тележку и говорит: "Покатаем лялю. Теперь привяжем тесемку к тележке и покатаем куклу" (катает по столу). Затем просит ребенка взять за тесемку и покатать куклу. В случаях затруднения взрослый обучает ребенка, используя совместные действия. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 1 – 2 лет 1. Принеси мяч: балл — ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (кусает руки, хватает за лицо себя или взрослого, идет в другую сторону от мяча и т.д.); балла — ребенок идет вместе со взрослым к мячу, пытается взять его руками, хотя удержать его сам не может; балла — ребенок идет к мячу, берет его, но удержать в руках при ходьбе не может, либо стоит и держит его в руках, либо идет с мячом и роняет его; балла — ребенок сразу начал сотрудничать. 2. Каталка: балл — ребенок действует неадекватно в ситуации обучения, нет стремления к совместным действиям; балла — ребенок задачу принимает, выполняет совместно со взрослым, но на самостоятельный способ выполнения не переходит, нет целенаправленных действий; балла — ребенок задание принимает, соглашается на совместное выполнение со взрослым, после обучения отмечается целенаправленность в действиях; балла — ребенок задание принимает и самостоятельно его выполняет. 3. Игра "Ку-ку": балл — ребенок не начал сотрудничать даже после обучения, ведет себя неадекватно (машет руками, хватает экран и т.д.); 2 балла — ребенок фиксирует взор на игрушке с одной стороны экрана и не переводит его на другую сторону, у него есть восприятие игрушки, но нет еще психологического новообразования — представления; балла — ребенок фиксирует взор на игрушке, переводит его на другую сторону экрана, он ожидает игрушку (наклоняет голову) только при шестом предъявлении игрушки; балла — ребенок охотно принимает игру, улыбается, активно фиксирует взгляд на игрушке, активно начинает ожидать игрушку с четвертого предъявления. 4. Пирамидки: балл — ребенок не берет в руки колечки и ведет себя неадекватно после обучения; балла — ребенок выполняет действия совместно со взрослым; балла — ребенок подражает действиям взрослого; балла — ребенок понимает и принимает задание, действуя по показу. 5. Доска Сегена: 1 балл — ребенок действует неадекватно, не готов к совместным действиям со взрослым; 2 балла — ребенок принимает задание, но выполняет его только при совместных действиях со взрослыми; 3 балла — ребенок принимает задание, действует правильно только после показа и объяснения взрослого; 4 балла — ребенок принимает и выполняет задание самостоятельно. 6. Разложи игрушки: 1 балл — ребенок задание не принимает, действует неадекватно даже в условиях обучения; балла — ребенок принимает задание, но не дифференцирует предметы по функциональному признаку, раскладывает предметы без учета их свойств; балла — ребенок принимает задание, но выполняет только после обучения; 4 балла — ребенок принимает и самостоятельно выполняет задание по образцу. 7. Построй башню: балл — ребенок действует неадекватно; балла — ребенок расставляет кубики не вертикально, а горизонтально, т.е. не может подражать; балла — ребенок принимает задание и выполняет его по подражанию действиям взрослого; балла — ребенок принимает и выполняет задание по показу взрослого. 8. Возьми игрушку: балл — ребенок действует неадекватно даже после обучения; балла — ребенок тянется к любой игрушке; балла — ребенок хорошо дифференцирует две игрушки после обучения; балла — ребенок сразу выполняет инструкцию и может повторить: "Ляля", "Ту-ту" — соответственно игрушкам. 9. Найди картинку: балл — ребенок не понимает задания и действует неадекватно в условиях обучения; балла — ребенок принимает задание, но самостоятельно не понимает принцип соотнесения картинки с игрушкой (кладет одну картинку на другую), после обучения не переходит на адекватное выполнение задания, звукоподражания нет; балла — ребенок принимает задание, но сначала путает картинку и игрушку, после обучения задание выполняет, но звукоподражания нет; балла — ребенок принимает задание, сразу правильно его выполняет, в активе имеется звукоподражание. 10. Покатай куклу: балл — ребенок задание не принимает, действует неадекватно в условиях обучения; балла — ребенок задание принимает, но не может действовать с помощью тесемки, после обучения катает тележку, не используя тесемку; балла — ребенок задание принимает, может действовать по подражанию, но действия с тесемкой одноразовые, нецеленаправленные; 4 балла — ребенок задание принимает, действует по подражанию соответственно действиям взрослого, используя тесемку. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ. (методика Е.А. Стребелевой.)Ф.И. ребенка_______________________________ Возраст_______________________
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||