дидактическая игра. статья. Дидактическая игра как средство знакомства с предметным миром детей среднего дошкольного возраста
 Скачать 23.34 Kb.
|
|
«Дидактическая игра как средство знакомства с предметным миром детей среднего дошкольного возраста» Аннотация. В статье рассматривается специфика и своеобразие дидактической игры как средства знакомства с предметным миром детей среднего дошкольного возраста. Автор анализирует структуру дидактической игры и ее компоненты, а также выявляет эффективные условия использования дидактических игр. Ключевые слова: дидактическая игра, компоненты, предметный мир, средний дошкольный возраста, действия, результат. Развитие детей среднего дошкольного возраста осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка со взрослыми и в коллективе сверстников. В этой связи особую роль играет игровая деятельность, в частности, дидактические игры. По мнению некоторых авторов, главная особенность дидактических игр определяется их названием – обучающие игры. Они способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, которые лежат в основе обучения. Ребенка привлекается к игре не учебная задача, а возможность быть активным, выполнять игровое действие, добиваться результата, выигрывать. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определяются обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия. Способность учить маленьких детей при помощи активной деятельности, которая им интересна, является отличительной чертой дидактических игр. Знакомство с предметным миром в дидактических играх способствует развитию когнитивных интересов детей, возникновению вопросов, споров между ними, которые способствуют развитию любопытства детей, развитию наблюдательности, расширению и углублению круга знаний, развитию средств и способов обучения. В дидактической игре знания усваиваются наряду с развитием познавательных процессов. В играх с игрушками, предметами, картинками дошкольник накапливает сенсорный опыт, а его восприятие становится дифференцированным, точным, разносторонним, формируется его культура. Дидактические игры создают благоприятные условия для развития процессов и видов памяти посредством активизации детского опыта, перехода мыслительной деятельности в план представлений. Условиями же формирования произвольной памяти являются ситуации, когда задачи припомнить и запомнить опосредуются игровым мотивом, имеют близкую и понятную ребенку игровую цель, включены в воображаемую ситуацию (З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова; Л.М. Житникова, С. Лебедева, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина и др.). В дидактических играх ребенок осваивает мыслительные операции, способность к рассуждениям, объяснениям, умозаключениям. Он учится анализировать предметы по представлению, обобщать их на основе существенных признаков, а его мышление становится внеситуативным, приобретает самостоятельность, планомерность, гибкость, критичность, пытливость, оригинальность (А.К. Бондаренко и др.). Формируются умения использовать заместители и наглядные модели, предвосхищать результат, формулировать замысел (Л.А. Венгер, Р.И. Говорова, О.М. Дьяченко и др.). Установить связи между восприятием, мышлением и воображением помогают действия на замещение предметов, анализ их строения, выделение пространственных отношений, использование логических связей и создание новых образов, в том числе выражение их разными способами, творческий подход к решению проблемных ситуаций. То есть возникает особая позиция как стремление не только познавать, но и преобразовывать окружающий мир (Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др.). Дидактические игры развивают словарь, грамматический строй речи в процессе сравнения и классификации предметов, усвоения сенсорных эталонов, составления самостоятельных рассказов о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Общаясь с товарищами в игре, дети учатся решать спорные вопросы, аргументировать свои суждения, выводы. Таким образом, использование дидактических игр для знакомства детей среднего дошкольного возраста с предметным миром способствует формированию ряда новообразований в познавательной сфере: познавательные интересы; все более усложняющиеся формы аналитико‐синтетической деятельности; умственные действия и элементы внутреннего плана деятельности; интеллектуализация познавательных процессов, установление между ними взаимосвязей. Указанные изменения позволяют ребенку осуществить переход от развернутых внешних действий с предметами к действиям в уме, в плане представлений; от наглядно‐действенного к словесно‐образному способу усвоения словесного и наглядного материала. Итогом развития познавательной сферы в дидактической игре выступает формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению, в частности таких ее показателей, как умение принимать задачи на упражнение, что характеризует отношение ребенка к учебной задаче; способность учиться у взрослого; умение принимать условность ситуации. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать способности. В связи с этим игривые формы воспитания приобретают особое значение, а особую роль играет дидактическая игра. Его особое значение заключается в том, что дидактическая игра способствует формированию такого качества ума, как его мобильность и гибкость, способная развить внимание, воображение, формирует волю детей. В игре происходит развитие наиболее важных психических новообразований ребенка: усвоение мотивов значимой социальной активности, формирование элементов добротного поведения. Дидактическая игра способствует развитию таких личностных качеств, как индивидуальность, общение, эмоциональность. Объект исследования: формирование знаний о предметном мире у детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования: дидактическая игра как средство ознакомления детей среднего дошкольного возраста с предметным миром. Цель исследования: изучить влияние дидактических игр на знакомство с предметным миром детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза: использование дидактической игры как средства знакомства с предметным миром детей среднего дошкольного возраста будет эффективным, если: - в процесс обучения будет заложена педагогически обоснованная система дидактических игр; - будут использованы различные типы дидактических игр в зависимости от содержания учебного материала; - дидактические игры будут сочетаться с другими методами и технологиями обучения. Базой исследования выступало МАДОУ №2 «Подсолнух» города Звенигород. Определить уровень знаний детей о предметном мире помогает индивидуальное обследование всех детей группы по данному вопросу. Для проведения исследования я выбрала наблюдение и беседу. Основными приемами были наблюдение за поведением детей (отношение к окружающим их предметам), задания; беседа, выявляющая взаимосвязь предметов и человека. Обследование выявило, что дети обладают крайне ограниченными знаниями о предметном мире. Словарный запас бедный. Все это показало, что у детей не сформированы знания о предметном мире. При ознакомлении детей с предметным миром я использовала дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные. Игры с предметами позволили решить следующие воспитательно-образовательные задачи: - расширить и уточнить знания детей, развить мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификацию); - совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; - описывать предметы, составлять и отгадывать загадки, правильно произносить звуки речи; - воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Предметные игры позволили детям оперировать предметами, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики, пазлы. Они дают возможность систематизировать знания детей о предметах окружающего мира, формировать умение по сову восстанавливать образ предмета. Словесные игры не требуют оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции. Словесные игры развивают все компоненты речи: обогащают словарь, позволяют отрабатывать грамматические категории, развивают связную речь. Повторное обследование детей показало, что они успешно овладевают знаниями о предметном мире, понимают взаимозависимость предметов окружающего мира. Дети стали увереннее узнавать предметы, научились классифицировать предметы окружающие их. Дети увереннее отвечать на вопросы, появилась способность к обобщениям, классификации. Хочется отметить, что более прочному закреплению знаний о предметном мире у детей способствовало систематическое проведение в разные режимные моменты дидактических игр. Это стало возможным благодаря созданию необходимых условий в группе, подбору материала для организации дидактических игр, регулярному календарному планированию всех видов дидактических игр. Привлекая детей к изучению предметного мира, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Таким образом, проведенная работа показала роль дидактической игры в знакомстве с предметным миром детей среднего дошкольного возраста. Система дидактических игр эффективна при соблюдении следующих педагогических условий: при использование различных типов и видов дидактических игр в зависимости от содержания учебного материала, дидактических задач, возраста детей, дидактических возможностей самой игры в сочетании с другими методами и технологиями обучения. Список литературы 1. Аванесова В.Н.Дидактические игры // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. М.: Просвещение, 1981. 2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 3. Голецыова О. Игры в детском саду / О. Голецыова, Л. Клиндова, Я. Бердыхова. М.: Просвещение, 1966. 4. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. 5. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. |