Главная страница

Работа. Дидактика периода цифровой трансформации образования


Скачать 0.6 Mb.
НазваниеДидактика периода цифровой трансформации образования
АнкорРабота
Дата05.03.2023
Размер0.6 Mb.
Формат файлаpdf
Имя файла2966dcd2-fd30-4997-8ff5-2b86ea42beeb.pdf
ТипДокументы
#969921
страница2 из 5
1   2   3   4   5
Обеспечение
прямого
доступа к
диалоговому
режиму при
использова-
нии языков
программи-
рования и
(или)
средств
искусствен-
ного
интеллекта
5
Обеспечение прямого доступа к диалоговому режимупри интерактив- ном информа- ционном взаимодей- ствии между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- ным информаци- онным ресурсом, представлен- ным на экране в формализо- ванном или структуриро- ванном виде
Использова- ние алгорит- мических предписаний
(алгоритмы распознава- ния и алго- ритмы преобразова- ния) для решения задач определенно- го класса в условиях прямого доступа к диалоговому режиму при использова- нии языков программи- рования и
(или) средств искусствен- ного интеллекта
Обеспечение прямого доступа к диалоговому режимупри интерактив- ном взаимодей- ствии между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- ным инфор- мационным ресурсом, представлен- ным визуально, графически, текстуально как логически завершенные блоки учебной информации
Обеспечение прямого доступа к диалоговому режиму при использова- нии языков программи- рования и
(или) средств искусствен- ного интеллекта в процессе поиска ошибок при решении задач определен- ного класса или подбора вариантов их решения методом проб и ошибок
Организация и реализация условий информаци- онно- учебного взаимодейст- вия между пользователя
-ми при обеспечении прямого доступа к диалоговому режиму при использова- нии языков программи- рования и
(или) средств искусствен- ного интеллекта
Обеспечение прямого доступа к диалоговому режиму при использова- нии языков программи- рования и
(или) средств искусствен- ного интеллекта в процессе информаци- онного взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- ным электронным образователь- ным ресурсом
Обеспече- ние прямого доступа к диалоговом у режиму при интерактив- ном взаимодей- ствии между субъектами образова- тельного процесса при создании и использова- нии моделей изучаемых объектов и
(или) процессов, представ- ленных на экране
Обеспече-ние прямого доступа к диалогово-му режиму при использова- нии языков программи- рования и
(или) средств искусствен- ного интеллекта в процессе создания моделей квалимет- рического оценива- ния уровня подготов- ленности обучающихся
Автоматиза-
ция
информаци-
онного
взаимодейс-
твия между
объектами,
представ-
Автоматиза- ция инфор- мационного взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного
Автоматиза- ция инфор- мационного взаимодейс- твия между субъектами образователь- ного
Автоматиза- ция информа- ционного взаимодейс- твия между субъектами образователь- ного
Автоматиза- ция процес- сов информа- ционного взаимодейс- твия между субъектами образователь-
Автоматиза- ция обеспе- чения условий информаци- онно- учебного взаимодейст-
Автоматиза- ция информа- ционного взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного процесса
Автоматиза- ция инфор- мационного взаимодейс- твия между субъектами образова- тельного
Автоматиза- ция информаци- онного взаимодейс- твия между пользовате- лями в

ленными на
экране
6 процесса и объектами или процес- сами, представлен- ными на экране в виде формализо- ванных структур, адекватно содержанию учебного материала процесса и интерактив- ным алгорит- мическим предписани- ем (алгорит- мы распоз- навания и алгоритмы преобразова- ния) для решения задач опреде- ленного класса процесса и интерактив- ными моде- лями объек- тов, процес- сов, предста- вленных на экране визу- ально, графи- чески, тексту- ально как логически завершенные блоки учеб- ного материала ного процесса при реализации метода проб и ошибок при решении задач определенно- го класса вия как между субъектами образователь
-ного процес- са, так и между ними и интерактив- ными моделя-ми изучае-мых или исследуемых объектов, представлен- ных на экране и интерактив- ным информаци- онным ресурсом образователь- ного назначения или моделями изучаемых объектов либо процессов, представлен- ных на экране процесса при создании, изучении, исследова- нии моделей объектов или процессов, представ- ленных на экране процессе создания и использова- ния моделей квалимет- рического оценивания уровня подготов- ленности обучающихся
Автоматиза-
ция
процессов
поиска,
отбора
(выбора)
информаци
и по сущест-
венным
признакам
7
Автоматиза- ция процессов поиска, отбора
(выбора) информации по сущест- венным признакам,
представлен- ной в формализо- ванном и
(или) структуриро- ванном виде, отражающем
Автоматиза- ция процес- сов поиска и отбора информации по сущест- венным признакам для создания и использова- ния алгорит- мических предписаний
(алгоритмы распознава- ния и алгори- тмы преоб-
Автоматиза- ция процес- сов поиска и отбора информации по сущест- венным признакам, представлен- ной визуаль- но, графичес- ки, тексту- ально в виде логически завершенных блоков информации, отражающих
Автоматиза- ция процессов подбора вариантов решения задач определенно- го класса при поиске (по существен- ным признакам) информации для их решения
Автоматиза- ция процес- сов поиска, отбора по существен- ным призна- кам инфор- мации субъектами образова- тельного процесса при работе в информаци- онно-образо- вательной среде и при взаимодейст-
Автоматиза- ция процессов поиска и отбора информации по сущест- венным признакам в процессе информаци- онного взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного процесса и
Автоматиза
-ция процессов поиска, отбора
(выбора) по существен- ным признакам информаци и о моделях, представля- ющих на экране изучаемые объекты или процессы
Автомати- зация процессов поиска, отбора
(выбора) по существен- ным признакам информа-ции о моделях квалимет- рического оценива- ния уровня подготов- ленности обучающихся
содержатель- ную суть учебного материала разования) для решения задач определенно- го класса содержатель- ную суть учебного материала вии с интер- активным информаци- онным ресурсом интерактив- ным информаци- онным ресурсом
Информаци-
онное
моделирова-
ние
объектов и
(или)
процессов
8
Формализа- ция и струк- турирование учебного материала на основе информаци- онного моделирова- ния изучаемых или исследуемых объектов, процессов, представлен- ных на экране
Информаци- онное моделирова- ние объектов или процес- сов, их пред- ставление на экране для включения в алгоритмиче- ские предпи- сания (алго- ритмы распо- знавания и алгоритмы преобразова- ния) решения задач опреде- ленного класса
Информаци- онное моделирова- ние изучаемых объектов или процессов, представлен- ных на экране в виде визуально, графически или текстуально оформленных блоков учебной информации
Информаци- онное моделирова- ние эталонов решения задач определенно- го класса для реализации метода проб и ошибок, а также для предотвраще- ния возмож- ных ошибок обучающихс я при их решении
Информаци- онное моделирова- ние условий информаци- онно- учебного взаимодейст- вия между субъектами образователь
-ного процесса и интерактив- ным информаци- онным ресурсом
Автоматиза- ция информа- ционного взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного процесса при информаци- онном моделирова- нии изучаемых или исследуемых объектов или процессов, представлен- ных на экране
Информаци- онное моделирова- ние изучаемых объектов или процессов, представ- ленных на экране, для
«самостоя- тельного открытия» изучаемых закономер- ностей
Информаци- онное моделирова- ние условий и критериев для осуществле- ния квалимет- риического оценивания уровня подготов- ленности обучающихся
Каждый конкретный результат феномена конвергенции педагогической науки и ИКТ как конкретика научно- педагогических практик, зафиксированный на пересечении каждой строки и соответственно каждого столбца матрицы, определяет научно-методический потенциал реализации этого феномена. Под научно-методическим потенциалом
реализации феномена конвергенции педагогической науки и ИКТ будем понимать возможность совершенствования теорий обучения, предметных методик (в виде конкретных методических подходов, методических рекомендаций, моделей организации образовательного процесса). При этом конкретика научно-методического потенциала реализации феномена конвергенции педагогической науки и ИКТ, зафиксированная на пересечениях каждой строки и соответственно каждого столбца матрицы, представляет собой описание содержательной основы конкретной научно-методической
практики. Взяв за основу описание каждой конкретной научно-педагогической практики, можно проектировать
педагогические технологии, реализующие возможности теорий обучения и дидактические возможности ИКТ.
Приведем пример использования матрицы как методического подхода, представляющего идеи создания
предметных методик на базе научно-педагогических практик, реализующих возможности теорий обучения педагогической науки и дидактические возможности ИКТ.
Так, на пересечении столбца В
и строки 3 (В-3) представлено описание содержательной сути научно-педагогической практики формализованного представления (в визуальном / графическом виде или в виде текста) логически завершенных блоков учебной информации об изучаемом или исследуемом объекте, процессе, представленном на экране (например, при создании электронного учебника). Разработчики методики на базе научно-педагогической практики (В-3) микшируют учебный материал для его представления в электронном виде как формализованные (в визуальном / графическом виде или в виде текста) блоки учебной информации для ее включения в сценарий, например, электронного учебника.

Слайды 7–10
Теория информационной безопасности
личности субъектов образовательного процесса
Под
информационной
безопасностью
личности
субъектов
образовательного процесса понимаются условия, при которых действие или бездействие по отношению к субъектам образовательного процесса со стороны внешних информационных источников (СМИ, Интернет, социальные сети, порталы, сайты и прочие источники информации) не влечет за собой негативных последствий для физического и психического здоровья пользователя, связанных:
– с воздействием информации, запрещенной законодательством, или агрессивной, нелегитимной, неэтичной информации, оскорбляющей моральные ценности и чувства пользователя;
– использованием некачественной педагогической продукции, разработанной на базе ИКТ, не отвечающей педагогико-технологическим требованиям;
– потерей авторских прав разработчика на результаты интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде.
Теоретико-методологические
аспекты
обеспечения
информационной
безопасности
личности
представляют собой содержательные позиции подготовки личности к противодействию негативным информационным воздействиям извне на основе: развития способности личности к блокированию негативной информации, представляемой различными источниками информации, и к выявлению легитимности источника информации; формирования у обучающегося навыков критического мышления по отношению к любой представленной и воспринимаемой им информации; формирования многоаспектной компетентности обучающегося в области информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса.

Слайд 11
Таблица 5
Компетентности в области информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса
Философско-
мировоззренческие
Социально-этические
Педагогико-технологические
Знания
в
области

«обманчивости
природы» многофункциональног о и информационно емкого виртуального
мира с его ирреальными и фантазийными отображениями реальной действительности;

особенностей
виртуальных
объектов,
их
отношений
или
процессов,
представленных
на
экране (неадекватность реальности, условность признаков, абстрагирование от существенных признаков);

«обманчивости»
информационного
взаимодействия с партнером по общению при анонимности и непредсказуемости интерпретации его личности
– выявления в содержании информации
агрессивности, направленности на осуществление
неправомерной
деятельности и (или) действий,
запрещенных законодательством РФ;
– выявления информации,
оскорбляющей моральные ценности и
чувства пользователя;
– выявления информации образовательного назначения,
не соответствующей
педагогико-
эргономическим
требованиям
к педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ;
– выявления в содержании информации
заимствования
результатов
интеллектуальной
собственности, представленной в электронном виде;
– выявления в содержании информации
предумышленного
манипулирования
сознанием человека, выполняющего действия с информацией в Интернете; участвующего в компьютерных играх; при приватном общении с пользователем
(-ми) в Интернете;
– критического осмысления и оценки
информации на основе нравственных и культурных ценностей;
механизмов циркуляции информации
в
обществе,
приводящих
к
информационному
неравенству
структурирования несистемных данных и их трансформации в информацию и в знание;
наличия связей между информацией (знаниями), относящейся (-имися) к элементу множества, и информацией (знаниями) об этом множестве при сохранении информации (знаний), принадлежащей
(-их) всем элементам множества, записанной (-ых) одноактно при описании самого множества;

ситуативных
отношений, определяющих ситуативную совместимость той или иной
информации (тех или иных знаний), хранимой (-ых) в памяти;
обеспечения информационного взаимодействия между пользователем и интерактивным источником информации;
представления информации о визуальных образах,
графических интерпретаций;
перехода от визуальных образов и процессов
(ситуаций) к их текстовому описанию и обратно;
создания и использования средств, порождающих
на экране визуальные образы и процессы (или ситуации) на основе их внутренних представлений;
содержания технических требований педагогико- эргономического качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ;
содержания методик использования оценочных
листов педагогико-эргономического качества педагогической продукции, функционирующей на базе
ИКТ;

содержания
нормативно-правовых
и
методических
документов, регламентирующих

(дефицита значимой для данной социальной группы информации) легитимность использования педагогической продукции, разработанной с использованием ИКТ;
– технологических оснований сертификации
технических средств и носителей информации
Умения в
области

выявления
и
описания
признаков
виртуального
мира
(ирреальность, фантазийность), отличающих его от реальной действительности;

выявления
и
описания
особенностей
виртуальных
объектов, их отношений или процессов, представленных на экране (неадекватность реальности, условность признаков, абстрагирование от существенных признаков);

отказа
от
информационного
взаимодействия с партнером по общению, который преднамеренно и настойчиво представляется анонимным
– отбора (по ключевым словам)
информации
с
агрессивными
высказываниями;
– выявления содержания информации,
не соответствующей
государственным
законодательным
материалам;
– выявления содержания информации, не
соответствующей принятой этике
(или оскорбляющей моральные ценности и чувства пользователя);
– выявления контента
ЭОР,
не соответствующего
педагогико-
эргономическим
требованиям к педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ;
– выявления информации образовательного назначения на предмет
заимствования
результатов
интеллектуальной
собственности, представленной в электронном виде;
– выявления информации,
1   2   3   4   5


написать администратору сайта