Работа. Дидактика периода цифровой трансформации образования
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Содержание педагогической науки – система знаний о процессах обучения, воспитания и просвещения в условиях реализации цифровых технологий (технологий неконтактного информационного взаимодействия, технологий отображения реальной действительности в виртуальной, нейросетевых технологий, интеллектуальных информационных систем, систем управления высокотехнологичным оборудованием) при обеспечении психолого- педагогических, социально-культурных и здоровьесберегающих условий их использования в целях развития личности, ее социализации и самореализации в современном обществе массовой сетевой коммуникации и глобализации при сохранении традиционных ценностей отечественного образования Объект дидактики – процесс обучения, взятый в целом, как взаимодействие объективного и субъективного, социального опыта и возможностей самого обучаемого, трансформирующееся в знания, умения и навыки, а также в умственное развитие и общую культуру Объект дидактики – процесс обучения, реализованный в информационно- образовательном пространстве, взятый в целом, как взаимодействие субъективных возможностей обучающегося и результатов педагогического воздействия в условиях сохранения традиционных ценностей отечественного образования, направленного на раскрытие, развитие и реализацию интеллектуального потенциала обучающегося, трансформирующееся в его компетентность и общую культуру члена информационного общества массовой коммуникации и глобализации Предмет дидактики: содержание обучения, реализованное в учебных планах, программах, учебниках; средства обучения; организационные формы, методы обучения; воспитательная роль учебного процесса; Предмет дидактики: – содержание обучения, расширяющееся тематически и сокращающееся по объему за счет включения тематики трансфер-интегративных зон различных наук, отражающее конвергентные тенденции взаимного влияния, проникновения, слияния содержательных компонент предметных областей и соответствующих технологий их изучения и реализованное в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса, содержащем интерактивный контент, соответствующее современному уровню развития науки, технологии, социума и уровню интеллектуального развития обучающегося, устанавливаемому средствами автоматизации педагогического тестирования; – организационные формы и методы обучения, ориентированные на самостоятельное приобретение обучающимся знаний и умений адекватно современным научно- исследовательским методам познания природных, социальных и культурных условия, которые благоприятствуют активному учебному творческому труду и умственному развитию обучаемого закономерностей, реализующие конвергенцию исследовательских методов соответствующих наук и методов технологий их познания; – средства обучения, реализующие дидактические возможности ИКТ и методы исследования соответствующих наук, отражающих соответствующие предметные области; – социально-культурная роль процесса обучения, реализованная в том числе на базе сетевых информационных ресурсов просветительского характера; – организационно-методические, педагогико-технологические и материально- технические условия, обеспечивающие функционирование образовательного процесса в условиях использования цифровых технологий, при сохранении здоровья и информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса Цель процесса обучения – установление наиболее благоприятного взаимодействия основных компонент обучения для эффективности усвоения знаний и умственного развития обучаемого Цели процесса обучения: – раскрытие, развитие и реализация интеллектуального потенциала обучающегося и его социализация в условиях информационного общества массовой коммуникации и глобализации; – подготовка обучающегося к самостоятельному приобретению знаний, умений, компетенций, к осуществлению разнообразных видов информационной деятельности и информационного взаимодействия на базе цифровых технологий; – предоставление обучающемуся инструмента, реализованного на базе цифровых технологий, для исследования изучаемых объектов, явлений, процессов предметных областей, для конструирования моделей объектов, процессов, для формулирования гипотез, их проверки с целью самостоятельного «открытия» изучаемых закономерностей Задачи дидактики: определение структуры, объема и содержания образования; определение эффективных способов вооружения обучаемых знаниями, умениями и навыками; выявление и раскрытие закономерностей процесса обучения, способствующих эффективному усвоению учебного материала Задачи дидактики: – определение структуры, объема и содержания образования, представленного аудиовизуальным интерактивным контентом, удовлетворяющим стандартам педагогико- технологического качества, соответствующего ценностям отечественного образования, социально-культурному и научно-техническому уровню развития информационного общества массовой коммуникации и глобализации, а также выявленному уровню интеллектуального развития обучающегося; – определение эффективных способов освоения обучающимся знаний, умений на основе выявленных возможностей, способностей каждого обучающегося к познанию изучаемых закономерностей в здоровьесберегающих условиях использования цифровых технологий; – выявление, раскрытие и реализация закономерностей процесса обучения, способствующих эффективности и безопасности усвоения учебного материала, в условиях использования цифровых технологий, в том числе при реализации педагогических моделей замещения реальной коммуникации, осуществляемой при обучении, виртуальной Характеристика стиля преподавания: превалирование авторитарно- наставнического стиля преподавания: – сосредоточение у преподавателя подавляющего большинства учебной и методической информации; – устранение обучаемых от выбора методов и организационных форм обучения, режима учебной деятельности; – воздействие на обучаемого (как правило) методами убеждения или принуждения к учению Характеристика стиля преподавания: – обеспечение педагогического воздействия и условий для развития и реализации интеллектуального потенциала обучающегося: – при самостоятельном выборе обучающимся траектории обучения, режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения; – осуществлении обучающимся самостоятельной информационной деятельности и информационного взаимодействия как между субъектами образовательного процесса, так и между ними и интерактивным источником учебной, методической информации; – создание условий для позитивного в контексте творческого созидания самопредставления и самореализации индивидуума в виртуальном мире Результаты педагогического воздействия: – приобретение знаний, умений, навыков как отражение запланированных обучающим, уровень которых (как качественно, так и количественно) в подавляющем большинстве ниже запланированных или равноценен; – воспитание индивидуума в соответствии с поставленными целями и задачами Результаты педагогического воздействия: – активизация самостоятельной интеллектуальной деятельности обучающегося, развитие его возможностей и реализация способностей к познанию, творческой инициативе и их постоянное совершенствование в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ; – приобретение компетенций в области использования цифровых технологий для самостоятельного поиска, представления, извлечения, формализации, продуцирования учебной информации; – овладение способностью и опытом совершать «открытие» изучаемой закономерности на основе виртуальных экранных экспериментов; – овладение общими методами познания адекватно современным достижениям научно- технического прогресса и социально-культурным особенностям информационного общества массовой сетевой коммуникации и глобализации; – развитие культуры учебной деятельности адекватно развитию современного общества; – реализация стратегии усвоения учебного материала; Обобщая, представим определение дидактики периода цифровой трансформации образования. Дидактика как теория обучения в условиях цифровой трансформации образования представляет и обеспечивает реализацию: – целей обучения, которые ориентированы на раскрытие, развитие и реализацию интеллектуального потенциала обучающегося и отражают запросы социума на подготовку члена информационного общества массовой коммуникации и глобализации; – содержания обучения, которое расширяется тематически и сокращается по объему за счет включения тематики трансфер- интегративных зон различных наук и отражает тенденции конвергенции (взаимного влияния, проникновения, слияния содержательных аспектов предметных областей и соответствующих технологий их изучения) в соответствии с изменениями, происходящими в социуме, образовании, науке, технологиях, технике и производстве; – методов обучения, которые основаны на конвергенции исследовательских методов наук и методов технологий их изучения и соответствуют современным методам познания научных и социальных закономерностей; – средств обучения, которые реализуют возможности ИКТ и адекватны современным методам исследования соответствующих наук в условиях сохранения здоровья и информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса. Слайды 33–34 Взаимосвязь и взаимовлияние методологических, теоретических, методических и организационных оснований, определяющих становление и развитие дидактики в условиях цифровой трансформации образования Подытоживая вышеизложенное, представим ниже в виде схемы взаимосвязь и взаимовлияние методологических, теоретических, методических и организационных оснований, определяющих становление и развитие дидактики в условиях цифровой трансформации образования. Результатом фундаментальных и прикладных научных исследований, отраженных в схеме, являются теоретико-методологические и педагогико- технологические основания становления и развития дидактики периода цифровой трансформации, реализация которых позволит: – ориентировать цели обучения на раскрытие, развитие и реализацию интеллектуального потенциала обучающегося для его комфортной и плодотворной жизнедеятельности в информационном обществе массовой коммуникации и глобализации; – трансформировать содержание обучения, расширив его тематику и сократив объем, за счет включения тематики трансфер-интегративных зон различных наук; – обогатить методы обучения на основе реализации взаимного влияния, проникновения, слияния содержательных компонент предметных областей и соответствующих технологий их изучения; – модифицировать средства обучения, реализующие дидактические возможности ИКТ, в условиях сохранения здоровья и информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса. Взаимосвязь и взаимовлияние методологических, теоретических, методических и организационных оснований развития дидактики периода цифровой трансформации образования 2. Теоретические основания развития дидактики периода цифровой трансформации 3. Методические основания развития дидактики периода цифровой трансформации 4. Организационные основания развития дидактики периода цифровой трансформации Философские, психолого- педагогические, социальные, технологические предпосылки развития дидактики периода цифровой трансформации образования Реализация в сфере образования достижений научно-технического прогресса современного общества Изменения в сфере образования в условиях реализации возможностей ЦИТ (AR, VR, MR, XR) Возникновение дидактико-технологических парадигм современного периода информатизации образования Теории обучения периода цифровой трансформации образования Автоматизация и управление технологичес- кими процессами в образовании Совершенствование аксиологического подхода к образованию периода цифровой трансформации Информатизация процесса изучения предметных областей Подготовка кадров информатиза- ции образования Введение понятия «информация» как философской категории Теория трансфер- интегративных зон (областей) научного знания Реализация содержания трансфер- интегративных областей научного знания Виртуализация: – реальной действительности предметной области; – информацион- ного взаимодействия между субъектами и их с объектами Формирование цифровой информационно- образовательной среды Теоретико- методологические и педагогико-технологические основания становления и развития дидактики периода цифровой трансформации образования Обновленный терминологичес- кий аппарат дидактики Оценка педагогико- технологического качества педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ Введение понятия информационно-образовательного пространства в контексте философской категории «пространство» (образовательной организации, предметной области, междисциплинарных или мультипредметных областей) Основы ИКТ Конвергентное образование Теория конвергенции педагогической науки и ИКТ Теория информационно- образовательного пространства Теория информацион- ной безопасности личности субъектов образователь- ного процесса 1. Методологические основания развития дидактики периода цифровой трансформации Автоматизация процессов администрирования и управления образовательной организацией Представленная взаимосвязь и взаимовлияние методологических, теоретических, методических и организационных оснований, определяющих развитие дидактики в условиях цифровой трансформации образования, наглядно демонстрирует многоаспектность решения проблем развития дидактики и необходимость комплексного подхода к решению вышеозначенных проблем модификации основных положений дидактики. Новые теории обучения (конвергенция педагогической науки и ИКТ, трансфер-интегративные области научного знания, теория информационно- образовательного пространства; теория информационной безопасности личности и др.) могут быть положены в основу модификации традиционных теорий обучения (проблемное обучение, личностно ориентированное обучение, алгоритмизация обучения и др.). Слайды 35–42 Информация о публикациях автора по теме «Дидактика периода цифровой трансформации образования» 1. Развитие информатизации образования в школе и педагогическом вузе в условиях обеспечения информационной безопасности личности: моногр. / С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, В.А. Касторнова [и др.]. – М.: ФГБНУ «ИУО РАО», 2018. – 105 с. 2. Роберт И.В. Аксиологический подход к прогнозу развития образования в условиях цифровой парадигмы. // Инновационные процессы в профессиональном и высшем образовании: коллектив. моногр. / авт.-сост. М.Н. Стризаов, Е.Н. Геворкян, Н.Д. Подуфалов. – М.: Экон-Информ, 2020. – 358 с. – С. 47–73. 3. Роберт И.В. Аксиологический подход к развитию образования в условиях цифровой парадигмы // Педагогическая информатика. – 2020. – № 2. – С. 89–113. (ВАК) 4. Роберт И.В. Дидактика в условиях информатизации образования // Материалы VII Междунар. науч. конф. студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых «Университет – Новой школе» (г. Шуя, 22–23 мая 2014 г.) // Научный поиск. Спец. вып. – № 2.2. – ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2014. – 80 с. – С. 37–42. 5. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования // Педагогика. Научно-теоретический журнал РАО. – 2012. – Вып. 9. – С. 25–36. (ВАК) 6. Роберт И.В. Дидактика информатизации образования: предпосылки становления и развития; характерные особенности // Информатизация образования и науки. – 2011. – № 4 (12). – С. 126–141. (ВАК) 7. Роберт И.В. Дидактика периода информатизации образования // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 8. – С. 110–119. (ВАК) 8. Роберт И.В. Дидактика эпохи цифровых информационных технологий // Профессиональное образование. – 2019. – № 3. – С. 16–26. (ВАК) 9. Роберт И.В. Дидактико-технологические парадигмы информатизации образования // Электронные ресурсы в непрерывном образовании: труды VI Междунар. науч.-метод. симп. «ЭРНО-2017» (Адлер). – Ростов н/Д: Изд-во Южного федерального университета, 2017. – С. 108–119. 10. Роберт И.В. Дидактико-технологические парадигмы современного периода информатизации отечественного образования // Педагогическая информатика. – 2017. – № 3. – С. 63–78. (ВАК) 12. Роберт И.В. Информатизация образования как трансфер- интегративная область научного знания // Ученые записки. – Вып. 29. – Ч. I. – М.: ИИО РАО, 2009. – C. 3–13. 13. Роберт И.В. Информационная безопасность личности субъектов образовательного процесса // Информатизация образования и науки. – 2019. – № 3 (43). – С. 119–27. |