Дидактическая форма трасформации. Дидактика периода цифровой трансформации обр2. Дидактика периода цифровой трансформации образования
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
программи- рования и (или) средств искусствен- ного интеллекта 5 Обеспечение прямого доступа к диалоговому режимупри интерактив- ном информа- ционном взаимодей- ствии между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- Использова- ние алгорит- мических предписаний (алгоритмы распознава- ния и алго- ритмы преобразова- ния) для решения задач определенно- го класса в условиях прямого Обеспечение прямого доступа к диалоговому режимупри интерактив- ном взаимодей- ствии между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- ным инфор- мационным Обеспечение прямого доступа к диалоговому режиму при использова- нии языков программи- рования и (или) средств искусствен- ного интеллекта в процессе поиска ошибок при Организация и реализация условий информаци- онно- учебного взаимодейст- вия между пользователя -ми при обеспечении прямого доступа к диалоговому режиму при использова- Обеспечение прямого доступа к диалоговому режиму при использова- нии языков программи- рования и (или) средств искусствен- ного интеллекта в процессе информаци- онного Обеспече- ние прямого доступа к диалоговом у режиму при интерактив- ном взаимодей- ствии между субъектами образова- тельного процесса при Обеспече-ние прямого доступа к диалогово-му режиму при использова- нии языков программи- рования и (или) средств искусствен- ного интеллекта в процессе создания моделей ным информаци- онным ресурсом, представлен- ным на экране в формализо- ванном или структуриро- ванном виде доступа к диалоговому режиму при использова- нии языков программи- рования и (или) средств искусствен- ного интеллекта ресурсом, представлен- ным визуально, графически, текстуально как логически завершенные блоки учебной информации решении задач определен- ного класса или подбора вариантов их решения методом проб и ошибок нии языков программи- рования и (или) средств искусствен- ного интеллекта взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- ным электронным образователь- ным ресурсом создании и использова- нии моделей изучаемых объектов и (или) процессов, представ- ленных на экране квалимет- рического оценива- ния уровня подготов- ленности обучающихся Автоматиза- ция информаци- онного взаимодейс- твия между объектами, представ- ленными на экране 6 Автоматиза- ция инфор- мационного взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного процесса и объектами или процес- сами, представлен- ными на экране в виде формализо- ванных структур, адекватно Автоматиза- ция инфор- мационного взаимодейс- твия между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- ным алгорит- мическим предписани- ем (алгорит- мы распоз- навания и алгоритмы преобразова- Автоматиза- ция информа- ционного взаимодейс- твия между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- ными моде- лями объек- тов, процес- сов, предста- вленных на экране визу- ально, графи- чески, тексту- ально Автоматиза- ция процес- сов информа- ционного взаимодейс- твия между субъектами образователь- ного процесса при реализации метода проб и ошибок при решении задач определенно- го класса Автоматиза- ция обеспе- чения условий информаци- онно- учебного взаимодейст- вия как между субъектами образователь -ного процес- са, так и между ними и интерактив- ными моделями Автоматиза- ция информа- ционного взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- ным информаци- онным ресурсом образователь- ного назначения или моделями изучаемых объектов Автоматиза- ция инфор- мационного взаимодейс- твия между субъектами образова- тельного процесса при создании, изучении, исследова- нии моделей объектов или процессов, представ- Автоматиза- ция информаци- онного взаимодейс- твия между пользовате- лями в процессе создания и использова- ния моделей квалимет- рического оценивания уровня подготов- ленности обучающихся содержанию учебного материала ния) для решения задач опреде- ленного класса как логически завершенные блоки учеб- ного материала изучаемых или исследуемых объектов, представлен- ных на экране либо процессов, представлен- ных на экране ленных на экране Автоматиза- ция процессов поиска, отбора (выбора) информаци и по сущест- венным признакам 7 Автоматиза- ция процессов поиска, отбора (выбора) информации по сущест- венным признакам, представлен- ной в формализо- ванном и (или) структуриро- ванном виде, отражающем содержатель- ную суть учебного материала Автоматиза- ция процес- сов поиска и отбора информации по сущест- венным признакам для создания и использова- ния алгорит- мических предписаний (алгоритмы распознава- ния и алгори- тмы преоб- разования) для решения задач определенно- го класса Автоматиза- ция процес- сов поиска и отбора информации по сущест- венным признакам, представлен- ной визуаль- но, графичес- ки, тексту- ально в виде логически завершенных блоков информации, отражающих содержатель- ную суть учебного материала Автоматиза- ция процессов подбора вариантов решения задач определенно- го класса при поиске (по существен- ным признакам) информации для их решения Автоматиза- ция процес- сов поиска, отбора по существен- ным призна- кам инфор- мации субъектами образова- тельного процесса при работе в информаци- онно-образо- вательной среде и при взаимодейст- вии с интер- активным информаци- онным ресурсом Автоматиза- ция процессов поиска и отбора информации по сущест- венным признакам в процессе информаци- онного взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного процесса и интерактив- ным информаци- онным ресурсом Автоматиза -ция процессов поиска, отбора (выбора) по существен- ным признакам информаци и о моделях, представля- ющих на экране изучаемые объекты или процессы Автомати- зация процессов поиска, отбора (выбора) по существен- ным признакам информа-ции о моделях квалимет- рического оценива- ния уровня подготов- ленности обучающихся Информаци- онное моделирова- ние объектов и (или) процессов 8 Формализа- ция и струк- турирование учебного материала на основе информаци- онного моделирова- ния изучаемых или исследуемых объектов, процессов, представлен- ных на экране Информаци- онное моделирова- ние объектов или процес- сов, их пред- ставление на экране для включения в алгоритмиче- ские предпи- сания (алго- ритмы распо- знавания и алгоритмы преобразова- ния) решения задач опреде- ленного класса Информаци- онное моделирова- ние изучаемых объектов или процессов, представлен- ных на экране в виде визуально, графически или текстуально оформленных блоков учебной информации Информаци- онное моделирова- ние эталонов решения задач определенно- го класса для реализации метода проб и ошибок, а также для предотвраще- ния возмож- ных ошибок обучающихс я при их решении Информаци- онное моделирова- ние условий информаци- онно- учебного взаимодейст- вия между субъектами образователь -ного процесса и интерактив- ным информаци- онным ресурсом Автоматиза- ция информа- ционного взаимодейст- вия между субъектами образователь- ного процесса при информаци- онном моделирова- нии изучаемых или исследуемых объектов или процессов, представлен- ных на экране Информаци- онное моделирова- ние изучаемых объектов или процессов, представ- ленных на экране, для «самостоя- тельного открытия» изучаемых закономер- ностей Информаци- онное моделирова- ние условий и критериев для осуществле- ния квалимет- риического оценивания уровня подготов- ленности обучающихся Каждый конкретный результат феномена конвергенции педагогической науки и ИКТ как конкретика научно- педагогических практик, зафиксированный на пересечении каждой строки и соответственно каждого столбца матрицы, определяет научно-методический потенциал реализации этого феномена. Под научно-методическим потенциалом реализации феномена конвергенции педагогической науки и ИКТ будем понимать возможность совершенствования теорий обучения, предметных методик (в виде конкретных методических подходов, методических рекомендаций, моделей организации образовательного процесса). При этом конкретика научно-методического потенциала реализации феномена конвергенции педагогической науки и ИКТ, зафиксированная на пересечениях каждой строки и соответственно каждого столбца матрицы, представляет собой описание содержательной основы конкретной научно-методической практики. Взяв за основу описание каждой конкретной научно-педагогической практики, можно проектировать педагогические технологии, реализующие возможности теорий обучения и дидактические возможности ИКТ. Приведем пример использования матрицы как методического подхода, представляющего идеи создания предметных методик на базе научно-педагогических практик, реализующих возможности теорий обучения педагогической науки и дидактические возможности ИКТ. Так, на пересечении столбца В и строки 3 (В-3) представлено описание содержательной сути научно-педагогической практики формализованного представления (в визуальном / графическом виде или в виде текста) логически завершенных блоков учебной информации об изучаемом или исследуемом объекте, процессе, представленном на экране (например, при создании электронного учебника). Разработчики методики на базе научно-педагогической практики (В-3) микшируют учебный материал для его представления в электронном виде как формализованные (в визуальном / графическом виде или в виде текста) блоки учебной информации для ее включения в сценарий, например, электронного учебника. Теория информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса Под информационной безопасностью личности субъектов образовательного процесса понимаются условия, при которых действие или бездействие по отношению к субъектам образовательного процесса со стороны внешних информационных источников (СМИ, Интернет, социальные сети, порталы, сайты и прочие источники информации) не влечет за собой негативных последствий для физического и психического здоровья пользователя, связанных: – с воздействием информации, запрещенной законодательством, или агрессивной, нелегитимной, неэтичной информации, оскорбляющей моральные ценности и чувства пользователя; – использованием некачественной педагогической продукции, разработанной на базе ИКТ, не отвечающей педагогико-технологическим требованиям; – потерей авторских прав разработчика на результаты интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде. Теоретико-методологические аспекты обеспечения информационной безопасности личности представляют собой содержательные позиции подготовки личности к противодействию негативным информационным воздействиям извне на основе: развития способности личности к блокированию негативной информации, представляемой различными источниками информации, и к выявлению легитимности источника информации; формирования у обучающегося навыков критического мышления по отношению к любой представленной и воспринимаемой им информации; формирования многоаспектной компетентности обучающегося в области информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса. Таблица 5 Компетентности в области информационной безопасности личности субъектов образовательного процесса Философско- мировоззренческие Социально-этические Педагогико-технологические Знания в области – «обманчивости природы» многофункциональног о и информационно емкого виртуального мира с его ирреальными и фантазийными отображениями реальной действительности; – особенностей виртуальных объектов, их отношений или процессов, представленных на экране (неадекватность реальности, условность признаков, абстрагирование от существенных признаков); – «обманчивости» информационного взаимодействия с партнером по общению при анонимности и – выявления в содержании информации агрессивности, направленности на осуществление неправомерной деятельности и (или) действий, запрещенных законодательством РФ; – выявления информации, оскорбляющей моральные ценности и чувства пользователя; – выявления информации образовательного назначения, не соответствующей педагогико- эргономическим требованиям к педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ; – выявления в содержании информации заимствования результатов интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде; – выявления в содержании информации предумышленного манипулирования сознанием человека, выполняющего действия с информацией в Интернете; участвующего в компьютерных играх; при приватном общении с пользователем (-ми) в Интернете; – критического осмысления и оценки информации на основе нравственных и культурных ценностей; – структурирования несистемных данных и их трансформации в информацию и в знание; – наличия связей между информацией (знаниями), относящейся (-имися) к элементу множества, и информацией (знаниями) об этом множестве при сохранении информации (знаний), принадлежащей (-их) всем элементам множества, записанной (-ых) одноактно при описании самого множества; – ситуативных отношений, определяющих ситуативную совместимость той или иной информации (тех или иных знаний), хранимой (-ых) в памяти; – обеспечения информационного взаимодействия между пользователем и интерактивным источником информации; – представления информации о визуальных образах, графических интерпретаций; – перехода от визуальных образов и процессов (ситуаций) к их текстовому описанию и обратно; – создания и использования средств, порождающих на экране визуальные образы и процессы (или ситуации) на основе их внутренних представлений; – содержания технических требований педагогико- эргономического качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ; – содержания методик использования оценочных листов педагогико-эргономического качества непредсказуемости интерпретации его личности – механизмов циркуляции информации в обществе, приводящих к информационному неравенству (дефицита значимой для данной социальной группы информации) педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ; – содержания нормативно-правовых и методических документов, регламентирующих легитимность использования педагогической продукции, разработанной с использованием ИКТ; – технологических оснований сертификации технических средств и носителей информации Умения в области – выявления и описания признаков виртуального мира (ирреальность, фантазийность), отличающих его от реальной действительности; – выявления и описания особенностей виртуальных объектов, их отношений или процессов, представленных на экране (неадекватность реальности, условность признаков, абстрагирование от существенных признаков); – отказа от информационного – отбора (по ключевым словам) информации с агрессивными высказываниями; – выявления содержания информации, не соответствующей государственным законодательным материалам; – выявления содержания информации, не соответствующей принятой этике (или оскорбляющей моральные ценности и чувства пользователя); – выявления контента ЭОР, не соответствующего педагогико- эргономическим требованиям к педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ; – выявления информации образовательного назначения на предмет заимствования результатов интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде; – выявления информации, манипулирующей сознанием человека, выполняющего действия с информацией – создания структур несистемных данных и средств их трансформации в информацию и в знание; – определения связей между информацией |