Диджализация образовательного процесса. Глава 2 Диджитализация образовательного пространства. Диджитализация образовательного пространства 1 Трансформация образовательных пространств в условиях диджитализации
 Скачать 44.62 Kb.
|
|
http://gtmar ket.ru/ratings/ict development index/ict developmentindex info). Именно поэтому Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации провозглашает целью формирование и развитие информационного общества «повышение качества жизни граждан, обеспечение конкурентоспособности России, развитие экономической, социально-политической, культурной и духовной сфер жизни общества, совершенствование системы государственного управления на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий» [183]. Количественные показатели, предусмотренные подобного рода документами, как раз и являются характеристиками технологических и экономических аспектов ин формационной сферы. В качестве основных из них указываются следующие. Стратегия развития информационного общества в Российской Феде рации предусматривает целый ряд контрольных значений показателей раз вития информационного общества, которые должны быть достигнуты до 2015 г. В этом ряду уровень доступности для населения базовых услуг в сфере информационных и телекоммуникационных технологий (100 %), уровень использования линий широкополосного доступа на 100 чел. населения (15 линий к 2010 г. и 35 к 2015 г.), число домашних хозяйств, где имеются персональные компьютеры (не менее 70 % от общего числа домашних хозяйств), доля библиотечных фондов, переведенных в электронную форму в общем объеме фондов общедоступных библиотек (не менее 50 %), доля отечественных товаров и услуг в объеме внутреннего рынка информационных и телекоммуникационных технологий (более 50 %), рост объема инвестиций в использование информационных и телекоммуникационных технологий в национальной экономике (не менее чем в 2,5 раза по сравнению с 2007 г.) [167]. Однако, если учитывать рейтинговые показатели за 2002-2007 годы, цифровой разрыв между РФ и развитыми странами сократить не удалось, на что указывает в своей работе И.Ю. Алексеева [6]. Вклад Интернет экономики в ВВП России к 2015 г. может увеличиться более чем в 2 раза, до 3,7 % ВВП. Об этом свидетельствует результаты исследования «Россия онлайн» консалтинговой компании The Boston Consulting Group (BCG), проведенного по заказу поисковика Google Россия. В 2009 г. эта доля составила 1,6 % ВВП, или 19,3 млрд дол. США. В отчете BCG отмечает, что сейчас Россия по доле Интернет — экономики в ВВП находится на уровне Испании (2,2 %) и Италии (1,9 %) [65]. Самый большой вклад Интернет экономики в ВВП исследователи зафиксировали в Великобритании 7,2 %, Швеции 6,6 % и Дании 5,8 %. Всего в России в Интернет экономике работает 130 тыс. чел. В 2009 г. выручка российских Интернет-фирм достигла 130 млрд дол. США. По оценке BCG, примерно две трети, или 12,6 млрд дол., всей российской Интернет экономики приходится на потребление населения услуг в Сети. Так, объем электронной коммерции составила 7,5 млрд дол., а затраты пользователей на доступ в Интернет 5,1 млрд дол. Оставшуюся треть всего объёма Интернет экономики составляют инвестиции в сфере ИТ и чистый экспорт. Составители отчёта отметили, что в Москве показатели использования Интернета в 2,4 раза выше, чем в среднем по России [58]. Большинство исследователей Интернета отмечают три основные проблемы Интернет-среды: вседозволенность, низкое качество информации, безопасность. Образования здесь напрямую касается все, но в первую очередь следует отметить неготовность общества к принятию новых технологий. Проблема неподготовленности большей части населения раскрывается в нескольких аспектах: недоверие к новым технологиям; прогрессирующее информационное неравенство; недостаточная компетентность людей, связанных с Интернеттехнологиями. Изменение передающей среды как следствие информатизации и компьютеризации изменяет, в свою очередь, характер информационно-образовательного взаимодействия. Оставаясь один на один с тотальными информационными объемами, образовательный субъект теряет коллективистские навыки восприятия информации и вынужден вырабатывать собственные алгоритмы ее восприятия, дифференциации и организации. Таким образом, происходит изменение аксиологических установок в сторону индивидуализма. Существуют различные точки зрения относительно значения компьютеризации образовательного пространства, ее роли в получении и передачи знания. Большинство исследователей говорят о революционной роли компьютеризации, которая кардинально изменила сущностные принципы получения информации. Такой точки зрения придерживается, в частности, В.В. Ратиев [158, С. 23]. Однако имеются подходы, согласно которым компьютеризация рассматривается лишь как количественное изменение, которое не ведет к получению нового качества. Так, М.Н. Баландин пишет: «сами по себе компьютерные технологии нового знания ...не несут. Компьютеризация выступает лишь новой формой хранения, обработки и передачи той информации, которая может быть здесь помещена и использована. В определенном смысле компьютеризацию можно рассматривать как простое количественное развитие существовавших ранее способов обработки информации» [13, С. 168]. На наш взгляд, компьютер и компьютерные технологии в образовательном пространстве нейтральны в своем ценностном измерении. С одной стороны, они могут быть основой для создания штампованного единообразного сознания, для подавления творческого начала личности и прочее, с другой стороны, они могут помочь формированию новой культуры мышления и действия, способа осмысления мира. Какие из этих возможностей будут реализованы зависит от многих факторов, в частности, от воздействия других социальных практик, в которых задействован индивид, от государственной политики развития образовательного пространства, от государственного контроля за развитием информационных технологий. Информатизация и связанная с ней компьютеризация стали одними из главных тенденций современного мира. Информация превратилась в одну из важнейших ценностей, в одну из движущих сил общественной жизни. Стремительный прыжок в развитии аппаратных средств сделал компьютеры в качестве технических устройств за последние годы очень доступными. Вследствие этого массовое внедрение компьютеров и компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как важный и логичный шаг в развитии современного информационного мира в целом. Для компьютеризации образовательного пространства создаются научные центры, принимаются государственные программы. Компьютеризация проникла во все сферы образования . Рассмотрим темпы и масштабы этого явления на примере только одной сферы среднего образования как самого массового. «Внедрение информационных технологий в общее образование началось в 1970-х годах. Уже в тот период ставилась задача формирования информационной и компьютерной грамотности у выпускников общеобразовательной школы. В 1990/1991 учебном году более трети дневных средних (полных) школ имели учебные кабинеты основ информатики и вычислительной техники. Наиболее активно процесс информатизации российских школ проходил в начале 1990-х годов среднегодовой прирост компьютерных рабочих мест составлял 26%. В последующем темпы компьютеризации заметно снизились 1,1% за период с 1995 по 1998 год. В 2001—2003 годах произошел существенный рост уровня оснащенности школ персональными компьютерами [5, С. 306-307]. Электронные учебники уже используются в опытном режиме в нескольких регионах, в частности в Петербурге и Татарстане. Планшетный компьютер из пластика для российских школьников разработала британская компания Plastic Logic [28].В 2009-2010 учебном году обеспеченность учащихся общеобразовательных учреждений персональными компьютерами по сравнению с 2006 г возросла более чем в 2 раза: с 2,8 до 6,3 компьютера на 100 учащихся [2, С. 155]. На начало 2009-2010 учебного года в общеобразовательных учреждениях использовалось 1069 тыс. персональных компьютеров, в том числе в учебных целях 835 тыс. (78,1 %). Обеспеченность школ компьютерной техникой и возможностями телекоммуникации сильно различаются в разных регионах России. В 2009 г. разрыв составлял 11 раз по обеспеченности учащихся персональными компьютерами (11,1 компьютера на 100 учащихся в Чукотком автономном округе и 1,0 — а Республике Ингушетии) [2, С. 162]. В государственных и муниципальных учреждениях среднего профессионального образования (СПО) на начало 2009-2010 уч. года в учебных целях использовалось 210 тыс. персональных компьютеров, из которых 156 тыс. (74 %) объединены в локальные вычислительные сети, 114 тыс. (54 %) имели доступ в интернет. Обеспеченность студентов персональными компьютерами составила в среднем по России 13,2 компьютера на 100 чел. Максимальное значение этого показателя (56,9 компьютера) в Чукотском автономном округе, минимальное — 4,0 компьютера — в Чеченской Республике. Обеспеченность студентов персональными компьютерами с доступом в Интернет составила соответственно 7,2; 28,1 и 0,5 компьютера на 100 студентов (крайние позиции занимают те же регионы) [2, С. 164]. Высокий уровень оснащения средствами ИКТ имеют российские вузы: 98 % из них обеспечены персональными компьютерами, а 95 % доступ в Интернет, у 71 % вузов имеют свой веб-сайт в Интернете. В вузах сосредоточено 782 тыс. персональных компьютеров, из которых 587 тыс. (75 %) входят в состав локальных вычислительных сетей, 534 тыс. (68 %) имеют доступ к глобальным информационным "сетями, в том числе 530 тыс. (68 %) в Интернет. Обеспеченность студентов персональными компьютерами на начало 2009/2010 учебного года составила 18,5 компьютера на 100 чел., в том числе с доступом в Интернет 14,4 компьютера [2, С. 166]. Несмотря на существенный рост компьютеризации образования, уровень оснащения учащихся вычислительной техникой в России все еще ниже среднеевропейского. В странах ЕС на 100 учащихся приходится в среднем 11 персональных компьютеров, в том числе 10 с доступом в Интернет. При этом в Дании, которая является лидером по обеспеченности учащихся компьютерами в странах ЕС, эти показатели составляют соответственно 27 и 26 компьютеров. В России они не превышают 4 и 3,7 компьютера [2, С. 156]. По данным социологического опроса, проводимого в рамках мониторинга экономики образования, руководители учреждений профессионального образования оценивают оснащенность учебного процесса компьютерами и оргтехникой в 65 86 % от необходимого уровня в зависимости от уровня профессионального образования, программами и базами данных — 54 -79 %, доступом в Интернет как 62-89 %. Опрос преподавателей учреждений общего и профессионального образования показал, что в 2009 г. компьютер на работе использовали около половины школьных учителей и преподавателей учреждений начального профессионального образования, 60 % преподавателей средних профессиональных учебных заведений и 68 % преподавателей вузов [111]. Для сравнения: в 2006 г. уровень использования персональных компьютеров преподавателями в странах ЕС составил в среднем 75 % с максимальным значением 96 % в Великобритании и минимальным (35 %) в Латвии [2, С. 158]. Приведенные статистические данные свидетельствуют о нерешенных проблемах в области компьютеризации российского образования. Количество компьютеров все еще недостаточно, хотя перестало быть главной проблемой. На первое место по значимости вышло использование компьютеров в образовательных целях. Этот показатель остается достаточно низким. Он зависит как от недостаточно высокой квалификации преподавателей (в плане владения информационнокоммуникационными технологиями), так и от незаинтересованности преподавателей в их использовании. Другая существенная проблема неравномерность компьютеризации образования. Наблюдаются резкие различия по регионам и месту расположения образовательных учреждений (город, село). Последнее касается не столько количества компьютеров, сколько доступа к сети Интернет. Появление специализированных периодических компьютерных изданий для образовательных учреждений, литературы общепедагогического порядка по проблемам компьютеризации и множества соответствующих методических разработок стало дополнительным подтверждением в пользу того, что компьютеризация образовательного пространства это не просто количественное накопление технических устройств, но и качественное изменение образовательного пространства, затрагивающее его онтологическую основу. Процесс ускоренной компьютеризации мирового образовательного пространства ярко выраженная тенденция, и Россия в этом отношении не является исключением. На сегодняшний день компьютеризация образовательного пространства России имеет отличия от компьютеризации образовательного пространства развитых западных стран. Это объясняется тем, что, во-первых, компьютеризация российского образования началась значительно позже, и поэтому масштабы компьютеризации образовательного пространства в России сейчас существенно ниже, чем на Западе. Во-вторых, и это является следствием первого, наблюдается значительный недостаток компьютерных обучающих программ на русском языке. Возможности использования компьютерных обучающих программ на иностранных языках (в первую очередь, на английском) очень ограничены из-за слабого владения иностранными языками на массовом уровне. В-третьих, остается недостаточной компьютерная компетентность российских педагогов, особенно в школах. Привыкшие к традиционному обучению учителя испытывают трудности при овладении новыми компьютерными технологиями. Сейчас наблюдается парадоксальная картина, когда учащиеся (принимающие образовательные субъекты) обладают несравненно более высокими навыками владения компьютером, чем преподаватели неинформационных дисциплин (передающие образовательные субъекты). В-четвертых, традиционные образовательные учреждения лишены мотивации к использованию компьютеров в обучении. Так, большинство российских университетов сегодня ориентированы в первую очередь на получение максимальных доходов, при этом качество обучения не стало фактором, от которого существенно зависят доходы университетов. Само по себе наличие компьютеров в образовательных учреждениях не говорит об их реальном и полноценном использовании в образовательном процессе. Есть много примеров, когда вузы получают большие рейтинговые оценки, в том числе благодаря высокой оснащенности компьютерной техникой, однако преподаватели не просто не мотивированы на использование компьютеров в образовательной практике, а наоборот, их уровень создает затруднения для использования компьютеров в обучении. Одной из особенностей компьютеризации образовательного пространства стала неравномерность использования компьютеров в обучающем процессе. Интересные данные приводит A.B. Сафонов по использованию компьютеров в средних общеобразовательных российских учреждениях. В 65 % случаев компьютеры используются на уроках информатики, и только в 35 % на всех других уроках. С помощью компьютеров проводятся тесты, работа на тренажерах, оформление рефератов. Непосредственно в обучении компьютеры используются в очень малой степени. Административная , деятельность средних общеобразовательных учебных заведениях автоматизирована до 70 % [171, С. 39]. Необходимость внедрения компьютерной техники в образовательную практику имеет два основных объяснения. Во-первых, технико-операционные возможности компьютера значительно превышают применявшиеся ранее технические средства обучения. Во-вторых, образовательное пространство не может быть изолировано от других пространств, образуемых человеческими практиками, и потому в современных условиях, все сферы жизни охвачены компьютеризацией. Отказаться от компьютеризации в образовании практически невозможно. Кроме того, использование компьютерной техники в образовательном процессе являются одним из компонентов подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Большинство выпускников школ, колледжей и вузов в своей трудовой деятельности будут обязаны использовать компьютерную технику. Информатизация общества и компьютеризация образовательного пространства явления взаимосвязанные. Второе возникает как следствие и проявление первого. Но, в свою очередь, информатизация общества также в значительной степени зависит от компьютеризации образования, так как без этого процесс информатизации затормозится и будет давать сбои. Компьютерная грамотность является важным показателем культуры, а в ближайшем будущем она станет таким же необходимым качеством, как умение читать и писать. Компьютерное обучение распространяется не только на традиционную сферу образования. В последнее время в России все чаще организуются курсы по обучению навыкам работе на компьютере пенсионеров. Это свидетельствует о том, что умение работать на компьютере стало универсальным и необходимым качеством для всех людей, которые живут в современном информационном обществе. Новые компьютерные технологии объединили мир посредством Интернета. Практически каждый человек, имеющий компьютер, может получить доступ к ресурсам, выложенным на сайтах предприятий, университетов, обучающих центров, правительственных учреждений и т.д. Компьютеризация вместе с Интернетом кардинально меняет представления об образовании и роли образовательных субъектов. Многие исследователи говорят о возможных стремительных успехах, которые станут результатом повсеместного внедрения компьютеров в образовательных учреждениях [230, Р. 211]. Компьютер стал важнейшим источником информации для субъектов образовательной практики. Они имеют как собственные базы данных, так и возможность извлечь информацию из удаленных баз данных. Количество источников информации и информации по теме, предоставляемой с помощью компьютера и Интернета, колоссально. Однако есть существенная проблема: чтобы разобраться в информации, отделить ценную информацию от «информационного мусора» или просто недостоверной информации, необходим достаточно высокий уровень подготовки. В этом состоит одна из существенных проблем компьютеризации в образовании. Возможность быстрого и сравнительно легкого доступа к информации сопровождается ненадежностью в оценке достоверности информации и трудностью в личностном присвоении информации вследствие недостаточной подготовленности и отсутствия эксперта (консультанта). Данное противоречие часто решается через предоставление образовательными учреждениями консультационных услуг по Интернету. Очень распространенными стали такие образовательные технологии, как обучение иностранным языкам посредством on-line общения преподавателя и ученика через Интернет, предоставление индивидуальных финансовых и экономических консультаций через Интернет, создание целых on-line университетов, где важный сегмент обучения это общение между преподавателем и учеником через Интернет. Однако такого рода внедрение экспертных и консультационных услуг, по сути, нивелирует преимущества, которые дает компьютеризация в образовании, а именно: экономическая доступность в предоставлении необходимой для обучения информации (экспертные консультации стоят, как правило, недешево) и независимость во временном континууме при получении информации (консультации происходят в строго определенное время). К тому же очевидно, что по качеству передачи знаний on-line консультации уступают непосредственному общению образовательных субъектов без использования компьютера и Интернета. |