Дифференциация в процессе обучения. дифференциация в процессе обучения. Дифференциация в процессе обучения мл школьников Актуальность опыта
 Скачать 62.59 Kb.
|
|
Прочитай отрывок, помещенный на карточке. К какой части композиции он относится? Сконцентрируй внимание на середине строки, попытайся «за один взгляд» увидеть всю строку. Аналогично 2-ю, 3-ю и т. д. Читай, делая движения глазами только вниз. Почему текст так называется? Докажи. Докажи, что данное произведение – сказка (басня и т.д.). Отметь кульминационные моменты в тексте. Какие сказочные элементы присутствуют в тексте? Создай диафильм к тексту. Дифференциация по объёму. Задание 1. 1 ур. Прочитайте 1-й абзац (часть), обращая внимание на грамотность и выразительность. 2 ур. Прочитай и перескажи подробно текст. 3 ур. Подготовь выразительное чтение всего текста. Задание 2. 1 ур. Прочитай и перескажи 1 часть близко к тексту. 2 ур. Прочитай и перескажи подробно весь текст. 3 ур. Прочитай весь текст и кратко перескажи. Задание 3. 1 ур. Прочитай часть, раздели предложения на смысловые отрезки (синтагмы). 2 ур. Раздели на смысловые отрезки весь текст. 3 ур. Раздели текст на смысловые отрезки и подготовь выразительное чтение. Задание 4. 1 ур. Определи настроение 1 строфы в стихотворении. 2 ур. Определи настроение в каждой строфе. 3 ур. Определение смену настроений в стихотворении. Дифференциация по уровню творчества. Задание 1. 1 ур. Подбери рифмы: небеса - иней - снежок – 2 ур. Придумай двустишие по рифмам: ковром – серебром, бело – замело. 3 ур. Придумай стихотворение на тему «Зима». Задание 2. 1 ур. Прочитай слова: нашкорабльстоялнаякоре. 2 ур. Составь такие же загадочные письма своим друзьям. 3 ур. Составь кроссворд по произведениям Л. Толстого (к примеру) Вывод. - В результате проведения таких самостоятельных работ повышается уровень самостоятельности ученика, уверенность в своих способностях, появляется интерес к изучаемому предмету и улучшается качество знаний и умений учащихся. На традиционном уроке учитель: 1. Обучает всех детей уставленной сумме ЗУНов. 2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий. 3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам. 4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми. 5. Планирует и направляет детскую деятельность. 6. . Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки. 7. . Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми. 8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых. На уроке с использование дифференцированного подхода учитель: 1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта. .2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий. 3. Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала 4. Ведет индивидуальную работу с каждым учащимся. 5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность. 6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки. 7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение. 8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения. Результативность Дифференцированный подход может быть использован в различных предметных областях. Как показал опыт апробации, большинство приёмов возможны и эффективны в начальном обучении. Такой подход приносит свои плоды, что показано в увеличении качества образования, росте успеваемости и желании детей учиться и самореализовываться. Проведя диагностику учащихся уже 2 класса, я могу сделать вывод, что дифференцированный подход позволил получить следующие результаты: - в классе нет неуспевающих. По итогам учебного года все учащиеся усвоили учебный материал на уровне федерального государственного образовательного стандарта - увеличилось количество учащихся, способных к зрительному восприятию: в 1 классе было 33%, стало 47%, что является показателем способности к овладению грамотой 67% - способны к выполнению арифметических действий. 27% - умеют сравнивать множества, 27% - выполняют фонематические задания 13% - способны классифицировать предметы, что является показателем уровня общего развития 13% - имеют предпосылки к овладению звуковым анализом, что является показателем развития речи, из этого следует вывод: 47% учащихся моего класса умеют следовать моим указаниям, а оставшиеся 53% моих учащихся я должна этому на учить. В конце 2009 -2010 учебного года мои первоклассники справились с работой следующим образом успешно – 95%, качество знаний – 44%. Итоговые результаты за первое полугодие 2010-2011 учебного года показали, что математику ребята усвоили следующим образом: успешно справились – 100 %, качество знаний – 45%; русский язык: успешно справились – 100 %, качество знаний – 45%. Итоги контрольных работ по математике: абсолютная успеваемость - 100%, качество – 56%; по русскому языку: абсолютная успеваемость – 100 %, качество знаний – 52%. Общая успеваемость по классу: абсолютная успеваемость – 100%, качественная успеваемость – 47%. Опытом работы по данной проблеме я делилась на заседаниях ШМО, школьных методических семинарах, выступала на курсах повышения квалификации учителей в ЧИППКРО. Опыт получил положительную оценку. Познакомиться с материалами из опыта работы можно на сайте МОУ «СОШ № 47». Заключение Работая по теме в течение нескольких лет, я пришла к выводу, что в дифференцированном подходе есть и свои плюсы, и минусы. Положительной сторона дифференцированного подхода: время уделяется сильным учащимся; время уделяется слабым учащимся, их можно чаще контролировать; увеличивается уровень Я- концепции (ситуация успеха повышает самооценку слабого); повышается уровень мотивации у сильного ученика. Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнить задания 1 и 2 – го уровней, стали ощущать себя успешными и уверенными, возросла степень комфорта на уроках, поднялся уровень преподавания в начальной школе. Дифференцированное обучение позволило организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками содержания образования. Организуя дифференцированное обучение, наконец, 4 класса дети выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии этого подхода на ребёнка. Такой подход позволяет ребёнку познать себя. В работе со слабыми учащимися при дифференцированном обучении нет необходимости заниматься дополнительно после уроков. Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работы друг друга, и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий. Отрицательная сторона: слабые не имеют возможности тянутся за сильными, понижается уровень мотивации в слабых группах. В заключении хочется сформулировать некоторые условия эффективного осуществления дифференцированного подхода: 1. Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся. 2. Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся. 3. Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группами отдельным учащимся. 4. Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся и каждого ученика Литература 1. Закон РФ от 10.07.92г. № 3266-1 «Об образовании» 2. Национальная педагогическая инициатива «Наша новая школа» 3. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. 4. Соколова Т.Е. Информационно-аналитические умения: система индивидуального мониторинга: Учеб.-методич.пособие. – 2-е изд.,- Изд. «Учебная литература», 2008. 5. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения: Познавательное общение в начальном образовании: Учеб.-методич. Пособие. – 2-е изд.-Изд. «Учебная литература», 2008. 6. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной образовательной школе //Завуч. - 2003. -№8. 7. Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками // Начальная школа. - 2004.- № 5. 8. Гузик Н. Путь к пятёрке – дидактическая единица //Школьные технологии.- 2004. - №2. 9. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспекты //Школьные технологии. – 2003. - №3. |