Дифференциация в процессе обучения. дифференциация в процессе обучения. Дифференциация в процессе обучения мл школьников Актуальность опыта
 Скачать 62.59 Kb.
|
|
- по уровню творчества - по уровню трудности - по объёму - по степени самостоятельности учащихся -по степени и характеру помощи учащимся - по характеру учебных действий. Приведу пример заданий, используемых мною на уроках. - по уровню творчества: - поиск закономерностей:
Задания на классификацию математических выражений:
Восстановление пропущенных чисел, деформированные равенства и неравенства.
Преобразование математических выражений, равенств и неравенств.
Выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения.
- по уровню трудности. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности предполагает либо усложнение, либо упрощение заданий для отдельных групп учащихся. 1. Усложнение математического материала, который используется в задании
Способ сравнения чисел одинаковый (поразрядное сравнение), но увеличение количества знаков в числах, предложенных второй и третьей группам, делает задание более сложным. 2.Увеличение количества действий в выражении.
3.Использование обратного задания, вместо прямого.
- по объёму учебного материала. Дифференциация заданий по объёму учебного материала предполагает, что часть учащихся выполняет кроме основного задания ещё и дополнительное. Необходимость использования дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Например: Основное задание: Найди значения выражений. 15 – 7 = 13 – 8 = 14 – 9 = 12 – 6 = 16 – 9 = 11 – 8 = Дополнительное задание. 1. Найди значения выражений. 2. Найди сумму ответов в каждом столбике. 3. Сравни полученные ответы. - по степени самостоятельности учащихся. Обычно работа строится следующим образом. На первом этапе ученики знакомятся с заданием, уясняют его смысл и правила оформления. После этого часть детей, чаще « сильные» приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно для детей «среднего» уровня. Те дети, которые испытывают затруднения, чаще всего это «слабые» дети все задания выполняют под руководством учителя. Этап проверки может быть проведён фронтально. Таким образом, степень самостоятельности учеников различна. При этом дети сами определяют, на каком этапе им следует приступать к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя. - по степени и характеру помощи учащимся. - карточки с образцом выполнения заданий. - алгоритмы, памятки по выполнению заданий. - наглядные опоры, схемы. - карточки – помощницы. На карточках могут использоваться различные виды помощи: образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления; справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы, таблице единиц длины, массы и т. п.; наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.) дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи); вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания; начало решения или частично выполненное решение. Например: при изучении нового сначала фронтально провожу подготовительную работу, затем создаю проблемную ситуацию, в решении которой принимает участие каждый ученик на доступном для него уровне. Для этого объединяю ребят в группы по 4 – 5 человек. Каждая группа предлагает свой способ решения проблемы. Далее дети первой группы обобщают главное, делают выводы и приступают к самостоятельной работе. Самостоятельная работа состоит из обязательного и дополнительного задания. Они готовятся заранее, записаны на доске, карточках. Обязательные способствуют задания умению правильно применять изученное правило для выработки навыка; их ограниченное количество, и они посильны для выполнения каждому ученику. Дополнительные задания рассчитаны на детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для выполнения заданий повышенной трудности на применение изученного правила, требующие сравнения, анализа, определённых выводов. Количество упражнений может быть разным, но достаточным для усвоения правила и полной занятости детей на данном этапе урока. Итак, одна группа выделена. С остальными детьми провожу второе объяснение по учебнику, используя, имеющиеся иллюстрации и делая необходимые записи на доске или пользуясь записями учебника. При этом затрачивается меньше времени, так как внимание обращается на главные выводы. После этого предлагается выполнить работу второй группе детей. Останутся дети, которым необходимо третий раз выделить главное. Затем все дети должны выполнить обязательные задания самостоятельно. При выполнении самостоятельной работы в процессе объяснения нового материала проверке выполнения заданий уделяется особое внимание. Она должна показать учителю насколько доступно и правильно была объяснена тема и насколько правильно понял и усвоил её каждый ученик. Поэтому важно проверить процесс усвоения правила и умения ученика применять это правило при выполнении заданий. Форма проверки может быть разной: решение у доски с пробным объяснением, выборочная проверка главного. Важно проверить качество выполненных заданий и оценить труд каждого ученика. Пример: У Зои 6 значков, а у Кости на 2 значка больше. Сколько значков у Кости? Обязательные задания: Составь схему к задаче и реши её. Дополнительные задания: Измени условие задачи так, чтобы она решалась вычитанием Измени вопрос задачи, чтобы она решалась в 2 действия. Реши полученную задачу. В зависимости от подготовленности детей, их вычислительных навыков и наличия времени на уроке объём заданий можно увеличить или уменьшить. Изучив теоретические аспекты дифференцированного обучения, были составлены разноуровневые дидактические материалы по математике. Первый уровень соответствует базовому уровню согласно требованиям учебной программы. Следовательно, это обязательная для выполнения часть задания. Второй уровень соответствует повышенному уровню и выполняется только после успешного усвоения предыдущего блока. Данная часть задания не является обязательной для всех и выполняется избирательно учащимися. Оно предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления. Третий уровень – творческий. Он предполагает написание небольших сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и речи. При этом в соответствии с учебными возможностями ученики могут выполнить все уровни, либо часть заданий. Переход с одного уровня сложности задания на другой, повышенный, обеспечивает развитие познавательного интереса учащихся к предмету. В свою очередь, развитие УУД и познавательного интереса учащихся являются составляющими для развития навыков самостоятельной работы учащихся. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся. Работа должна вестись в строгой последовательности по данному алгоритму: 1. Знаешь, как выполнять задание – выполняй. Не знаешь – спроси учителя или товарища. 1. Выполнил задание – приступай к выполнению следующего уровня. Как же я организую самостоятельную работу на уроке, используя разноуровневый дидактический материал? В зависимости от целей и задач урока. Класс можно не делить на группы. Все дети находятся в одинаковых условиях. Дается задание. Если ученик понял, как выполнять данное упражнение, он приступает к выполнению что означает: «Я могу решить сам». Если ребёнок затрудняется в выполнении задания, то он поднимает руку: «Я затрудняюсь. Мне нужна помощь». Таким образом, я получаю информацию о деятельности всего класса. Обычно испытывают трудности от 2 до 5 человек в классе. Я приглашаю этих детей за отдельный стол, где приготовлены разные таблицы, схемы, которые помогут выполнить данное задание, и работаю с ними. При этом ограничиваюсь минимальным пояснением и не вмешиваюсь в самостоятельную работу ученика. Даю каждому возможность преодолевать трудности, связанные с выполнением данного упражнения. В качестве консультантов часто выступают сами ребята, которые уже справились с заданиями определенного уровня. Одновременно слежу за остальными детьми. Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание самостоятельно выполнять все предложенные задания. Продвижение на более сложный уровень становится целью каждого ученика. При этом обеспечивается усвоение программного материала, снимается проблема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе. Все больше убеждаюсь, что такая самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к обязательному выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность. Тема: «Числа 21 – 100». На доске записаны примеры: 56 – 30 37 + 60 29 – 15 42 + 7 30 – 8 50 – 24 1- й уровень Реши примеры. 2 –й уровень Реши данные примеры. Составь примеры с обратными действиями. 3 – й уровень. Реши данные примеры. Дополни каждый пример вторым действием так, чтобы в ответе получилось 100. Тема: «Решение задач» На столе лежит 6 красных кубиков, а синих на 4 кубика больше чем красных. Сколько синих кубиков лежит на столе?
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||