Дифференциация в процессе обучения. дифференциация в процессе обучения. Дифференциация в процессе обучения мл школьников Актуальность опыта
 Скачать 62.59 Kb.
|
|
За завтраком дети съели 7 помидоров. После этого на столе осталось 5 помидоров. Сколько помидоров подали к завтраку?
Рассмотрим ещё примеры индивидуализации самостоятельной учебной деятельности учащихся при обучении их решению составных арифметических задач. Например, задача: “ Маляр покрасил за день 10 парт, а его ученик на 4 парты меньше. Сколько всего парт они покрасили за день?” Для «слабоуспевающих» Составь схему к задаче и реши её. Для «сильных» детей Составь схему к задаче и реши её. Измени текст задачи так, чтобы она стала простой, начерти схему к задаче и реши её. Составь обратные задачи и реши их. Задание (слабоуспевающих учащихся). Отметьте “галочкой” задачи, которые решаются в одно действие: На теплоходе было 75 пассажиров. На пристани 25 пассажиров вышли, а 20 новых пассажиров сели на теплоход. Сколько пассажиров стало на теплоходе? В одной группе детского сада 17 детей, а в другой – на 8 больше. Сколько детей во второй группе? Когда из ящика взяли 7 кг яблок, там еще осталось 18 кг яблок. Сколько килограммов яблок было в ящике? А «сильные дети» в это время решают задачи. Задания с образцом выполнения Для усвоения приема вычитания двузначного числа из двузначного может быть предложены задания с развернутым образцом выполнения решения. Пример: 47 – 23 = (40 + 7) – (20 + 3)= (40 – 20) + (7 – 3) = Задание 1. Найдите сумму по следующему образцу и выполните проверку. Образец выполнения задания 47 + 28 = 75 1. Подчеркни одной чертой десятки в каждом числе, а двумя – единицы: 47 + 28. 2. Сложи десятки с десятками, а единицы с единицами: 3. Десятки сложим с десятками: 4 дес + 2 дес = 6 дес; единицы сложим с единицами: 7 ед + 8 ед=15 ед = 1дес 5 ед; 6дес + 1 дес 5 ед = 7 дес 5ед = 75 4. Выполняем проверку. Вычтем из суммы 75 одно из слагаемых. Если получим другое слагаемое, то сложение выполнено верно: 5. Читаю ответ: 28 В следующих заданиях можно предложить сокращенную запись операций и, наконец, дать задания без образца решения Наиболее частая ошибка, встречающаяся при решении задач неверно выбранное действие. Поэтому задания, предлагаемые в первом варианте имеют целью предупредить появление подобных ошибок, их содержание и последовательность направлены на формирование умения обосновывать выбранные действия, что, естественно приводит к правильному конечному результату помощь, оказываемая слабо- и среднеуспевающим учащимся при выполнении краткой записи, схемы позволяет вычленить основные величины, входящие в задачу, верно установить связи между ними. Для «слабоуспевающих» Отметь те задачи, которые, по-твоему, решаются действием сложения (+) действием вычитания (–) а) На одном участке посадили 46 елок, а на другом 30. На сколько больше елок посадили на первом участке? б) На стоянке стояло 59 машин. Потом подъехали еще 13 машин. Сколько машин на стоянке? в) В одной коробке лежало 20 карандашей, это на 4 карандаша больше, чем в другой. Сколько карандашей во второй коробке? Реши вторую задачу, выполнив схему Учащимся, которым предлагался второй и третий варианты, в силах самостоятельно справиться с задачей, поэтому задания, предлагаемые им, направлены на регулирование процесса решения. Наиболее хорошо успевающие учащиеся выполняют задание на преобразование задачи. Реши задачу: “В первый день в магазине продали 46 кг рыбы, Это на 20 кг больше, чем продали во второй день. Сколько килограммов рыбы продали во второй день?” Прочитай условие задачи. Составьте задачу, аналогичную данной Измени условие задачи так, чтобы она решалась двумя действиями. Рассмотри чертеж к задаче. Почему второй отрезок длиннее первого, хотя в условии задачи говорится “на 20 кг больше”? Прочитай задачу по частям. Каждую часть соотнесите с чертежом. Учащимся, которым предлагался второй и третий варианты, в силах самостоятельно справиться с задачей, поэтому задания, предлагаемые им, направлены на регулирование процесса решения. Наиболее хорошо успевающие учащиеся выполняют задание на преобразование задачи. Реши задачу: “В первый день в магазине продали 46 кг рыбы, Это на 20 кг больше, чем продали во второй день. Сколько килограммов рыбы продали во второй день?” Прочитай условие задачи. Составьте задачу, аналогичную данной Измени условие задачи так, чтобы она решалась двумя действиями. Рассмотри чертеж к задаче. Почему второй отрезок длиннее первого, хотя в условии задачи говорится “на 20 кг больше”? Прочитай задачу по частям. Каждую часть соотнесите с чертежом. Запиши решение придуманной тобой задачи по действиям с пояснением. На этапе закрепления и применения знаний и умений более всего содержится возможностей для учёта особенностей учащихся. Организуя дифференцированную работу на этом этапе, учитель должен ясно представлять: - закреплению, каких навыков и приёмов учебной деятельности служит предложенное ученику задание? -какие приёмы умственной деятельности нуждаются в закреплении и как разнообразить задания с этой точки зрения? -какие ученики нуждаются в помощи, и в какой форме предложить эту помощь? -какие ученики, в каком объёме могут выполнять задания творческого характера? Закрепление организуется на разных уровнях и в неодинаковом объёме, так как одним учащимся для приобретения прочных умений достаточно интенсивной работы на начальном этапе и небольшого количества упражнений на применение материала, а другим необходимо более продолжительное время, больший объём упражнений, помощь учителя. Первых нельзя задерживать на типовых заданиях, а вторых нельзя торопить, переводить к более сложному. Рассмотрим наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий. Учитель готовит несколько вариантов заданий. Учащиеся сами выбирают вариант (Приложение) Решение уравнений.
Работа с именованными числами.
Фамилия Толстогузова МОУ «СОШ № 47» Имя Елена город Троицк Отчество Фёдоровна Челябинская область Найди значения выражений.
Цифровой диктант Этот прием, пришедший к нам из программированного обучения, где основой является идея о постоянной обратной связи, очень эффективно используется для быстрой фронтальной проверки усвоения и закрепления знаний. Учитель произносит некоторое утверждение и, если ученик согласен, то он ставит единицу (1), если нет - нуль (0). В результате получается число. Все, кто получил правильное число, получают "плюс" за работу (балл за данный этап урока). Подобные диктанты с большим удовольствием составляют сами учащиеся и подбирают вопросы из многих учебных предметов. Аналогичные задания можно дать на дом или на уроке. Как я провожу тренировку памяти. Список словарных слов висит в течение длительного времени на доске (стенде). Потом этот список снимается и предлагается записать запомнившиеся слова. При выполнении этих заданий развиваются три вида памяти и наблюдательность учащихся. Числовой диктант При использовании этого приема дети вспоминают два понятия, пытаются сохранить их в памяти, а затем по заданию учителя совершают между ними какое-либо действие и ответ записывают в тетрадь. Чем он интересен? Во - первых, устный счет сам по себе полезен на уроках математики. Во-вторых, мы не просто даем возможность считать, а подсчитывать вещи (понятия, величины, единицы...), знание которых входит в базовый минимум школьной программы не только по данному предмету, т. е. мы пытаемся расширить кругозор детей. В- третьих, давая аналогичное задание для самостоятельного конструирования, мы ненавязчиво заставляем школьников еще раз прочитать текст учебника, поскольку без этого они не смогут выполнить предлагаемую работу, а она для них очень интересна. Пристального внимания заслуживает дифференциация домашнего задания, так как его ученик выполняет без непосредственного руководства учителя, поэтому необходимо создать условия для успешного его выполнения. Очень часто задание даётся общим для всех. И в результате не вырабатывается ответственного отношения к домашней работе и к учебной деятельности в целом. Разработка заданий для домашней работы основана на систематическом изучении трудностей, которые учащиеся испытывают в усвоении материала, изучении пробелов в знаниях. Домашнее задание содержит подготовительные вопросы или упражнения, выполнение которых подводит к решению основного задания. Это может быть справка, образец решения, рисунок, чертёж, вспомогательные вопросы к инструкции по решению задач и по работе с книгой. Задания могут предлагаться ученикам на выбор (Приложение). На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у детей интерес. Некоторые из них считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает безграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка? Перечитав много литературы, проанализировав свои уроки, я пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика. Выбирая задание, дети взвешивают свои возможности, то есть происходит самооценка своих знаний и умений. Ученикам предоставляется возможность самим выбирать уровень сложности задания и переходить с одного уровня на другой. Задания должны вызывать обдумывание, рассуждение, носить поисковый характер. Они должны постепенно усложняться, то есть предъявлять всё более высокие требования к умственной деятельности школьника. Я хочу предложить вам самостоятельную работу по русскому языку по теме: «Сложные слова» в 3 классе. Цель урока: формировать умение образовывать, писать, разбирать по составу сложные слова, развивать навык грамотного письма. 1 уровень: Рассмотрите, как образованы слова, выделите в словах корни и подчеркните соединительную гласную. Тепловоз, пароход, вертолет, кашевар, землекоп. 2 уровень: Образовать сложные слова из слов, разобрать их по составу. а) рыба, ловить б) ходит пешком в) сам летает г) падают звёзды. 3 уровень: Вспомните бытовые предметы. Чаще всего эти бытовые предметы находятся на кухне. Запишите названия этих предметов - сложные слова. Тема « Правописание парной согласной на конце слова» - 2 класс. 1 уровень: Спиши слова, вставляя пропущенные буквы, рассуждай по образцу « В слове заводы перед гласным звуком – ы произносим звук – д, значит, и в слове Завод нужно писать букву де, обозначающую звук - д. (Заводы) – завод, (площади) – площа * ь, (грузы) – гру * , (морозы) - моро * ., ( клювы) – клю * , ( рукава) – рука * , ( города) – горо * . 2 уровень. Выбери проверочное слово, запиши его и вставь пропущенную букву. ( заводы, заводчик) - заво * , ( площадка, площади) – площа * ь, ( клювы, клювчик) Клю * , (рукава, рукавчик) – рука * , (города, городской) – горо * . 3 уровень. Спиши слова, подбирая проверочные. ( ) – заво *, ( ) – площа * ь, ( ) – гру * , ( ) - моро * ., ( ) – клю * , ( ) – рука * , ( ) – горо * . Подбери ещё два слова на данное правило. Число имён существительных Уровень 1. Образуйте из данных слов слова во множественном числе по образцу: полено – поленья. Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … . Уровень 2. Образуйте из данных слов слова во множественном числе. Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … . Уровень 3. Образуйте из данных слов слова во множественном числе. Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … . Допишите два своих слова. Тема « Правописание заглавной буквы» 1 уровень: Спиши . Подчеркни слова, которые пишутся с заглавной буквы. кот Барсик, корова Зорька, река Волга. 2 уровень: Выпиши имена, фамилии, отчества людей и названия городов. Мы учили стихи Александра Сергеевича Пушкина. В нашей стране много древних красивых городов: Владимир, Псков, Новгород. 3 уровень: Вставь пропущенные буквы. Подчеркни имена собственные. Возвратясь под вечер с _оля, Потеряла сережку _оля. Ту _ережку нашел _ережка, Прибежал, постучал в окошко: - Отыскалась твоя _ережка! Дифференцированные задания на уроках литературного чтения. Репродуктивного характера (низкий уровень) Прочитай текст. Подчеркни (отметь) непонятные и трудные для чтения слова. Прочитай и расставь ударение. Выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок. Просмотри каждое слово до конца и назови его целиком. Прочитай все восклицательные, вопросительные и повествовательные предложения. Выполни задания, данные после текста. Отметь главное слово (слова) в предложении (абзаце, тексте). Сосчитай, сколько раз встречается прямая речь. Прочитай выразительно прямую речь. Выдели красивые слова и выражения. Выдели однородные слова в тексте. Какие синонимы использует автор к слову. Из слов, данных на карточке, вычеркните те, которые ты не встретил в тексте, подчеркни их Раздели предложение(я) на логические отрезки, состоящие из 1, 2, 3 слов. Прочитай, делая паузы. Прочитай выразительно по смысловым отрезкам 1, 5 абзац... Конструктивного характера (средний уровень). Подбери однокоренные слова к заголовку текста (рассказа). На карточке набран текст с пропущенными словами. Впиши по памяти недостающие слова. Распространи предложение (абзац) прилагательными. На карточке текст. Измени время повествования. Прочитай текст с изменениями. Замени прямую речь так, чтобы смысл не нарушался. Реши анаграммы. Встречаются ли эти слова в тексте. Соедини текст из разрозненных предложений. Сверь со второй частью текста, который изучается. На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге. Подчеркни в каждой строке стихотворения главные по смыслу слова Прочитай выразительно, соблюдая паузы. Прочитай часть текста, подбери для выразительности подходящие жесты и движения. Исследовательского характера (высокий уровень). Почему это произведение можно отнести к сказке (рассказу, стихотворению и т.д.)? Какое настроение передаёт автор в первой части, во 2-й, в 3-й.Какими средствами? Прочитай рассказ в лицах. Какими средствами автор передаёт своё отношение к герою? |