Дидактический анализ урока. Дидактический анализ урока Морозова. Работу выполнила студентка группы фпзс201 Лисина Екатерина
 Скачать 26.86 Kb.
|
Работу выполнила студентка группы ФПЗС-20-1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | Характеристика | Иллюстрация примером из урока | |||
| 1. Анализ и оценка содержательно-процессуальных характеристик урока | |||||
| 1.1. | Тип урока в соответствии с ФГОС | Комбинированный урок решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока. | На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение. | ||
| 1.2. | Вид формируемых УУД | В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: | Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. | ||
| 1.3. | Реализуемые принципы обучения | 1) Принцип наглядности. 2) Принцип постепенности. 3) Принцип сознательности. | 1) Каждую эстафету учитель не только объяснял, но и показывал. 2) Задания на уроке были построены от простого к более сложному. 3) Учащиеся были замотивированы на учебный процесс и активно включались в работу, старались добиться поставленных целей в начале урока. | ||
| 1.4. | Реализуемые средства обучения на уроке | Вербальные средства обучения: Визуальные средства обучения Технические средства обучения: | Остаются главным в арсенале: устное слово, речь учителя. Главный инструмент общения, передача знаний. Позволяют реализовать принцип наглядности в обучении. Учащиеся более 80 % информации воспринимают зрительно. ТСО - это приборы и устройства, используемые в процессе обучения. | ||
| 1.5. | Реализуемые на уроке методы обучения | 1) Фронтальный метод обучения. 2) Поточный метод обучения. | 1) Используется на протяжении всего урока (все учащиеся выполняют одинаковые задания и упражнения). 2) Во время эстафеты участники команд по очереди (при передаче эстафеты) выполняли одни и те же упражнения. | ||
| 1.6. | Уровень обратной связи с учащимися в ходе урока | Уровень обратной связи урока высокий. | После каждого выполненного задания подводятся итоги, указываются ошибки. Учащиеся задают вопросы учителю и сами отвечают на поставленные учителем вопросы. | ||
| 1.7. | Форма обучения на уроке | Урок | Уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль. Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет. Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут. Уроки, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый совет, суд. Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры. Уроки-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз. Интегрированные уроки. | ||
| 1.8. | Вид обучения, реализуемый во время урока | Развивающее обучение. | в процессе обучения должна создаваться определенная система знаний, должен отрабатываться определенный стиль мышления, должна отрабатываться прогрессивная технология деятельности по получению и использованию знаний. | ||
| 2. Анализ и оценка деятельности учащихся на уроке | |||||
| 2.1. | Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности | Высокая | Познавательная активность в её конкретном проявлении сугубо индивидуальна и эффективное развитие творческой познавательной активности у обучаемых обеспечивается их совместной с учителем деятельностью в ходе учебного процесса через целеустремленное развитие мотивов активного познания у обучаемых, творческое сотрудничество учителей и обучаемых на упражнениях, обширное внедрение в процесс проведения занятий диалога и дискуссии, индивидуализацию работы по развитию познавательной активности. | ||
| 2.2. | Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности | Высокая | Была мотивация, большая часть учащихся не нарушали дисциплину, были заинтересованы в победе во время профедения эстафет. Была мотивация | ||
| 2.3. | Виды деятельности обучающихся | Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ выступлений своих товарищей. Самостоятельная работа с учебником. Работа с научно-популярной литературой. Отбор и сравнение материала по нескольким источникам. Написание рефератов и докладов. Вывод и доказательство формул. Анализ формул. Программирование. Решение текстовых количественных и качественных задач. Выполнение заданий по разграничению понятий. Систематизация учебного материала. Редактирование программ. | | ||
| 2.4. | Успешность выполнения учащимися различных видов деятельности | Высокая | На уроке учащиеся внимательно слушали, грамотно выполняли задания, если учитель указывал на ошибки, то ребята старались их исправить. | ||
| 2.5. | Виды оценивания | Оценивание на уроке предусмотрено не было | | ||
| 2.6. | Коррекционные методы, применяемые учителем на уроке | Учитель указывал на недочёты в выполнении заданий, показывал правильное выполнение, тем самым корректируя выполнение действий учителем. | |||
| 2.7. | Виды активности обучающихся на уроке | два вида активности учащихся – познавательную и двигательную ьная активность характеризуется проявлением внимания и восприятия, осмыслением, запоминанием и воспроизведением информации. | | ||
| 3. Анализ и оценка профессиональных и личностных качеств педагога | |||||
| 3.1. | Педагогическая техника (культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность) | применить на занятиях наиболее эффективные методы преподавания; сочетать учебный процесс с воспитательным; организовывать самостоятельную подготовку студентов; использовать технические средства обучения; вести учет и контроль успеваемости; разрабатывать и использовать в практической деятельности методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. | выбором правильного тона и стиля в обращении с обучающимися; управлением их внимания; чувством темпа; владением словом, дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией; владением образной, красочной речью, техникой интонирования и выражения различных эмоций. | ||
| 3.2. | Внешний вид, мимика, жесты, культура поведения | Внешний вид педагога должен отличаться элегантностью, аккуратностью, чистотой и опрятностью, внушать уважение и вызывать доверие. • Должна быть удобной, но не противоречить общепринятым нормам приличия. • Идеальной формой одежды для учителя является такая, которая способствует сосредоточению внимания учеников не на изучении деталей одежды, а именно на усвоении материала. | иллюстрируйте использование элементов на уроке | ||
| Общий краткий вывод по проведенному уроку (особенно интересное и поучительное на уроке, что произвело на уроке наибольшее впечатление, какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему, оценка урока) | Варьирование стимуляции учащегося, в частности, в отказе от моно логичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории. Индицирование установки учащегося на восприятие и усвоение материала (привлечение интереса с помощью захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда, мимики, жестов). Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала. Использование задач дивергентного типа (с возможными различными вариантами решения) с целью стимулирования творческой активности. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности ученика в умственную работу по внешним признакам его поведения. Использование иллюстраций и примеров. Мастерское чтение лекций. Использование приема повторения. | ||||