Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
в рамках ПМ. 02 Организация различных видов деятельности
и общения детей
для студентов специальности 44.02.01 Дошкольное образование
(заочная форма обучения)
Минусинск
2018
Практика наблюдений показательных видов деятельности проводится в рамках модуля ПМ.02. Организация различных видов деятельности и общения детей на базе дошкольных образовательных учреждений.
Цель практики: формирование целостного представления об организации воспитательно-образовательного комплекса современного дошкольного учреждения и о воспитателе как о главном субъекте воспитательного процесса в дошкольном учреждении.
Задачи практики:
расширить представления, знания студентов о современных технологиях и методах воспитательно-образовательной работы, обеспечивающих личностно-ориентированный подход к детям и всестороннее их развитие;
получить практический опыт наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной, досуговой деятельности и общения детей и формирования игровых, трудовых умений, развития творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников.
создать у студентов установку на формирование индивидуального стиля в педагогической деятельности;
формировать профессиональный интерес к педагогической деятельности воспитателя дошкольного учреждения
Содержание практики наблюдений направлено на формирование общих и профессиональных компетенций.
Общие компетенции (ОК)
OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и
контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.
Профессиональные компетенции (ПК)
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общение в течение дня
ПК 2.4. Организовывать общение детей.
ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
В ходе практики студенты приобретают практический опыт:
планирования различных видов деятельности ( игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей:
наблюдение и анализ игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей,
наблюдение за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;
оценка продуктов детской деятельности;
разработка предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей.
умения:
определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;
определять педагогические условия организации общения детей;
анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;
анализировать приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей;
анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции;
анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений;
Продолжительность практики- 72 часа, практика проводится концентрированно.
Форма промежуточной аттестации согласно учебного плана – зачет.
По итогам практики на каждого студента заполняется руководителем подгруппы практики аттестационный лист и характеристика деятельности обучающегося в период практики.
Отчетная документация по практике
Заполненный дневник практики.
Аттестационный лист с характеристикой деятельности обучающегося
Отчет по практике.
Конспект по организации игровой деятельности (вид и название игр - , по выбору студента.
Конспект по организации трудовой деятельности ( вид трудовой деятельности - по выбору студента).
Определение стиля межличностного взаимодействия
воспитателя с воспитанниками
НАЗНАЧЕНИЕ МЕТОДИКИ: Данная методика предназначена для определения уровня активности-пассивности в межличностном взаимодействии воспитателя и воспитанников.
ИНСТРУКЦИЯ: Внимательно прочтите каждое утверждение и оцените по пятибалльной системе частоту проявления того или иного межличностного взаимодействия воспитателя с детьми.
№
|
Действия
|
Часто
|
Редко
|
1
|
Указывает воспитанникам, что надо делать.
|
5 4 3
|
2 1
|
2
|
Выслушивает мнение воспитанников.
|
5 4 3
|
2 1
|
3
|
Дает возможность воспитанникам участвовать в принятии решения.
|
5 4 3
|
2 1
|
4
|
Дает возможность воспитанникам действовать самостоятельно.
|
5 4 3
|
2 1
|
5
|
Настойчиво объясняет, как надо что-либо делать.
|
5 4 3
|
2 1
|
6
|
Обучает воспитанников умению работать.
|
5 4 3
|
2 1
|
7
|
Советуется с воспитанниками
|
5 4 3
|
2 1
|
8
|
Не мешает воспитанникам работать.
|
5 4 3
|
2 1
|
9
|
Указывает, когда надо делать работу.
|
5 4 3
|
2 1
|
10
|
Учитывает успехи воспитанников.
|
5 4 3
|
2 1
|
11
|
Поддерживает инициативу.
|
5 4 3
|
2 1
|
12
|
Не вмешивается в процесс определения целей деятельности воспитанниками.
|
5 4 3
|
2 1
|
13
|
Показывает, как надо работать.
|
5 4 3
|
2 1
|
14
|
Иногда дает возможность воспитанникам принимать участие в обдумывании проблемы
|
5 4 3
|
2 1
|
15
|
Внимательно выслушивает собеседников
|
5 4 3
|
2 1
|
16
|
Если вмешивается в дела воспитанников, то по-деловому.
|
5 4 3
|
2 1
|
17
|
Мнение воспитанников не разделяет.
|
5 4 3
|
2 1
|
18
|
Прилагает усилия с целью улаживания разногласий.
|
5 4 3
|
2 1
|
19
|
Старается улаживать разногласия.
|
5 4 3
|
2 1
|
20
|
Считает, что каждый должен применять свой талант как может
|
5 4 3
|
2 1
|
Обработка и интерпретация результатов
Действия 1, 5, 9, 13, 17 – указывают на приверженность к директивному стилю.
Действия 3,7, 11, 15, 19 – свидетельствуют о выраженности коллегиального стиля.
Действия 4, 8, 12, 16, 20 – являются индикаторами невмешательства в действия других людей.
Действия 2, 6, 10, 14, 18 – дают основание судить о приверженности к деловому стилю.
В каждой группе максимально можно набрать 25 баллов.
20 и более баллов свидетельствуют о том, что опрашиваемый является приверженцем стиля 1,2,3 или 4. Если в какой-то группе набрано 12 – 14 баллов, значит опрашиваемый склонен иногда проявлять данный стиль взаимодействия. Общий показатель (по всему опроснику) в 70-80 баллов указывает на устремленность к взаимодействию с людьми. Показатель в 30-49 баллов характеризует пассивность личности в групповой деятельности.
Наблюдение и анализ навыков культуры общения
детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
Проведите анализ наблюдения по схеме:
I. Общение со взрослыми -
Как обращаются ко взрослому: называют ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; могут ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагируют на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляют ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
Умеют ли разговаривать со взрослыми спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди.
Насколько внимательны ко взрослому. Как реагируют на просьбу взрослого, как выполняют его поручения. Проявляют ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.
Общение со сверстниками -
Насколько приветливы друг с другом: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называют ли сверстников по имени. Употребляют ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.
Внимательны к сверстникам: замечают настроение, стараются помочь друзьям; умеют не отвлекать друг друга во время выполнения деятельности, не мешают; считаются с мнением друзей или действуют только в собственных интересах.
Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом дети их разрешают. Как себя ведут в конфликтных ситуациях (уступают, кричат, дерутся, обзываются и т.д.)
Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.
При наблюдении игровой деятельности дошкольников необходимо обратить внимание на действия воспитателя во время игры:
участвует в игре как воспитатель;
участвует в игре как партнер;
наблюдает за играми детей, их поведением, помогает советами;
предлагает тему для игры, вносит интересные предложения по организации игры;
оказывает влияние на выбор темы, развитие сюжета;
создает проблемную ситуацию для выяснения знаний о чем-либо;
переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнером;
считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке;
применяет разнообразные педагогические методики;
оказывает детям помощи в реализации знаний, подборе игрового материала;
создает игровую ситуацию;
подводит итоги игры.
Наблюдение и анализ дидактической игры
№
|
Вопросы для изучения
|
Да
|
Нет
|
Частич-
но
|
1.
|
Была ли использована игра для решения определенных дидактических задач?
|
|
|
|
2.
|
Сформулировала ли воспитатель игровую задачу?
|
|
|
|
3.
|
Учитывался ли возраст и уровень развития игровой деятельности при объяснении правил?
|
|
|
|
4.
|
Принимал ли участие воспитатель в игре на всем ее протяжении? Какие приемы руководства использовал?
|
|
|
|
5.
|
Побуждает ли воспитатель детей к использованию личного опыта для решения игровой задачи?
|
|
|
|
6.
|
Умеют ли дети рассуждать по ходу игры, обобщать, делать выводы?
|
|
|
|
7.
|
Достаточно ли хорошо оснащена игра игровым материалом?
|
|
|
|
8.
|
Проявлялись ли в процессе игры взаимопомощь, выручка. Мотивировал ли воспитатель детей на партнерские взаимоотношения?
|
|
|
|
9.
|
Удерживают ли дети на протяжении всей игры игровую задачу? Делают это самостоятельно или с помощью воспитателя?
|
|
|
|
10.
|
Достигнуты ли игровой и дидактический результаты в процессе игры?
|
|
|
|
12.
|
Подводились ли итоги игры? Насколько они были подведены методически грамотно?
|
|
|
|
13.
|
Прослеживается ли в завершающем этапе игры задел на дальнейшую деятельность?
|
|
|
|
Наблюдение и анализ театрализованной игры
№
|
Вопросы для изучения
|
Да
|
Нет
|
Частич-
но
|
1.
|
Осуществлялся ли плавный переход от предшествующего вида деятельности к игре?
|
|
|
|
2.
|
Смогла ли воспитатель в 1 части игры создать мотивацию для дальнейшей игровой деятельности?
|
|
|
|
3.
|
Принимает ли воспитатель участие в игре? Насколько методически верно он определил свое место в ней?
|
|
|
|
4.
|
Как дети распределяли роли? Участвовал ли в распределении воспитатель? Если да, то оправдано ли его вмешательство с точки зрения методики?
|
|
|
|
5.
|
Участвуют ли дети в создании игровой среды? ( участие в изготовлении масок, костюмов, атрибутов)
|
|
|
|
6.
|
Использует ли воспитатель по ходу игры косвенные приемы руководства?
|
|
|
|
7.
|
Использует ли воспитатель по ходу игры прямые приемы руководства. Насколько это методически верно в данном возрасте?
|
|
|
|
8.
|
Раскрыто ли в содержании игры содержание литературного произведения? Насколько полно?
|
|
|
|
9.
|
Мотивировал ли воспитатель в процессе игры детей на творческую работу над сюжетом?
|
|
|
|
10.
|
Умеют ли дети использовать различные средства выразительности по ходу театрализации?
|
|
|
|
12.
|
Присутствовало ли обсуждение игры? Какие оценочные суждения формировал воспитатель? Насколько это методически обосновано?
|
|
|
|
13.
|
Способствует ли завершающий этап игры развитию дальнейшей игровой деятельности?
|
|
|
|
Наблюдение и анализ сюжетно- ролевой игры
№
|
Вопросы для изучения
|
Да
|
Нет
|
Частич-
но
|
1.
|
Осуществлялся ли плавный переход от предшествующего вида деятельности к игре?
|
|
|
|
2.
|
Смогла ли воспитатель в 1 части игры создать мотивацию для дальнейшей игровой деятельности?
|
|
|
|
3.
|
Вводит ли содержание игры в условную ситуацию?
|
|
|
|
4.
|
Как дети распределяли роли? Участвовал ли в распределении воспитатель? Если да, то оправдано ли его вмешательство с точки зрения методики?
|
|
|
|
5.
|
Участвуют ли дети в создании игровой среды? ( подбор игрушек, предметов-заместителей)
|
|
|
|
6.
|
Использует ли воспитатель по ходу игры косвенные приемы руководства?
|
|
|
|
7.
|
Используют ли дети по ходу игры конструктивные умения и навыки, приобретенные в других видах деятельности? Если да , то какие?
|
|
|
|
8.
|
Побуждает ли воспитатель детей использовать для достижения игрового результата личный опыт?
|
|
|
|
9.
|
Удается ли детям на протяжении всей игры удерживать игровую задачу?
|
|
|
|
10.
|
Умеют ли дети находить средства для решения игровой задачи, используя личный опыт, среду группы, коллектив друзей и т.д.
|
|
|
|
12.
|
Мотивирует ли завершающий этап игры детей на дальнейшую деятельность?
|
|
|
|
13
|
Удалось ли воспитателю поддерживать бесконфликтное поведение детей на протяжении всей игры?
|
|
|
|
14
|
Умеют ли дети решать коллективные задачи? Насколько это соответствует их возрасту?
|
|
|
|
Наблюдение и анализ строительно- конструктивной игры
№
|
Вопросы для изучения
|
Да
|
Нет
|
Частич-
но
|
1.
|
Осуществлялся ли плавный переход от предшествующего вида деятельности к игре?
|
|
|
|
2.
|
Смогла ли воспитатель в 1 части игры создать мотивацию для дальнейшей игровой деятельности?
|
|
|
|
3.
|
Вводит ли содержание игры в условную ситуацию?
|
|
|
|
4.
|
Как дети распределяли роли? Участвовал ли в распределении воспитатель? Если да, то оправдано ли его вмешательство с точки зрения методики?
|
|
|
|
5.
|
Участвуют ли дети в создании игровой среды? ( подбор игрушек, предметов-заместителей)
|
|
|
|
6.
|
Использует ли воспитатель по ходу игры косвенные приемы руководства?
|
|
|
|
7.
|
Используют ли дети по ходу игры конструктивные умения и навыки, приобретенные в других видах деятельности? Если да , то какие?
|
|
|
|
8.
|
Побуждает ли воспитатель детей использовать для достижения игрового результата личный опыт?
|
|
|
|
9.
|
Удается ли детям на протяжении всей игры удерживать игровую задачу?
|
|
|
|
10.
|
Умеют ли дети находить средства для решения игровой задачи, используя личный опыт, среду группы, коллектив друзей и т.д.
|
|
|
|
12.
|
Мотивирует ли завершающий этап игры детей на дальнейшую деятельность?
|
|
|
|
13
|
Удалось ли воспитателю поддерживать бесконфликтное поведение детей на протяжении всей игры?
|
|
|
|
14
|
Умеют ли дети решать коллективные задачи? Насколько это соответствует их возрасту?
|
|
|
|
Наблюдение и анализ организации и проведения хозяйственно -бытового труда
№
|
Вопросы для изучения
|
Да
|
Нет
|
Частич-
но
|
1.
|
Руководство воспитателя в проведении Хозяйственно бытового труда
|
|
|
|
2.
|
Оснащение материалами и оборудованиями соответствует заявленной теме
|
|
|
|
3
|
Разнообразие использования методов и приемов при организации и проведении Хозяйственно бытового труда
|
|
|
|
4
|
Целесообразность выбранных видов деятельности
|
|
|
|
5
|
Соответствие возрасту и уровню сформированности навыков
|
|
|
|
6
|
Осуществление индивидуальной работы, её формы и целесообразность в соответствии с ситуацией
|
|
|
|
7
|
Рациональность использования времени
|
|
|
|
8
|
Решение задач нравственного воспитания (взаимоотношения и общение детей)
|
|
|
|
9
|
Работа по использованию материалов и инструментов детьми в деятельности
|
|
|
|
10
|
Деятельность детей:
- активность,
- работоспособность,
- самостоятельность
|
|
|
|
11
|
Результативность деятельности воспитателя и детей
|
|
|
|
Наблюдение и анализ организации и проведения труда в природе
№
|
Вопросы для изучения
|
Да
|
Нет
|
Частич-
но
|
1
|
Длительность трудовой деятельности, количество участников
|
|
|
|
2
|
Условия трудовой деятельности:
- достаточность времени для труда;
- использование места для труда;
- оборудование для труда
|
|
|
|
3
|
Распределение обязанностей:
- сами дети;
- воспитатель
|
|
|
|
4
|
Расстановка детей
|
|
|
|
5
|
Учет индивидуальных особенности детей и их желания
|
|
|
|
6
|
Взаимоотношения между детьми и общение:
- умение договориться;
- отношение к обязанностям;
- конфликты и их разрешение;
- введение правил, регулирующие взаимоотношения
|
|
|
|
7
|
Характер взаимодействия воспитателя с детьми:
- контроль;
- напоминание;
- обсуждение;
|
|
|
|
8
|
Оценка результата деятельности детей
|
|
|
|
Наблюдение и анализ организации и проведения ручного труда
№
|
Вопросы для изучения
|
Да
|
Нет
|
Частич-
но
|
1
|
Соответствие темы возрастным особенностям группы
|
|
|
|
2
|
Используемые формы работы
|
|
|
|
3
|
Рациональность в размещении объектов труда, оборудования, инструментов
|
|
|
|
4
|
Соблюдение техники безопасности при работе с инструментами
|
|
|
|
5
|
Тон и речь воспитателя, умение преподнести материал
|
|
|
|
6
|
Прием постановки и объяснения трудового задания
|
|
|
|
7
|
Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.
|
|
|
|
8
|
Взаимодействие и общение детей в процессе труда
|
|
|
|
9
|
Индивидуальный подход к детям
|
|
|
|
10
|
Воспитательная направленность труда
|
|
|
|
11
|
Отношение к труду и к результату труда ребенка
|
|
|
|
12
|
Уровень умений и навыков у детей по ручному труду
|
|
|
|
13
|
Реализация поставленных задач
|
|
|
|
14
|
Помощь воспитателя при организации ручного труда
|
|
|
|
Наблюдение и анализ организации и проведения продуктивного вида деятельности - рисование
Критерии анализа
|
I. Организационный момент.
1.Готовность помещения к проведению занятия,
2. Наличие оборудования и материалов, необходимых для работы детей и педагога.
|
II. Дидактический аспект.
1. Мотивация
Создание атмосферы эмоционально-эстетического восприятия.
2. Организация детей
3.Определение цели.
Характеристика методов и приемов, используемых воспитателем на занятии и их целесообразность.
4. Способность педагога осуществлять индивидуальный подход к детям.
|
III. Воспитательный аспект.
1. Степень решения воспитательных задач.
2. Характер формирования эстетического вкуса у детей.
|
IV. Деятельность детей.
1. Степень заинтересованности.
2. Степень активности.
3. Навыки работы в конкретном виде творчества.
4. Владение детьми материалами, приемами работы.
5. Владение цветом, формой, композиционным построением, техниками.
6. Наличие индивидуального стиля в детских работах, выразительность образа.
7. Характер взаимоотношений и общения детей друг с другом, умение работать в коллективе или рядом и способность детей анализировать свою работу и работы других детей.
|
Наблюдение и анализ организации и проведения продуктивного вида деятельности – лепка
Критерии оценивания
|
I. Подготовка помещения к занятию
1. Наличие оборудования и материалов
2. Соблюдение гигиенических условий, размещение столов в соответствии с освещенностью.
|
II. Подготовка воспитателя к занятию.
1. Обеспечение педагогического процесса наглядным материалом, его качество.
2. Привлечение детей к подготовке занятия.
|
II. Дидактический аспект.
1. Мотивация
Создание атмосферы эмоционально-эстетического восприятия.
2. Организация детей
3.Определение цели.
Характеристика методов и приемов, используемых воспитателем на занятии и их целесообразность.
4. Способность педагога осуществлять индивидуальный подход к детям.
Руководство работой детей в ходе занятия.
6. Длительность занятия в целом и каждой его части.
7. Форма проведения анализа детских работ.
|
IV. Деятельность детей.
1. Степень заинтересованности.
2. Степень активности.
3. Навыки работы в конкретном виде творчества.
4. Владение детьми материалами, приемами лепки: скатывание, раскатывание, прищипывание, сплющивание;
-умение передавать форму, объем, пропорции.
5. Характер взаимоотношений и общения детей друг с другом, умение работать в коллективе или рядом и способность детей анализировать свою работу и работы других детей.
| |
Скачать 340 Kb.