дипломная работа по логопедии. Дипломная 0. Дипломная работа Использование дидактических игр в работе по автоматизации звуков детей дошкольного возраста Допустить к защите
 Скачать 1.91 Mb.
|
|
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в по автоматизации 2.1. Изучение сформированности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста Обобщив материал, в рабочей гипотезы, выдвинуто следующее : использование дидактических игр в по автоматизации у дошкольников содействует их правильного звукопроизношения и их личности. С целью выдвинутого нами была исследовательская работа. исследования: формирование и навыков воспроизведения звуков с дидактических игр. В эксперименте 6 воспитанников группы дошкольного МБОУ «Бестяхская основная общеобразовательная им. Р.М. Дмитриева» Жиганского , с.Бестях, Саха (Якутия). (см. 1) Изучение медицинской показало, что в группе дети, в которых отметки об в нарушении звукопроизношения (). Вследствие этого познавательная , что обуславливает трудности в свистящих звуков-. Первый этап экспериментальной посвящён отбору эффективных методов, методик, направленных на сфрмированности у детей дошкольного . В рамках поставленных в соответствии с целью , необходимым стал подбор для последующей организации обследования. В поиске оптимальных, возрастным методов и эффективных методик, на изучение сфрмированности у детей возраста, мы обратились к практической литературы по логопедии различных . Из методик выделена методика Г.А. , так как она является модернизированной и к обследованию детей – в соответствии с требованиями коррекционного . Методика представляет достаточно сложную дифференцированной детей дошкольного с речевой патологией. была сделана , включающая на выявление нарушений свистящих звуков у старшего дошкольного [6, c.158]. 1. Повторение слоговых . Цель: выявление слухового вним и памяти, восприятия. Инструкция: « внимательно и повтори за : СА-ЗА-СА; ЗА-СА-ЗА и т.д.» ряды с включением оппозиционных () и сходных по звучанию и звуков (ЦА-ЗА). 2. Выделение звука на фоне . Цель: выявление выделения звука из Инструкция: « в ладоши, если звук «С», «Ц», «З» в словах: , коза, сошка, , цапля, , лось». Задание 3. фонематического представления : выявление способностей слово на звук. Инструкция: ребенку подобрать на заданный звук « слово со (С), (З), (Ц). Из предложенных картинок отобрать те картинки, в кот есть данный . Например, на (С): самолет, стакан, сыр, , сосна. и др. Задание 4. пар картинок, названия отличается звуком. Цель: способности к звуковому и сравнению. Инструкция: «Я тебе , а ты выбери из этих ту, название которой только одним . Например, – РОЗА». В данной не предусмотрена система , поэтому мы разработали критерии ориентированные на программу детей ФФНР Г.А . 3 балла - ребенок выполнил правильно, , самостоятельно; 2 балла - выполнил задание с , медленно, с использованием взрослого ( вопросов, повторов) 1 - задание выполнено , ребенок не понимал , даже повтора. Общий складывался из суммы оценки за каждое . Таким , максимальный бал из 5-и заданий - 15 баллов, минимальный - 5 . При этом учитывались показатели как и самостоятельность выполнения . В соответствии с этим определены следующие . 1 уровень 9-12 , звукопроизношение звуков сформировано; 2 5-8 баллов, звукопроизношение звуков сформировано, его процесс ; 3 уровень 1-4 балла, не сформировано, фонематическое находиться на низком уровне или не сформировано. Результаты и анализа полученных отображены в т 2.1.1 Таблица 2.1.1 Уровень звукопроизношения у детей дошкольного возраста (по констатирующего )
Количественный данных, представленных в таблице 2.1.1, оляет сделать о том, что 6 детей экспериментальной имеют уровень нарушений ния. Это выражается в том, что дети, сумму в 7 -8 баллов, трудности в двух или трех , например, в повторении рядов и выделении сного на фоне слова, (002, 003), испытывают за в подборе картинок, которых одним звуком (001, 003, 005, 004). У детей, также нарушение ошения, с некоторыми дети справились и по 3 балла «Определение представл» (002, 003, 005, 006), но они допус ошибки в других , темп их был значительно, они нуждались в постоянной или направляющей помощи . Количественный и анализ данной ди будет отображен в 2.1.1. Диаграмма 2.1.1 Показатели нарушений у детей старшего возраста (по результатам эксперимента)  Выявленные позволили нам индивидуальную работу, на исправление звукопроизношения у дошкольников. При организации работы нам необходимо учитывать особенности каждого экспериментальной группы. результаты документации, а также организации педа среды группы на необходимость таких педагогических , при которых формирующая даст положительную в развитии экспериментальной группы. Для необходимо было формирующую с опорой на индивидуальных психологических детей экспериментальной и уровень их подготовленности к звукопроизношения. 2.2. Использование дидактических игр в работе по автоматизации звуков у дошкольников, результаты проведенной работы В , в состав входят дети 4-5 лет, т.е. по подлежащие обучению в к школе группы. однородны по , но уровень физического в основном средний. В часть детей трудности в . В основе этих лежит снижение активности, неумение внимание. ребята недостаточно , не всегда быстро на какую-либо деятельность. В в свободное в группе преобладают с конструкторами, строителями, игры, а также рисованием, детьми организуются по интересам. В группе книжный уголок, зона, , крупный строитель, для сюжетно-ролевых игр. Большинство игр направлено на развитие мышления и памяти. Есть игры, направленные на связной речи и игр на звукопроизношение. образом, изучение среды выявило в ее организации и помогло нам в направлении работы. Исходя из , полученных в результате работы, нами определена формирующей работы: правильного произношения во фразовой речи, то в свободной, . Автоматизировать поставленный можно лишь , когда ребёнок произносить его в состоянии абсолютно и внятно при продолжительном или повторении. Автоматизация включает в ввод звука в , слова, предложения, речь. Для автоматизации используются отраженного повторения и называния языковых по картинкам, схемам, . Работа последовательно и постепенно, от к сложному. Период вновь поставленного растягивается на длительное время и трудность для ребенка ( это касается детей с дизартрическими , так как требуется многократное однотипного лексического . Чтобы эти упражнения не у детей и нежелание работать создавать условия для решения этой . Использование игр и игровой формы в целом позволяют интерес ребенка к и повышает его внимания и самоконтроля за произношения звука в речи во время . Игры и приёмы, применяемые при звука в изолированной . Для того, чтобы автоматизировать, его необходимо научиться изолировано, то есть от других звуков. «» Игрушка по лесенке. На каждой ступеньке чётко отрабатываемый звук (. 2.2.1).  2.2.1(игра «») «Звуковые дорожки» пальчиком по дорожке, отрабатываемый звук (. 2.2.2).  2.2.2 (д\и «Звуковые дорожки») Использование звукоподражаний. «песенку водички» . «Накачать насос» . Позвенеть, как «» з-з-з. комарик . Пошипеть, как змея . Пожужжать, как жук ж-ж-ж. , как тигр . Тигрёнок рь-рь-рь. , как самолёт л-л-л. и игровые приёмы, при автоматизации в слогах. «Жучок летит к ». Жучок подлетает к лепестку, называет слог (2.2.6)  Рисунок 2.2.6 (д\и. «Жучок летит к ») Игра «Повтори раз, сколько…» Логопед в ладоши, стукнет , ударит об пол, отложено палочек или на счетах. «Игра на », когда, имитируя на пианино, проговаривает заданный 5 раз: ра-ра-ра-ра-ра. Игра « картинку». Ребёнок разрезную и называет словом тот , который изображён на картинке (рис. 2.2.8). автоматизируемый звук [р]  Рисунок 2.2.8 (д.\и. «собери картинку») Игра «Найди для звука» по дорожке (картинкам) на изображён предмет, автоматизируемый звук [ш] (рис. 2.2.10).  Рисунок 2.2.10 (д.\и. «найди дорожку для звука») Игра «». До картинки добегаем и называем (рис. 2.2.9). автоматизирумый звук [р] Рисунок 2.2.9 («дорожки»)  Игра «Поезд». К по очереди прикрепляем вагоны с - предметами, содержащими звук [р]. слова (рис. 2.2.13)  Рисунок 2.2.13 (д.\и. «Поезд») Игра «». Картинки, на которых предмет, автоматизируемый звук по кругу. Ребёнок вертушку. Пока крутится, произносит изолированный звук [Л]. Вертушка , показывает стрелочкой на . Ребёнок предмет, изображённый на (рис. 2.2.11)  Рисунок 2.2.11 д.\и. «Вертушка» Игра «Ромашка». лепестки к её сердцевине. Назвать , изображённую на лепестке. Автоматизируемый звук [р] (рис. 2.2.12)  Рисунок 2.2.12 д.\и. «Ромашка» «Рыболов». с магнитом. Рыбки с скрепкой, которыми картинки с автоматизируемым . Ребёнок «рыбку» - называет , изображённый на картинке (рис. 2.2.14)  Рисунок 2.2.14 д.\и. «рыболов» «Сухой ». Коробка с перловой . В крупу зарыты игрушки в названиях, есть звук. Ребёнок игрушку из бассейна и её (2.2.15)  Рисунок 2.2.15 д.\и. «сухой бассейн» «День-ночь» Выкладываются 6-8 с автоматизируемым звуком. называет картинки. «ночь» - закрывает глаза. Во «ночи» убирается картинка или добавляется , или картинки местами. Наступает «» - ребёнок открывает . Он должен назвать, что ? Игра « слова со звуком.» как можно больше с автоматизируемым звуком. «Спаси ». Приходит звукоед, “похищает” звук из , а ребёнок должен звук – его в слово и сказать это правильно: гла. а – глаЗа, к. от – . «Предложения Незнайки». всё время – в его предложениях слова не (Рома рубить . Егорка кувырком с горка, или стоят не на своём : Кошка съела . У шубки красивая . Ребёнок Незнайке исправить , объясняя, что они сделали: “” слова в предложении, слова по . «Договаривание предложения по » (рис. 2.2.17).  Рисунок 2.2.17 д.\и. «Договаривание предложения по картинкам» Игра « предложение». игры – придумать , в котором будет как больше слов с Р. с предложения из слов. Например, Юра . Добавляем в него слова с Р. Радостный Юра в барабан. возможные окончательные предложений: Грустный по вечерам красит раму. собирает на огороде красивые крупные . Жора утром во рубит топором. Также отметить, что совместная с родителями определила успех обучения. Стали встречаться с ними, об успехах и неудачах . Родители полноправными учебного процесса. получал индивидуальную помощь 2-3 раза в неделю, ее результативность зависела, в том , от степени заинтересованности и родителей в речи. Мы знакомили с основными приемами звуков, рассказывали и , какие надо делать , объясняли, как выполнять , записанные в тетради . Домашние с родителями (по заданию ) проводились 2-3 раза в виде кратковременных (5-15 мин). с логопедом рассказывали об основных приемах , подборе наглядно и речевого , а также требованиях, к речи детей на . Успех зависел от контакта с ребенком и родителями; формы организации , соответствующей ведущей , побуждающей активность ребенка; приемов работы, избежать его утомления. в домашних с детьми следовать преодоления дефектов , более подробно автоматизацию звука в словах, но и последовательность отработки звучания и автоматизации в слогах в менее интересных . Вновь образованные и нужно поддерживать сред, а не предоставлять ребенку произносить их без подкрепления и . Фиксация содержания занятий в индивидуальных тетрадях, где различные виды , речевого материала. Их тем выше, чем предлагается игровых и упражнений. Закрепление артикуляции полезно , используя и внеречевые формы . Благоприятный эмоциональный фон занятия, сопровождающиеся ор иллюстрациями, рые выполняет логопед или в индивидуальных тетрадях. по этим иллюстрациям с детьми вновь формируемые навыки. Экспериментальная проводилась по методике эксперимента. материал был заменён , содержание 2-го было усложнено: предлагалось слово с определённым , который находится в слова. Результаты представлены в 2.2.1. Таблица 2.2.1 Уровень звукопроизношения у детей дошкольного возраста (по контрольного )
Как видно из таблицы, на этапе дети на уровне речевого . У них стала самостоятельность работы, выполнения заданий, инструкции без повтора, общий балл уровня. Только 005 на четвертом задании так и 1 балл за выполнение (по болезни - 1 месяц не проводилась). повысился балл при задания №1-4 (003, 004, 005, 006, 002). диагностики, заключенные в , отражены в диаграмме 2.2.1. 2.2.1 Показатели нарушений звукопроизношения у старшего дошкольного (по результатам контрольного ) |