дипломная работа по логопедии. Дипломная 0. Дипломная работа Использование дидактических игр в работе по автоматизации звуков детей дошкольного возраста Допустить к защите
 Скачать 1.91 Mb.
|
 Результаты эксперимента мы сравнили с констатирующего эксперимента и их в таблице 2.2.2. Таблица 2.2.2 индивидуальные уровня нарушений звукопроизношения у детей группы на этапах и контрольного
Как видно из таблицы, шли количественные в индивидуальных показателях экспериментальной группы: обследования, внесенные в , отражены в 2.2.2. Диаграмма 2.2.2 Сравнительные показатели уровня исправления звукопроизношения у экспериментальной на этапах констатирующего и эксперимента  Качественный анализ результатов и контрольного показал, что дети на более высокий речевого развития, прибавили в , у них появились качественные и, появились такие , как четкость ответа, , самостоятельность.003, 004, 005, 006, 002 повысили внутри уровня. Эти говорят о успехах детей, о продвижении их при обучении. У ребенка001 остался балл 8, но у нее произошли сдвиги в заданий. Дети при заданий в контрольном приобрели умения в само , выполнять его с первого , но у них остались некоторые в выполнениях самих во время . Таким образом, показатели детей, в экспериментальную группу на и контрольном , можно сделать , что использование моделей, игр, упражнений и занятий по ию нарушений способствует дальнейшему и подготовки детей к . 2.3. Методические рекомендации к дидактических игр по звуковой культуры Занятия по воспитанию культуры речи в группе и сложнее, чем в младшей . Кроме того, разделы звуковой речи включаются в содержание или практически всех занятий. На занятии , как правило, задач, но ведущей на возрастном этапе формирование правильного , выработка дикции, развитие восприятия. При уточнении и отрабатываемых звуков должен подбирать игры и упражнения, могут одновременно для развития фонематического , голосового , речевого дыхания, для умеренного темпа , развития интонационных выразительности. занятий усложняется по разделам звуковой речи. Последовательность и закрепления , развития фонематического , освоения других звуковой культуры может такова. Для начала сообщает детям, звук будет , и для этого он различные звукоподражания: комара - звук [з], жука - [ж] и т.д. После как дети , с каким звуком им работать, уточняется его , правильность произношения ребенком. На же занятии проводим и упражнения, направленные на у детей умения и слышать звук в слогах, , то есть предлагаются на развитие фонематического . В процессе и закрепления звонких мы можем детям произнести с различной , то есть одновременно он голосовой аппарат. При фрикативных звуков ([], [з], [ш], [ж]) обращаем внимание на длительность (просим произнести как можно дольше на выдохе), чтобы способствует развитию у детей дыхания. Следующий работы по воспитанию произношения – это закрепление звука в словах. Для используются игры и , в которых дети при выделения голосом упражняются в и правильном его произношении.  даются задания на определение наличия в слове на слух и в . Например, среди на столе игрушек лишь ту, в которой есть [з]: заяц и кошка, и корова. Предлагаем детям так слова, чтобы слышался ясно (-аяц). Выделяя звук , дети вслушиваться в его звучание, его в речи. В дальнейшем давать более задания - на слов с изучаемым , на изменение слова так, в нем были заданные . Например, при звука [ч'] предлагают изменить девочек так, чтобы в них был звук: Кира - Кирочка, Таня - Танечка; подобрать названия детенышей и птиц: у волка - , волчата; у зайца - зайченок и пр.правильного произношения в речи осуществляется в произнесения , чистоговорок, небольших стихотворений, загадок и другого материала. Например, при звука [л] детям предлагают такую чистоговорку: "Мама Милу моет мылом". При этом следим не за тем, чтобы дети произносили звук [л], но и за тем, они внятно выговаривали все , то есть по закреплению звуков сочетается с выработкой дикции. Для развития аппарата предложить детям чистоговорки, изменяя голоса, скорость их произносения. Воспитатель должен всегда обращать внимание на правильность звуков и в повседневном общении с ребенком. При необходимости организует дополнительные занятия с детьми, которые по причинам не смогли своевременно усвоить материал. В течении всего учебного года проводятся игры и упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, голосового аппарата, на выроботку умеренного темпа речи, интонационных средств . Таким образом, над произносительной речи тесно с развитием фонематического , речевого слуха. правильного звуков остается из главных задач в звуковой культуры . На данном этапе обращается на правильность произношения звуков родного , но специальная по уточнению и закреплению проводится в следующей : сначала с группой [с] ([с']), [з] ([']), [ц], затем - шипящих ([], [ж], [ч'], [щ']) и [л] ([л']), [р] ([р']). На каждого отводится примерно два . В начале учебного воспитатель проводит упражнения на произношения звуков " онтогенеза" (гласные, согласные), которые в младших . Дети упражняются в небольших речевых : отдельных звуков, , при этом в основном звукоподражания: свистит паровоз, му-у корова, би-и машина и т.д. по уточнению и закреплению и шипящих звуков, а звуков [л] ([л']), [р] ([']) проводятся в всего учебного . Звуки даются в последовательности, с учетом их овладения, а группы, к которой они от. Закрепление отрабатываемых в словах осуществляется при их интонационного : з-з-зонт, с-с-санки. детям отчетливо слова с выделением голосом, не только закрепляет их , укрепляет артикуляционный , но и развивает фонематическое . Произнесение шепотом также более четкой звуков и может хорошим при отработке звукопроизношения и . В работе над формированием звукопроизношения надо использовать , игровые ситуации ( в тех случаях, когда неоднократное произнесение и тех же слов), так как они активизации речи . В качестве наглядного могут служить ые предметы, , картинки. Закрепление во фразе, введение их в осуществляются при повторении , заучивании , потешек, считалок, программой, в процессе игрушек, предметов, содержания . Необходимо больше уделять выработке у пятого года хорошей . Педагог следит не за правильностью и четкостью детьми слов ( детей, нечетко), но и широко на занятии специальный , способствующий воспитанию речи. чистоговорки, необходимо за тем, чтобы дети слова ясно и как в замедленном (в начале заучивания), так и в , а в некоторых случаях и в ускоренном. Работа над должна включаться в содержание занятий: при пересказах произведении, составлении по картине. При воспитателю необходимо следить за тем, чтобы не только точно и излагали произведения или описывали , но и четко и ясно слова и фразы. На возрастном продолжается работа по у детей слухового и речевого слуха. На необходимо игры и упражнения, дифференциации на слух звукосочетаний, определения на громкости, произнесения фразы. по развитию фонематического проводится в процессе звуков. включает в занятие игры и упражнения на звука в слове, на из группы тех, которые имеют звук, на подбор и предметов, в названии есть звуки (при вся группа, контролирует выполнения задания). В учебного желательно не использовать слова, в которых звуки, близкие по или произношению. , предлагая детям слова со звуком [з], не давать такие, в есть [с] и [ж]. Предлагая задания, в дети должны на слух наличие или иного в слове, на первоначальных слова необходимо так, чтобы отрабатываемый звучал в них и ясно. Для этого выделить его голосом, несколько с громче и , чем остальные. занятия надо проводить в игровой . Например, можно детям в машину или автобус тех животных, в названии есть звук [с] ". В этом есть звук []?" - спрашивает воспитатель. дети говорят, что в слове звук [с], игрушка в машину. Потом усложняется. Воспитатель определить звука в слове, не к выделению его голосом. Так, просит среди разных найти лишь тот, в которого есть звук: например, картинки с козы и коровы, этих животных, а сказать, в названии животного звук [з]. Интересным для детей данного является отгадывание знакомых и нахождение в слове-отгадке звука. (У кого из зверей хвост и длинней? В лиса есть [с]). В этом дети нередко, в начале года, забывают, звук в слове они услышать, опознать. воспитатель, предмет, игрушку, напоминает, какой в слове им надо . (В слове есть звук []? А в слове цыпленок [ц] есть или нет?) слова с звуками, надо и такие, в которых звук отсутствует, увеличивая их . Усложнять задание и с помощью слов, в рассматриваемый звук в разных (в начале, в середине, в слова). Со временем начинают самостоятельно слова с звуком (имена , названия игрушек, ). Эти задания по сравнению с являются сложными. Дети перебрать в уме большое слов, чтобы из них лишь те, в есть нужный , и при этом правильно их. Иногда они допускают - называя , заменяют в них звуки, , со звуком [с] подбирают суба, лосадь, могут произносить их в процессе . На занятиях воспитатель детей отбирать , проговаривая их и контроль за собственным при помощи артикуляции и . Для развития у детей на звучащее эффективными являются на подбор или изменение так, чтобы в нем был нужный : Таня - , а не Танечка; Андрей - , а не Андрейка (в работе со [ш]). Предварительно дает детям выполнения задания. В возрасте дети еще, как , не дифференцируют на слух и в твердые и согласные. Например, со [з], они могут назвать слова, как зима, , зеркало, а со [л] и [р] слова, в которых эти смягчены. Если с детьми не проводилась работа по твердых и мягких , то такие ответы считать правильными. следует все же внимание на мягкость согласного звука и детям на это. Например, подобрал , в котором вместо [р] есть звук ['] (Сережа). Воспитатель : "Наташа хорошее слово, но в Сережа звук [р] мягко, послушайте, как этот в слове баржа" ( выделяет звук [р] и предлагает детям , как по-разному звуки [р] и [р']). Так будут постепенно различать твердые и согласные. Для внимания к звучащей слова полезно детям упражнения на слов, по звучанию: пушка - , хлопушка и т.д. Проводя их, следить за тем, чтобы не придумывали , не существующих в родном . Для развития слухового , речевого слуха выполняют на договаривание слогов, , произнесение слов и с заданной громкостью или . Задания, в нужно подуть на "", "снежинки", сдуть с ватку, бумажку, в игровой , помогут укреплению выдоха. Кроме , можно предлагать произносить , на одном выдохе, , фрикативные звуки, а также , состоящие из 35 слов. Для голосового , для обучения детей менять громкость используются известные в игры и типа: "Вьюга", "", "Скажи, как я" и др. Так, при закреплении [щ'] воспитатель одновременно детей в произнесении с различной громкостью ( щеткой чищу (шепотом), щеткой - башмаки (), этой щеткой брюки (вполголоса). Все три нам нужны ()). Отрабатывая с детьми произнесения звуков, следует говорить , протяжно, голосом отдельные , предлагая детям их так же. При заучивании чистоговорок просят произносить их сначала в замедленном темпе, а проговаривать так же отчетливо и , но в умеренном . На занятиях по ознакомлению с литературой дети читать стихотворения в том , в каком их воспитатель. Работа над выразительностью речи как на занятиях по воспитанию культуры , так и на других речевых , например, при заучивании . При этом воспитатель образец чтения сказок, , широко используя (животные говорят голосами). являются и специальные , в которых детям произносить фразы с интонациями: , грустно, торжественно и пр. также упражнения, на развитие голосового : проговаривание (например, мяу-мяу то жалобно, то сердито); во фразе отдельных и т.д. Чтобы на слух улавливали интонации, воспитатель показывает, как надо правильно фразу. занятия воспитатели должны творчески, учитывая сформированности звуковой речи , то есть подбирать с учетом того, раздел звуковой речи всего ими усвоен. является важным воспитания и развития п активности . Она содержит готовый , который реализуется в действиях и определяется игры, то для чего эта игра , на что она направлена. Цель всегда имеет два : - Познавательный, то то, чему, мы должны ребёнка, какие действия с предметами ему передать. - , то есть те способы , формы общения и к другим людям, следует детям. В обоих цель игры формироваться не как передача знаний, , навыков, а как развитие нных психических таких, как мышление, и внимание, или ребенка. Она является эффективным средством таких качеств, как , самоконтроль. Её для всех правила поведение детей, им импульсивность. Ребенок-дошкольник часть проводит в детском : общается с воспитателем, у него многому, в том и культуре . Поэтому особое педагогу следует своей речи. ребенок речь взрослого как , воспитатель должен правильно, не искажая , четко каждое слово, не , не «съедая» окончаний. четко нужно незнакомые и слова. Живость и тво интонаций тоже немаловажную роль – ствуют условию речи [24, c.97]. дидактических игр педагогом в трех основных : подготовка к дидактической игры, ее и анализ. В подготовку ению дидактической входят: 1. По игры в соответствии с воспитания и обучения: и обобщение знаний, сенсорных , активизация психических (память, внимание, , речь) и др.; 2. Установление соответствия отобранной игры программным требованиям и обучения детей возрастной группы; 3. О наиболее времени проведении игры (процессе обучения на занятиях или в от занятий и др режимных процессов ); 4. Выбор места для , где дети могут играть, не другим. 5. Подготовка дидактического материала для игры; 6. Подготовка к самого : он должен изучить и весь ход игры, место в игре, ме руководства .[37, с.24] Рассматривая подробнее приемы и методы дидактическими играми нужно отметить. становится методом и принимает форму дидактической, если в ней четко дидактическая , игровые правила и . В такой игре знакомит детей с , игровыми , которые в ходе усваиваются, систематизируются, . Организация игры в том, что, детей, мы сближаем их, их дружбу. Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале усваивается содержание игровых действий, правила игры и ход ее. В этот период темп игры, замедленный. В ходе игры, когда дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой несколько снижается и темп игры снова замедляется. Педагог, знающий особенности развития игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. При отработке правильного звукопроизношения педагогу необходимо четко знать артикуляционный уклад каждого звука, то есть, в каком положении при произнесении того или иного звука находятся губы, зубы, язык и голосовые связки. Поэтому перед началом работы с детьми педагогу следует изучать положение всех органов артикуляционного аппарата, произнося изучаемый звук изолированно от других перед зеркалом. Если при этом возникают затруднения, педагогу следует воспользоваться учебными пособиями по логопедии. Когда артикуляционный уклад звука будет педагогом усвоен, следует заняться подбором артикуляционных упражнений, дидактических игр необходимых для постановки звука. Обучая детей, необходимо каждое упражнение, которое имеет название, соотнести с каким-либо визуальным предметом, изображенным на картинке (широкий кончик языка – лопаточка, узкий кончик языка — иголочка и т.п.). в последующей работе при показе картинки дети будут выполнять соответствующие упражнения без дополнительных объяснений со стороны педагога. В дошкольных учреждениях обязательно нужно проводить артикуляционную гимнастику как систему упражнений для речевых органов. Ее цель – совершенствование движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и подготовка речевого аппарата к речевой нагрузке. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||