Дипломная работа половое воспитание старшеклассниц в образовательных учреждениях исполнитель студентка 953 группы
 Скачать 98.5 Kb.
|
|
2.3. Разработка программы по половому воспитанию старшеклассниц в общеобразовательном учреждении На сегодняшний день в современном обществе сложилось несколько психологических и культурных феноменов, которые можно квалифицировать как нежелательные гендерные девиации. Во-первых, это очевидная и всё более усиливающаяся маскулинизация девочек и феминизация мальчиков. Во-вторых, появление всё большего числа крайних, неадекватных форм поведения молодёжи: агрессивных и депрессивных. В-третьих, обострение проблемы одиночества в молодом возрасте и нестабильность супружеских отношений Сегодня в системе образования не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности. Учебный план в школах не включает специальных курсов, способствующих половому воспитанию детей, нет определенной концепции. Также эта проблема отягощается уменьшением количества часов, по учебным дисциплинам дающие знания о живом мире. Курс валеологии носит факультативный характер, по-разному осуществляется преподавание ОБЖ, либо преподаванием занимаются не специалисты, либо дети этот предмет серьезно не воспринимают. Школы проводят дополнительные образовательные акции, но это в целом не решает вопрос организации целенаправленной работы по половому воспитанию, поэтому нами разработана программа «Мы разные, но мы вместе» (Приложение 3). Она предназначена для девушек 10-11 классов, может реализовываться социальным педагогом, рассчитана на 8 часов. Целями нашей программы является: развитие способности к самоанализу и самопознание, развитие представлений о маскулинности и фемининности, включающих в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. Для решения поставленных целей нами были выделены следующие задачи: формирование у девушек представлений о различии социальных ролей, обусловленных принадлежностью к мужскому или женскому полу; оказание помощи девушкам в осуществлении анализа собственных установок при восприятии представителей противоположного пола; формирование ответственного поведения (позиции) в сфере интимно-личностных отношений. Режим проведения занятий: занятия проводятся в групповой форме, раз в неделю, время проведения каждого занятия 45-50 минут. Содержание программы представлено в тематическом плане (табл. №1). Таблица 1. Тематический план
Продолжение таблицы №1.
Продолжение таблицы №1.
Продолжение таблицы №1.
Реализовывалась в МОУ СОШ № 12, в течение полугода, с девушками 10-11 класса, с количеством детей 31 человек. Ожидаемые результаты: 1. Осознание ответственности за собственное поведение в сфере интимно-личностных отношений; 2. Оптимизация межполового общения; 3.Снятие негативных стереотипов восприятия представителей противоположного пола. После апробации был проведен анонимный опрос (Приложение 1). В опросе приняло участие 80 человек: 8Б класс (18человек), 9А класс (22 человека), 10А класс (20 человек), 11Б класс (20 человек). Вторичный опрос показал, что: 1. Словосочетание «половые отношения» у подростков (в целом) ассоциируется со словом «секс» - 70 человек, что составляет 87,5 % от всех опрашиваемых, в отличие от первичного опроса показатель увеличился, а это значит, что дети пересмотрели свои взгляды на половые отношения; поцелуи-5 человек (6,25%), ухаживания-4 человека (5%), и все сразу-1 человек (1,25%). 2. О половых отношениях учащиеся (в целом) узнают от сверстников-33 человека (41,5%), из телепередач-15 человек (18,75%), из чтения специальной литературы-13 человек (16,25%), от родителей-15 человек (18,75%), и от учителей 4 человека (5%). Показатели о том, что дети о половых отношениях узнают от родителей и учителей увеличились, по сравнению с первичным опросом, а это значит, что у детей появилось более доверительное отношение как к родителям, так и к учителям. 3. Дети (в целом) считают, что молодежь начинает раннюю половую жизнь, чтобы казаться взрослее-23 человека (28,75%), из любопытства-15 человек (18,75%), под воздействием-10 человек (12,5%), быть как другие-9 человек (11,25%), по любви-8 человек (10%), случайно-7 человек (8,75%), хочется-6 человек (7,5%), отсутствие терпение и нравственные условия общества по 3 человека (3,75%). По сравнению с первичным опросом, показатель того, что молодежь начинает ранние половые отношения по любви увеличился, а это означает, что дети считают, что любовь играет не маловажную роль в половых отношениях. А также никто из опрашиваемых не ответил, что ранние половые отношения можно начать от безделья, что тоже показывает об изменении показателя, и отношении к ранней половой жизни. 4. Ранняя половая жизнь может причинить вред, считают 65 человек (в целом) (81,25%), это показывает, что число опрашиваемых по сравнению с первичным опросом увеличилось, а значит, дети переосмыслили свои взгляды на раннюю половую жизнь, в силу того, что ранние половые отношения могут действительно причинить большой вред организму подростка; 11 человек (13,75%) посчитали, что от этого нет вреда, и 4 человека (5%) не знают ответа на этот вопрос. 5. С какого возраста следует начинать половую жизнь, подростки (в целом) считают, что с 18 лет-25 человек (31,25%), с 16-17 лет-20 человек (25%), сам должен понять-20 человек (25%), серьезные отношения-6 человек (7,5%), 14-15 лет-5 человек (6,25%), после вступления в брак и 22 года и старше по 2 человека (2,5%). По сравнению с первичным опросом, на вопрос с какого возраста нужно начинать половые отношения, дети на первое место поставили с 18 лет, а это значит, что дети посчитали, что к вопросу интимных отношений нужно подходить в сознательном возрасте, и желательно находясь в серьезных отношениях. 6. Из средств контрацепции ребята (в целом) знают, презервативы-50 человек (62,5%), противозачатачные-25 человек (31,25%), спираль-5 человек (6,25%). 7. 65 учащихся (81,25%) (в целом) считают, что специальный курс по половому воспитанию должен быть в школе, 10 человек (12,5%) затруднились с ответом, и 5 человек (6,25%) сказали, что такие занятия не нужны. В отношении специального курса по половому воспитанию, по сравнению с первичным опросом, дети поменяли свое мнение, и показатель стал выше, а это означает, что тема половых отношений детям интересна, и увлекательна. 8. На вопрос о том, имеете ли Вы первый сексуальный опыт, 67 человек (83,75%) (в целом) ответили, нет, 10 человек (12,5%) ответили, что да, и 3 человека (3,75%) воздержались от ответа. В отличие от первичного опроса, в данном опросе воздержалось только 3 человека, а это значит, что дети стали более открыты, стало меньше секретов. По результатам вторичного опроса видно, что по сравнению с первичным опросом произошли изменения. Дети стали более открыты и доверчивы, о вопросе половых отношениях они могут спросить теперь не только сверстников, но и родителей, учителей. Больше половины детей считают, что ранняя половая жизнь может принести большой вред организму подростка, тем самым дети пересмотрели свои взгляды на ранние половые отношения, и стали относится к этому вопросу серьезнее. Также дети считают, что половое отношения нужно начинать в сознательном возрасте, и подходить к вопросу интимных отношений обдуманно и серьезно. Больше половины опрашиваемых считают, что специальный курс по половому воспитанию нужен, так как эта тема очень актуальна в наше время, и интересна подросткам. А также изменилось то, что дети стали более раскованны, у них стало меньше секретов, и они могут теперь без какого-либо стеснения говорить о своих проблемах и мыслях, касающихся половых отношений (Приложение 4). После результатов общего опроса, нами был проведен анонимный опрос конкретно участников программы, то есть девушек 10-11 классов, 10А (15 человек), 11Б (16 человек) (Приложение 1). Опрос показал, что: 1. Словосочетание «половые отношения» у девушек в целом ассоциируется со словом «секс»-18 человек (58,1%), поцелуи-4 человека (13%), всё сразу-6 человек (19,3%), и глубокие интимные отношения-3 человека (9,6%). Девушки на данные вопрос посчитали, что половые отношения это не только секс, поцелуи и ухаживания, но ещё и глубокие интимные отношения, в отличие от ранее проводимых опросов. 2. О половых отношениях девушки в целом узнали в первую очередь из разговоров со сверстниками-16 человек (51,6%), из чтения специальной литературы-5 человек (16,1%), от родителей-6 человек (19,3%), и от учителей-4 человека (13%). По сравнению с результатами ранее проводимых опросов, девушки о половых отношениях узнали от сверстников, из литературы, а также от родителей и учителей, что говорит, о доверительных и открытых отношениях как с родителями, так и учителями. А также ни одна из девушек не сказала, о том, что узнала о половых отношениях из телепередач, так как такие телепередачи не смотрят. 3. Девушки в целом считают, что молодежь начинает раннюю половую жизнь, чтобы казаться взрослее-10 человек (32,2%), из любопытства-7 человек (22,5%), под воздействием-6 человек (19,3%), быть как другие-4 человека (12,9%), от безделья и по любви по 2 человека (6,4%). Большой процент девушек, посчитали, что раннюю половую жизнь молодежь начинает, чтобы казаться взрослее, из любопытства, и под воздействием, что совпадает с результатами ранее проводимого опроса, а это говорит о том, что такие выводы они могли сделать, судя по опыту окружающих их людей. 4. 26 девушек (83,8%) в целом считают, что ранняя половая жизнь может причинить вред, 3 человека (9,6%) считают, что от этого нет вреда, и 2 человека (6,4%) не знают ответа на этот вопрос. Также как и в результатах предыдущего опроса, больше половины девушек посчитали, что ранняя половая жизнь может причинить большой вред, это говорит о том, что подростки несколько просвещены в вопросах половой жизни. 5. С какого возраста следует начинать половую жизнь, девушки в целом считают, что с 18 лет-11 человек (35,4%), 16-17 лет-5 человек (16,1%), серьезные отношения-7 человек (22,5%), сам должен понять-3 человека (9,6%), после вступления в брак-3 человека (9,6%), 22 года и старше-2 человека (6,4%). По сравнению с результатами ранее проводимых опросов, треть девушек посчитало, что половые отношения следует начинать в серьезных отношениях, а это означает, что к вопросы интимных отношений они подходят очень серьезно и обдуманно. 6. Из средств контрацепции девушки в целом знают, презервативы-21 человек (67,7%), противозачатачные-8 человек (25,8%), спираль-2 человека (6,4%). Также как и в предыдущих опросах, девушки из средств контрацепции знают презервативы, противозачаточные, и спираль. Это говорит о том, что подростки недостаточно осведомлены в этом вопросе, в силу просто не знания, или стеснения при попытки поинтересоваться об этом у окружающих. 7. На вопрос, нужен ли в школе специальный курс по половому воспитанию девушки в целом посчитали, что да-23 человека (74,1%), нет-3 человека (9,6%), и 5 человек (16,1%) затруднились с ответом. Как и в ранее проводимых опросах больше половины девушек считают, что курс по половому воспитанию в школе нужен, а это свидетельствует о том, что обязательно нужно в вводить в школах такой курс, так как вопрос половых отношений подросткам интересен. 8. На вопрос, имеете ли вы первый сексуальный опыт, девушки в целом ответили, что нет-23 человека (74,1%), да-6 человек (19,3%), и 2 человека (6,4%) не ответили на этот вопрос. Также как и в ранее проводимых опросах больше половины девушек на вопрос, имели ли вы первый сексуальный опыт, ответили да, что свидетельствует о том, что подростки не стесняются и могут свободно говорить о своей интимной жизни. По результатам опроса девушек видно, что они более серьезно и тщательно подходят к вопросу половых отношений. Помимо разговоров со сверстниками и чтения специальной литературы, опрашиваемые могут поговорить о половых отношениях, как с учителями, так и с родителями, а телепередачи на тему полового воспитания им вообще не интересны. Из этого следует, что девушки открыто, идут на разговор с учителями и родителями, без стеснения, и с доверием. Почти все опрашиваемые считают, что ранние половые отношения могут причинить вред, так как организм еще не до конца сформирован, тем более у девушек, они же будущие матери, и к этому вопросу следует подходить намного обдуманнее и серьезнее. Также девушки считают, что половые отношения следует начинать в более менее осознанном возрасте, и, находясь в серьезных отношениях, потому что в этом вопросе размениваться на случайные связи не следует. По мнению девушек, курс по половому воспитанию нужен в школах, так как вопрос половых отношений и взаимодействия мужчины и женщины очень интересен подросткам. Из результатов опроса видно, что девушкам эта тема интересна, и они отвечали открыто (Приложение 5). После проведения нашей программы, мы заметили значительные изменения в поведении ее участников. Дети начали по-другому вести себя с противоположным полом, стали более приветливы, тактичны. Также они начали обращаться к своим классным руководителям, с просьбами провести различные мероприятия по тематике полового воспитания. В результате, после реализации программы, девушки получили много новых знаний, о взаимоотношениях мужчины и женщины, о видах контрацепции, о профилактики СПИДа и других венерических заболеваниях, а также о человеческой ценности, такой как семья. Что подтверждает эффективность данной программы. Выводы по II главе 1.Одним из важнейших направлений в работе социального педагога является половое воспитание. В своей работе по половому воспитанию социальный педагог формирует у детей ценностное отношение к здоровью всех окружающих, формирует полоролевое поведение, и осуществляет профилактику и коррекцию вредных социальных явлений. Для реализации этих направлений социальный педагог использует беседы, лекции, обсуждение фильмов, использование различной литературы, методы внушения, убеждения, сопереживания. Все эти методы используются на уроках, факультативных занятиях, семинарах, консультациях. 2. Работой по половому воспитанию в СОШ №12 занимаются различные специалисты. Эта работа осуществляется через различные мероприятия, акции. Большую роль в половом воспитании детей играет социальный педагог. Он взаимодействует с родителями, детьми, специалистами. Но вследствие большой занятости социального педагога носит не полный характер, и поэтому была разработана программа по половому воспитанию старшеклассниц. Проведенный опрос показал, что тема учащимся интересна и актуальна. 3. Для эффективной организации работы по половому воспитанию нами была разработана программа. Программы предназначена для девушек 10-11 классов, реализовывается социальным педагогом школы, рассчитана на 8 часов, время каждого занятия 40-50 минут. Целями программы, является: развитие способности к самоанализу и самопознание, развитие представлений о маскулинности и фемининности, включающих в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. В программе содержаться темы, посвященные здоровому образу жизни, профилактики СПИДа и других венерических заболеваний, семье как ценности человека, воспитанию ответственного поведения, и взаимоотношениям мужчины и женщины. Для подтверждения эффективности программы нами был проведен анализ, из результатов которого следует, что о вопросах связанных с половыми отношениями девушки открыто, могут общаться как с родителями, так и с учителями, также больше половины девушек считают, что ранние половые отношения могут причинить значительный вред организму, тем более женскому, так как девушки – это будущие матери, и нужно с большей ответственностью подходить к вопросу интимных отношений. Кроме того, больше половины опрашиваемых считают, что специальный курс по половому воспитанию нужен в школе, так эта тема детям очень интересна, и всегда актуальна. Из результатов анализа видно, что девушки серьезно подходят к вопросу половых отношений, отвечали открыто, и с доверием. Заключение В настоящее время в России сложилась неблагоприятная ситуация со здоровьем и благополучием детей и подростков, основными причинами которой являются: недостаточная нравственная устойчивость в сфере межполовых отношений, отсутствие необходимых знаний в сфере здоровья, неспособность взрослых оказать помощь и ответить на вопросы, которые встают перед каждым подростком. Сегодняшнее положение — прямое следствие бесполой педагогики прошлых лет в столкновении с экспансией «сексуальной революции». Уже с подросткового возраста увеличивается число болезней, передаваемых половым путем. Рост числа венерических заболеваний, включая СПИД, в настоящее время принял взрывообразный характер. Отмечается значительное число беременностей несовершеннолетних, исходом которых являются аборты или юное материнство, нередко приводящее к отказу от детей и социальному сиротству. Растет проституция несовершеннолетних. Поэтому необходимо более полное использование воспитательных возможностей общества и школы в сфере нравственной ориентации межполовых отношений и укрепления здоровья, в том числе и репродуктивного, и способности быть полноценными родителями. Проблема полового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. Половое воспитание это - комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола. Под полом понимают совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится, в конечном счете, к оплодотворению. Половое воспитание начинается в семье с момента рождения ребенка. Роль семьи - важный инструмент, с помощью которого родители могут направить развитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательного полового поведения ребенка. Очень важна роль семьи в половом воспитании девушек, так как девочки – это будущие матери, и их здоровье очень важно, для создания семьи, и рождения детей. Поэтому в половом воспитании девочек должны принимать участие оба родителя, и вносить в воспитание ребенка свои знания. Помимо семьи важное место в половом воспитании занимает школа. В школе вопросом полового воспитания занимаются многие специалисты: социальный педагог, классные руководители, психолог, а также медицинский работник. Они должны учитывать различный уровень развития и психологический профиль личности детей. Вместе с тем следует подчеркнуть, что перед классным руководителем, школьным психологом, а также социальным педагогом стоит сложная задача — найти пути, способствующие дружбе между мальчиками и девочками и вместе с тем не тормозить процесс половой дифференциации. Вся эта работа реализуется через специально-разработанные программы, или уроки. Но чаще, в школе, половое воспитание реализуется в приглашении врача для проведения бесед с подростками. Однако врач, даже владея необходимой информацией, не всегда обладает должным педагогическим опытом, скорее, он должен выполнять роль консультанта для учителей, быть воспитателем воспитателей, а основную работу по половому воспитанию учащихся должны проводить все-таки социальным педагогом. Нечеткость полового воспитания в семье и школе приводит к нежелательным последствием. Устранить и предотвратить которые способен социальный педагог. Роль социального педагога в половом воспитании очень велика. Существуют направления работы социального педагога по половому воспитанию, такие как: формирование полоролевого поведения, профилактика и коррекция социальных вредностей, формирование ценностного отношения к здоровью всех участников педагогического процесса и другие. В своей работе социальный педагог использует различные формы и методы работы, такие как: беседы, лекции, обсуждение фильмов, факультативные занятия, семинары, консультации и другое. Особая эффективность возрастает в работе социального педагога с семьей. Он проводит беседы, групповые и индивидуальные консультации совместно с медицинским работником, а также лекции на волнующие родителей темы. Только целенаправленная работа школы и семьи будет эффективна в отношении полового воспитания ребенка. Организовать такую работу желательно путем апробации специально-разработанной программы, например, по половому воспитанию старшеклассниц. Целями программы является: развитие способности к самоанализу и самопознание, развитие представлений о маскулинности и фемининности, включающих в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие этим образованиям формы поведения. В программе включены вопросы о взаимоотношениях полов, об ответственном поведении в интимно-личностных отношениях, о проблеме СПИДа и путях его профилактики, о семье как ценности человека, о компонентах здорового образа жизни. Данная программа должна включать работу по следующим направлениям: - развитие способности к самоанализу и самопознанию, расширение установок восприятия представителей противоположного пола и установок участников в отношении семьи и брака; - формирование нравственных норм в сфере интимно-личностных отношений, осознание ответственности за собственное поведение; - информирование учащихся о физической и сексуальной культуре, освещение основных проблем в понятиях любовь, секс, СПИД; - развитие способности анализа своих увлечений, информирование о понятие СПИД, и его профилактике; - воспитание культуры любви, полового воспитания и семейно-брачных отношений; - воспитание уважительного отношения к институту семьи; - развитие представлений о семье как о важнейшей общечеловеческой ценности; - развитие нравственно-психологического компонента ЗОЖ. И может осуществляться как самим социальным педагогом, так и совместно с другими специалистами. Программа реализуется с использованием разнообразных форм и методов работы, таких как: беседа, лекция, ролевые игры, показ, иллюстрации. Апробация разработанной программы показала ее эффективность. Таким образом, поставленная нами в ходе исследования гипотеза – эффективность процесса полового воспитания старшеклассниц зависит от целенаправленной работы в этом направлении социального педагога, доказана, задачи решены, цель достигнута. Продолжить рассматривать данную тему можно останавливаясь на включенности в процесс полового воспитания детей, классного руководителя, педагога-психолога. Список литературы 1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии.-1987.-№ 5. С.31-37. 2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии.-1987.-№ 2. С.12-15. 3. Адлер А.:Воспитание детей. - Санкт - Петербург, 1998.- 203 с. 4. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991.-№ 4. С.21-25. 5. Ананьев Я.М.:Девочка, девушка, женщина. - Ростов-на-Дону, 1974.- 165 с. 6. Борисов И. Запретный плод для российской школы // Управление школой.-1998.-№ 5. С.15-18. 7. Валеология: Программа специального курса, тематический план и методические материалы для работников социокультурной сферы / Сост. Ю. Н. Дрешер.-Казань, 1998.- 112 с. 8. Тарнавский Ю. Б., Блинов Г. М. Мальчики и девочки.- М., 1972.- 132с. 9. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья.- М.,1991.- 160 с. 10. Зверева О.Л.:Семейная педагогика и домашнее воспитание. - Санкт-Петербург, 1997.- 107 с. 11. Захарова П. Н. Растут в семье папа и мама. - М., 1978. – 98 с. 12. Захарова П. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. - 1982.-№ 1.- С.31-34. 13. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. - Л., 1979.- 143 с. 14. Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. - Л., 1988.- 97 с. 15. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. - Минск, 1980.- 103 с. 16. Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М., 1988.- 112 с. 17. Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. - М., 1988.- 105 с. 18. Коломинский Я.С.Мальчики и девочки //Знание-сила.-1971.-№ 2.-С.16-20. 19. Кон И. С. Половые различия и дифференциация социальных ролей. - М., 1975.- 89 с. 20. Кузнецова Л.Н.:Воспитание девочки.// Педагогика. -1998. - №6.-С.44 - 49. 21. Макаренко С.: Женственность мужественность: вопросы их формирования у детей и подростков.// Воспитание школьников. – 2003. - №6. С. 38 – 41. 22. Молодцова В. Секс: развращение вместо просвещения // Российская газета.- 1999.-№ 110.- С.13. 23. Мишель Кле: Психология подростка. Психосексуальное развитие. – Ростов – на – Дону, 1995.- 143 с. 24. Попов С. В. Валеология в школе и дома. О физическом благополучии школьников. - СПб., 1997.- 104 с. 25. Программа по курсу валеологии / Сост. Н. Полетаева // Народное образование.- 1998.-№9/10. С. 11, 19. 26. Разумовская Т. Узы брака, узы свободы. - М.,1990.- 96 с. 27. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития.- СПб., 1997.- 164с. 28. Уильям Г. Мастерc, Вирджиния Э. Джонсон, Роберт К. Колодни. Основы сексологии (HUMAN SEXUALITY).- М., 1998.- 134 с. 29. Указ Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 «О Президентской программе «Дети России», с. 23 30. Фридман Л. Ф., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.- М., 1988.- 115с. 31. Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе.- М., 1998.- 96 с. 32. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя.- М., 1985.- 97 с. 33. Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции.- М., 1997.- 103 с. Приложение 1. Опросник для учащихся 8 – 11 классов (анонимно) Цель: Получение информации относительно знаний учащихся в области половых отношений. Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, выбирая один из вариантов ответов, или предложите свой. 1. Что Вы понимаете под словосочетанием “половые отношения”? ухаживание поцелуи секс другое ______________________________________________________ 2. О половых отношениях я узнал (а) … из телепередач из чтения специальной литературы из разговора со сверстниками от родителей от учителей укажите другие источники _______________________________________________ 3. Почему современная молодежь начинает раннюю половую жизнь? из любопытства (интерес познания чего-то нового) от безделья случайно быть как другие казаться взрослее под воздействием алкоголя, наркотиков, токсических веществ другое ______________________________________________________ 4. Считаете ли Вы, что ранняя половая жизнь может причинить вред и почему? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5. Как Вы считаете, с какого возраста следует начинать половую жизнь? 12 – 13 лет 14 – 15 лет 16 – 17 лет 18 лет ваше мнение _____________________________________________________________ 6. Какие виды контроцептивов Вы знаете? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 7. Как Вы считаете, нужен ли в школе специальный курс по этой теме? да, нужен наверное, нужен затрудняюсь ответить наверное, не нужен не нужен _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 8. Вступали ли Вы в половые отношения? да нет Спасибо! Приложение 2. Результаты исследования
Приложение 3. Конспект занятия №1. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||