Дипломной работы Основные направления повышения эффективности управления качеством образования в общеобазовательном учреждении
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Динамика готовности педагогических и руководящих работников к реализации ФГОС НОО  Качество знаний учащихся, обученность зависят и от уровня профессионализма учителей. Проанализировав данное направление, администрация школы пришла к выводу, что остро встает проблема профессиональной компетентности педагогических кадров. В связи с эти в межкурсовой период с целью внутриорганизационного обучения персонала школы, как самообучающейся организации, методической службой ОО проводятся тематические педсоветы и методические семинары, тематика которых отражает актуальные проблемы развития образования. В рамках внутриорганизационного обучения с использованием опыта педагогов школы был проведен педагогический совет по теме «Реализация ФГОС ООО», на общешкольных методических семинарах и заседаниях ШМО рассматривались следующие вопросы: «Проектирование рабочих программ по учебным предметам в соответствии с ФГОС ООО» «Изучение Профессионального стандарта педагога» «Актуальные педагогические технологии в контексте введения ФГОС нового поколения»; «Современный урок в свете требований ФГОС ООО». «Методико-психологическое сопровождение работы с одарёнными детьми». «Организация работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися». «Самообразование – одна из форм повышения профессионального мастерства педагога». Силами творческой группы МО классных руководителей был проведен семинар-практикум «Использование современных воспитательных технологий в деятельности классного руководителя». Не остается без внимания администрации и такой вопрос, как посещение уроков. Администрация школы посещает уроки, учебные и элективные курсы и занятия в рамках дополнительного образования. Все посещённые уроки проанализированы администрацией, рекомендации даются каждому учителю. Анализ посещения уроков показывает: учителя на достаточно высоком уровне владеют технологиями личностно-ориентированного обучения; большинство учителей достаточно опытные, уверенно и профессионально владеют учебным материалом, обеспечивают выполнение стандарта образования по предметам; на уроках создаётся ситуация успеха, поощряется творчество учащихся. По итогам посещённых уроков можно сделать следующие выводы: Педагоги школы предъявляют и стремятся соблюдать единые требования к ученикам на уроках. Учителя школы владеют методикой проведения традиционного урока, но наблюдается использование разнообразных приемов и методов организации учебной деятельности, а также применение компьютерных технологий, что позволяет сделать урок интересным и познавательным. Отмечается тенденция того, что часть учителей уделяет достаточно внимания индивидуальной работе со слабоуспевающими детьми на уроке, вовлекая их в работу класса, конкретизируя внимание на ходе изучения учебного материала, учитывая уровень их подготовки при выполнении заданий. При этом уделяется внимание развитию у учащихся монологической речи, умению иллюстрировать ответ своими, самостоятельно подобранными примерами, составлению кратких планов прочитанного без наводящих вопросов со стороны учителя, самостоятельно разобраться в материале, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности. Учителям-предметникам необходимо использовать на уроках способы и приемы, которые обеспечили бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей; с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала, способов его изучения. 2.3 Контрольный эксперимент Задача контрольного этапа исследования заключается в выявлении изменений в уровне качества образования у школьников второго и третьего уровня обучения. Для реализации данной цели мною будет проведен повторный мониторинг успеваемости по итогам 2018-2019 учебного года. А именно, в конце мае 2019 года будут проанализированы итоги окончания 2 полугодия 2018-2019 учебного года в сравнении с итогами 1 полугодия 2018-2019 учебного года. Но уже сейчас, в ходе получения промежуточных данных, следует отметить, что действительно при использовании системы внутришкольного контроля можно получить положительную динамику в управлении качеством образования. После проведенных мероприятий у учащихся повысился уровень усвоения материала, т.е. улучшилось качество образования в образовательном процессе. Заключение Анализ результатов проведенного нами исследования позволил сделать следующие выводы: Не существует единого понятия «качества образования», для различных социальных институтов и различных социальных и профессиональных групп это понятие наполняется разным смыслом. Тенденции, сложившиеся в последнее десятилетие в области финансирования образования и связанные с ними область труда работников образования и развитие материально-технической базы научных исследований, позволяют утверждать, что качество Российского образования снижается. Есть угроза потери образования как механизма, обеспечивающего развитие экономики, становление общества, базирующегося на знаниях. Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Образовательные учреждения стараются перейти из режима функционирования в режим развития, целенаправленно занимаясь инновационной работой. Изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся чрезвычайно важно и значимо для решения вопросов совершенствования преподавания, для управления учебно-воспитательным процессом, т.к своевременно полученная информация о результатах работы учителя и учебной деятельности учащихся позволяет руководителю оперативно реагировать на затруднения, оказывать адресную помощь и регулировать образовательный процесс. Среди различных направлений повышения эффективности управления качеством образования важным фактором в управлении образовательным процессом в школе отмечается внутришкольный административный контроль - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования. Результаты контроля имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков. Целью моей работы было создать систему внутришкольного контроля, как одного из направлений повышения эффективности управления качеством образования. Также необходимо было опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования данной системы контроля. После проведения опытно-экспериментального исследования я получил результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении мониторинга на констатирующем этапе и положительная динамика результатов мониторинга на промежуточном этапе являются неслучайными и подтверждают необходимость использования системы внутришкольного контроля для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении. Следовательно, наша гипотеза подтвердилась. Список использованной литературы 1.Алашеев С, Рафор С. ЕГЭ: технология достижения успеха обучения // Директор школы. 2004. № 6. С.11-21. 2.Болотов, В.А. Система оценки качества российскогообразования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - 1. - С.22-31 3.Бордовский Г.Л., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2001.359 с 4.Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 2007. - 250 с. 5.Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с. 6.Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 2006. - № 3. - C.32-35. 7.Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философиюобразования: Учеб. пособие. - М.: Логос, 2000. - 223 с. 8.Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. - Харьков: Научные знания, 2005. - 120 с. 9.Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144. 10.Зайцев В. Мониторинг как способ управления качеством образования // Народное образование, №9.2002. С.83-92. 11. Захаров Н. Т. Внутришкольный контроль. Омск. 2001. С. 32-33. 13.Крахмалев А.Л. Качество образования как актуальная проблема управления. Омск, 2001. С.15-16 14.Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2001. - 160 с. 15.Международный стандарт ИСО 9000:2000. Управление качеством и обеспечение качества. Словарь. 16.Моисеев А.М. Качество управления школой: каким оно должно быть. - М/ Сентябрь, 2001. 17.Полонский В.М. Словарь терминов и понятий по законодательству РФ об образовании. М., 2008. 18.Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 2006. - 167 с. 19.Поташник М.М. Управление качеством образования. - М.: Педагогическое общество России, 2001. 20.Психолого-педагогический словарь. /Под. ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-на-Дону, 2008. – С. 196-197. 21.Розова Н.К. Управление качеством. - «Питер», 2003. – С. 9-10 22.Селезнева Н.А. Качество образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 95 с 23.Сергеева В.П. Управление образовательными системами / В.П. Сергеева. - М.: ЦГЛ “Народное образование", 2002. - 172 с. 24.Системное управление качеством образования в школе» С-Пб.,М, 2000.с.58. 25.Словарь-справочник «Внутришкольное управление». - М, 2006. 26.Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М.,2005, с.20. 27.Студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001.176 с. (2) 28.Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). - СПб. - М., 2000. 29.Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации о процессе мониторинга качества образования. - СПб. - М., 2000. 30.Татьянченко В.С. Планирование внутришкольного контроля / В.С. Татьянченко. - Волгоград: Учитель, 2006. - 169 с. 31.Талых А. Предмет мониторинга – качество образования.//Директор школы. – 2009. - №3. – С.13. 32.Третьяков П.И. Шамова Т.И. Управление качеством образования- основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы.//Завуч, №7, 2002. - С. 69. 33.Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. 2004. - № 1. - С.79-82. 34.Управление качеством образования / Под ред.М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.320 с 35.Управление качеством: Учебник для вузов / Под ред. С.Д. Ильенковой. - М., 208. 36.Учение к обновляющейся школе. Сб. научных трудов/ИОСО РАО/, под ред. Дика Ю.И., Хуторского А.В., М.,2002. 37.Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 2006. - 298 с. 38.Шишов С.Е.,. Кальней В.А.. Мониторинг качества образования в школе. - М.,2009. - С.78. 39.Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе М.2009. – С.175. www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b81...ad4c9d9696ee0c3ee7a/ dogovor-urist.ru/законы/закон_об_образовании/ст_2/ mdou.petrozavodsk-mo.ru/site/section/31 www.infosystems.ru/library/glossary/slovar-termino...alnogo-obrazovaniya/ www.oprf.ru/discussions/1389/1865/newsitem/18952 studopedia.info/10-35893.html base.garant.ru/58062846/741609f9002bd54a24e5c49cb5af953b/ www.bibliofond.ru/view.aspx?id=586019 profteh.com/dosaaf_lyubercy/page/education_standarts khtk27.ru/federalnyj-zakon-ob-obrazovanii |