|
|
практическое задание . Модуль 1. практическое задание. Дисциплина Общая психология Практическое задание 1, Модуль 1
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения
Программа профессиональной переподготовки
Специальный психолог. Оказание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ в условиях реализации ФГОС (620)
Дисциплина: Общая психология
Практическое задание 1, Модуль 1. Введение в общую психологию
Выполнил:
слушатель Непша Тамара Александровна
Преподаватель:
Коломейцева Лидия Владимировна
г. Москва - 2021
Практическое задание № 1
Генезис предмета психологической теории
|
Этап развития психологии (века)
|
Психологи
|
Научное
направление
|
Предмет психологии
|
Методы исследования
|
Основные труды
|
Вклад в науку
|
Более двух тясяч лет тому назад
|
Г.Эббингауз Гераклит, Фалес, Анаксимандрим, Анаксимен, Аристотель, Сократ, Платон
|
Идеализм Материализм
|
Природа психических явлений и единство души и тела, материальная природа психических явлений и единстве души и тела
|
Религиозные представления людей
|
Трактат «О душе» — первое специально психологическое сочинение, которое в течение длительного времени оставалось главным руководством по психологии
|
Аристотель но праву может считаться основателем психологии. Он отрицал взгляд на душу как на вещество.
|
Начало XVII века
|
Рене Декарт, В. Вундт, Г. Эббингауз, Г. Спенсер, Т. Рибо, А. Вине и У. Джеме.
|
Дуализм
|
«Что же такое мысль?», он говорит, что мышление — это «все то, что происходит в нас», все то, что мы «воспринимаем непосредственно само собою». В этих суждениях заключается основной постулат о том, что первое, что обнаруживает человек в самом себе, — это его сознание.
|
Поведение людей. Причина поведенческой активности человека лежит вне его и определяется внешними факторами, а сознание не принимает участия в регуляции поведения.
|
Согласно его представлениям, знания должны строиться на непосредственно очевидных данных, на непосредственной интуиции. Из нее они должны выводиться методом логического рассуждения. Данная позиция известна в научном мире как «картезианская философия», или «картезианская интуиция».
|
Примерно с этого времени возникает и новое представление о предмете психологии. Способность думать, чувствовать, желать стали называть сознанием. Таким образом, психика была приравнена к сознанию. На смену психологии души пришла психология сознания. Однако сознание еще долго рассматривали отдельно от всех других естественных процессов.Такое понимание получило очень широкое распространение, а подход стал известен под названием интроспективной трактовки сознания.
|
Середина XIX в.
|
Дж. Локк, Д. Гартли, Давид Юм
|
Сенсуалистический материализм, ассоциативное направление.
|
Деятельность собственной души. Рефлексия. наблюдение человека над самим собой
|
Метод интроспекции(самонаблюдения),ассоциации
|
В определенной степени предопределили возникновение экспериментальных методов психологии
|
•теория элементов сознания, основоположниками которой являлись В. Вундт и Э. Титченер;
•психология актов сознания, развитие которой связано с именем Ф. Брентано;
• теория потока сознания, созданная У. Джемсом;
•теория феноменальных полей;
• описательная психология В. Дильтея
Общим для всех этих теорий является то, что на место реального человека, активно взаимодействующего с окружающим миром, ставится сознание, в котором как бы растворяется действительное человеческое существо.
|
Второе десятилетие XX в.
|
Дж. Уотсон
|
«бихевиоризм»
|
Поведение человека, поступки, реакции
|
Наблюдение
|
Для Уотсона поведение пли поступок человека объясняются наличием какого-либо воздействия на человека. Он считал, что нет ни одного действия, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента, или стимула. Так появилась знаменитая формула «S—R» (стимул—реакция). Для бихевиористов соотношение S—R стало единицей поведения. Поэтому с точки зрения бихевиоризма основные задачи психологии сводятся к следующему: выявление и описание типов реакций; исследование процессов их образования; изучение законов и> комбинаций, т. е. образование сложных реакций. В качестве общих и окончательных задач психологии бихевиористы выдвигали две следующие задачи: прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека и, наоборот, по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул.
|
Тем не менее заслуги бихевиоризма в развитии психологии весьма значимы. Во-первых, он привнес в психологию дух материализма, благодаря чему эта паука стала развиваться по пути естественнонаучных дисциплин. Во-вторых, он ввел объективный метод, основанный па регистрации и анализе внешних наблюдений, фактов, процессов, благодаря чему в психологии получили широкое распространение инструментальные приемы исследования психических процессов. В-третьих, была расширена область психологических исследований: стало интенсивно изучаться поведение младенцев и животных. Кроме того, в работах бихевиористов были значительно продвинуты отдельные разделы психологии, в частности проблемы научения, образования навыков.
|
Середина XVIII в.
|
М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, Я.П. Козельский,
В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, А. Ф. Лазурский, Н. Н. Ланге, Г. И. Челпанов.
|
Отечественная экспериментальная психология.
|
Умственные способности человека, Умственные качества, речь, рефлексы
|
Анализ психологических явлений (восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики), нейрофизиологических основ памяти и
|
Другое научное направление связано с именем Л. С. Выготского, создателя культурноисторической теории развития психики человека. . Третью школу создал С. Л. Рубинштейн, руководивший в свое время научными исследованиями на кафедре психологии в МГУ и в Институте общей и педагогической психологии. С. Л. Рубинштейну принадлежит заслуга написания первого в нашей стране фундаментального психологического труда «Основы общей психологии». В это же время жили и трудились такие известные всему миру психологи, как Б. М. Теплов и А. А. Смирнов. Последний известен своими трудами в психологии памяти, а Б. М. Теплов заложил научные основы изучения темперамента и психологии творческой деятельности. В более поздние годы сформировались основные современные психологические школы. Это школы Ленинградского (Санкт-Петербургского) государственного университета и Московского государственного университета. Создание первой школы связано с именем Б. Г. Ананьева, который не только сформулировал принципы изучения человека и определил с этих позиций основные направления развития психологии, но и создал факультет психологии ЛГУ, из которого вышла плеяда известных ученых.
|
Не менее известные психологи работают у нас в стране и в настоящее время, продолжая исследования и дела своих предшественников. Их труды вносят достойный вклад в развитие современной психологической науки.
|
Конец XIX — начало XX века
|
С. С. Корсаков, И. Р. Тарханов, В. М. Бехтерев
С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, П.Я. Гальперин
|
Общая психология, медицинская психология, зоопсихология, психология ребенка.
|
мышления.
|
Анализ психологических явлений (восприятия, памяти, сознания, личности и развития психики), нейрофизиологических основ памяти и
|
Значителен вклад в развитие педагогической психологии П. Я. Гальперина, создателя теории планомерного (поэтапного) формирования умственных действий.
|
Благодаря исследованиям А. Р. Лурии отечественная психология существенно продвинулась вперед в области нейрофизиологических основ памяти и мышления. Труды Лурии заложили научно-психологическую базу для современной медицинской психологии. Результаты его исследований до сих пор широко применяются в диагностических и терапевтических целях в медицинской практике.
|
|
|
|
|
|
|
|
Практическое задание 2
Сотруднику было поручено задание, соглашаться на которое по началу он не хотел, поскольку существенных перемен в зарплате в связи с ним не ожидалось. Но по прошествии некоторого времени в его отношении к данной деятельности произошли существенные перемены. Он не только довел данный проект до конца, он увлекся чтением специальной литературы по данной теме, а затем решил получить дополнительное образование на тренинге, чтобы в дальнейшем продолжить заниматься подобными проектами (на его заработной плате это не отразилось).
ОТВЕТ.
Изначально у сотрудника появилась органическая и социальная потребность (в пище, в контактах с себе подобными и потребность во внешних впечатлениях, или познавательную потребность.
В процессе опредмеченной потребности зарождается мотив - заработать больше денег. Мотив и определяется как предмет потребности, или опредмеченная потребность. Если ранее оно было ненаправленным, то с появлением мотива оно получает свое направление, потому что мотив — это то, ради чего совершается действие. В нашем случае, ради получения вознаграждения сотрудник совершает много отдельных действий. И вот эта совокупность действий, вызванных одним мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее — особенной деятельностью, или особенным видом деятельности. Следует отметить, что деятельность совершается, как правило, не ради одного мотива. Любая особенная деятельность может быть вызвана целым комплексом мотивов. Полимотивированность человеческих действий на работе не только ради желания получить повышение, но и ради материального вознаграждения со стороны начальства. Все же, несмотря на полимотивированность человеческой деятельности, один из мотивов всегда является ведущим, а другие — второстепенными. В нашем случае, у сотрудника был второстепенный мотив, который представил собой мотив -стимул, который не столько «запустил , сколько дополнительно простимулировал данную деятельность. Мотив порождают действия путём формирования цели. У Сотрудника был неосознанный мотив деятельности. В результате этого мотива появился осознанный мотив изучения данной темы, это вызвало интерес и в следствии подкрепило и сформировало определённые цели и задачи деятельности.
|
|
|
Скачать 24.2 Kb.