|
|
Титульный лист (4). Дисциплина Основы логопедии Практическое задание 3, Модуль 3
Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения
Программа профессиональной переподготовки
Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Организация и содержание логопедической работы» (620) new
Дисциплина: Основы логопедии
Практическое задание 3, Модуль 3. Организация логопедической помощи
Выполнил:
слушатель
Преподаватель:
Минеева Оксана Александровна
г. Москва – 2023
Задание 1.
Перечисленные ниже задания используются для логопедического обследования. По описанию задания определите:
- для обследования какого компонента речи оно используется,
- какова цель задания.
Для удобства ответа заполните таблицу:
Образец
№ п/п
|
Содержание задания
|
Обследуемый компонент речи
|
Цель
|
1.
|
Логопед предлагает ребенку прослушать слова и определить, какой звук в слове стоит на первом (последнем) месте
|
Фонематический
|
Обследование состояния фонематического анализа
|
Таблица для заполнения
№ п/п
|
Содержание задания
|
Обследуемый компонент речи
|
Цель
|
1.
|
Логопед называет звуки (с, о, к) и предлагает ребенку составить из них слово
|
Фонематический
|
Обследование состояния фонематического анализа
|
2.
|
Логопед предлагает ребенку рассмотреть серию картинок, разложить их в правильной последовательности и составь по ним рассказ.
|
Формирование связной речи
|
Научиться создавать рассказ по серии картинок
|
3.
|
Логопед предлагает ребенку послушать звукоподражания животных и поднять соответствующую звучанию картинку:
— кошка — котенок; мяу (низко) мяу (высоко)
— свинья — поросенок; хрю (низко) хрю (высоко)
— коза — козленок; мэ (низко) мэ (высоко)
— корова — теленок му (низко) му (высоко)
|
Сформированность фонематического слуха
|
Определение силы, тембра, высоты голоса
|
4.
|
Логопед предлагает ребенку повторить движения или сделать движения по словесной инструкции - открыть/закрыть ром, показать широкий/узкий язык, поднять/опустить язык и т.п.
|
Определение состояния артикуляционной моторики
|
Оценить анатомическое строение артикуляционного аппарата
|
Задание 2.
Выберите одно речевое нарушение (дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание, дислексия, дисграфия) и составьте его полную характеристику, заполнив таблицу по каждому указанному параметру:
Образец
№ п/п
|
Параметры
|
Содержание
|
1.
|
Речевое нарушение, определение
|
Дизартрия — это расстройство произносительной стороны речи, которое связано с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Проще говоря, ребенок не может в полном объеме совершать движения, необходимые для речи.
|
2.
|
Виды (формы)
|
- Корковая
- Подкорковая (экстрапирамидная)
- Мозжечковая
- Псевдобульбарная
- Бульбарная
|
3.
|
Причины возникновения
|
Причинами дизартрии являются: · внутриутробные инфекции; · тяжелые токсикозы в период беременности у матери; · родовая травма; · перенесенные инфекции центральной нервной системы (менингиты, энцефалиты); · ишемия головного мозга у новорожденных; · пороки развития нервной системы; · тяжелые наследственные заболевания
|
4.
|
Механизм возникновения
|
Механизм нарушения: В основе лежит центральный (спастический) парез мышц половинки языка и губ с противоположной стороны от очага поражения.
В результате возникает ограничение объёма активных произвольных движений мышц губ и языка, как правило, с одной стороны на фоне спастичности этих мышц. Корковая дизартрия наблюдается при поражении доминантного полушария в нижнем отделе передней центральной извилины (постцентральных и прецентральных полей).
|
5.
|
Симптоматика
|
линическая картина дизартрии характеризуется общими симптомами:
искажением звуков, слов, слогов
напряжение лицевой мускулатуры
ограничение подвижности артикуляционного аппарата (губ, языка)
слюнотечение
слабость голоса
укорочение выдоха
|
6.
|
Направления логопедической работы
|
Различают следующие основные направления логопедической работы при дизартрии:
Нормализация моторики артикуляционного аппарата
Развитие артикуляционных движений
Формирование способности к произвольному переключению подвижных органов артикуляции с одного движения на другое в заданном темпе
Преодоление монотонии и нарушений темпа речи
Полноценное развитие фонематического восприятия
|
Задание 3.
Прослушайте 3 аудиофайла с речью детей при дизартрии, ринолалии, заикании. Сопоставьте вид речевого нарушения с номером файла и обоснуйте свой ответ.
№ аудиофайла
|
Вид речевого нарушения
|
Обоснование
|
№ 1
|
заикание
|
Нарушение темно-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание проявляется в остановках в момент высказывания, а так же повторениях отдельных слогов или зуков.
|
№ 2
|
дизартрия
|
Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ограничена подвижность органов речи (мягкого нёба, языка, губ), из-за чего затруднена артикуляция. Дисфункция ЦНС приводит к тому, что нервные импульсы от речевых центров либо вообще не поступают к речевому аппарату, либо сильно искажаются. Вследствие этого речь человека становится невнятной.
|
№ 3
|
ринолалия
|
Речь отличается гнусавостью Органическая закрытая ринолалия вызвана деформацией носовой полости, которая не только препятствует формированию звуков, но и затрудняет дыхание. Особенно искажается произношение носовых звуков: [м], [мь], [н], [нь], кроме того [м] меняется на [б], а [н] на [д]. Данная преграда устраняется с помощью операции
|
Задание 4.
Покажите в сравнении особенности логопедической работы при разных вариантах дизонтогенеза у детей, заполнив таблицу:
Дети с нарушением зрения
|
Дети с умственной отсталостью
|
Дети с ДЦП
|
1. 1. Работа с детьми по развитию зрительно-пространственных восприятий
2.Обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);
3.Развитие зрительно-двигательной координации;
4.Развитие слухового внимания;
5. Развитие зрительно-познавательной активности;
6. Включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);
7. Развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).
.
……..
|
1.Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности
2.Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.
3. Общее моторное развитие и преимущественно тонкой ручной моторики
4. Развитие ритма.
5. Развитие речевого дыхания и голоса.
6.Развитие артикуляторной моторики.
7. Развитие слухового восприятия и внимания.
8. Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
9. Коррекция звукопроизносительной стороны речи
10. Развитие лексики.
11. Формирование грамматического строя речи
12 Развитие связной речи
|
1. Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
2. Развитие речевого дыхания и голоса;
3. Нормализация темпо-ритмической и интонационной речи;
4. Развитие зрительного и слухового восприятия;
5. Развитие эмоциональных реакций;
6. Развитие функций кистей и пальцев рук;
7. Формирование подготовительных этапов развития понимания речи.
8. Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
9. Развитие лексико-грамматической стороны речи, формирование навыков построения развернутого высказывания.
|
|
|
|
Скачать 129.33 Kb.