|
|
тер мет основы. Практическое задание 1_Чижова А.А. Дисциплина Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста
Программа среднего профессионального образования
Специальное дошкольное образование
Дисциплина: Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста
Практическое задание №1
Выполнил:
слушатель Чижова Анна Александровна
Преподаватель:
Кокорева Оксана Ивановна
Задание 1. Заполните таблицу «Принципы физического воспитания детей дошкольного возраста». На основе анализа теоретического материала дайте краткую характеристику каждого принципа, в которой покажите его сущность и значение соблюдения принципа для правильной организации физического воспитания детей.
Общедидактические принципы
|
Специфические принципы
|
Название
|
Характеристика
|
Название
|
Характеристика
|
Принцип сознательности и активности
|
Максимальный эффект на тренировках достигается только при устойчивом интересе учащихся. Заинтересованность никогда не возникнет во время механического заучивания движений. Соответственно, преподаватель должен ставить на занятии реальные цели, детально характеризуя каждую из них. У учеников нужно развивать инициативность, самостоятельность. Этот общеметодический принцип начинают применять еще в детском саду. Его воплощение приводит к тому, что дошкольники учатся творчески решать спортивные двигательные задачи: придумывают новые сочетания движений и даже игры.
|
Принцип последовательности и постепенности (динамичности).
|
Для полноценного развития физических качеств следует планомерно:
увеличивать объем и интенсивность нагрузок;
усложнять технику выполняемых упражнений;
расширять технический и тактический арсенал.
Однако реализовать принцип динамичности необходимо постепенно, поскольку резкое усложнение заданий приведет к переутомлению учащихся.
|
Принцип наглядности
|
С помощью наглядности преподаватель устанавливает связь между мышлением и чувственным восприятием учеников. Результат – воздействие на все сенсорные системы, участвующие в движении. На уроках физкультуры используется непосредственная и опосредованная наглядность. В первом случае педагог лично демонстрирует разучиваемые двигательные действия, а во втором – показывает методические пособия, фотографии, фильмы. Опосредованную наглядность обычно применяют для старших школьников, студентов. На заключительном этапе изучения новых упражнений для дошкольников и младших школьников можно использовать разные звуковые сигналы, позволяющие уточнять ритмические и временные характеристики двигательных актов.
|
Принцип систематичности.
|
Физическое воспитание – это непрерывный педагогический процесс, в котором все занятия взаимосвязаны. Непрерывность тренировочных воздействий обусловлена закономерностями привыкания организма к физическим нагрузкам. Эффект каждого последующего урока должен накладываться на результаты предыдущих занятий, углубляя и закрепляя их.
Дошкольникам требуется 3-4 коротких тренировки в неделю, школьникам и студентам достаточно 2 уроков в неделю, но продолжительность таких занятий следует увеличить.
|
Принцип доступности и индивидуализации
|
При определении доступности нагрузок в рамках данного принципа обучения педагог руководствуется такими критериями:
-состояние здоровья (показатели артериального давления, результаты кардиограммы);
-уровень натренированности (изменение спортивных результатов, жизненная емкость легких, предельное потребление кислорода);
-наличие целеустремленности, силы воли.
|
Цикличное построение занятий.
|
Программа по физвоспитанию направлена на композиционное повторение целей и задач. На практике применяют:
микроциклы, длящиеся от 7 до 14 дней, характеризующиеся одновременно повторностью и разнонаправленностью упражнений;
мезоциклы, состоящие из 2-6 микроциклов, в которых меняется порядок чередования и содержание;
макроциклы, продолжающиеся в течение года.
|
|
|
Возрастная адекватность направлений физического воспитания.
|
Ориентированность системы физического воспитания зависит от возрастных этапов учащихся. К примеру, на занятиях с дошкольниками и школьниками педагог должен обращать внимание на наиболее благоприятные временные зоны для формирования определенных физических качеств.
|
Задание 2. На основе анализа теоретического материала заполните таблицу «Распределение методов обучения в соответствии с этапами обучения движениям».
Этап обучения
|
Задачи обучения
|
Методы обучения
|
Действия педагога
|
Обоснование выбора методов обучения
|
Первый этап
|
Образование временных связей, что способствует сознательному запоминанию ребенком последовательности элементов движения, объединению в целостный двигательный образ с опорой на мышечные ощущения.
|
Информационно-рецептивный
|
Педагог показывает образец движения четко, безукоризненно правильно, в медленном темпе. Педагог создает предвари тельную ориентировку в движении: воздействует на сознание ребенка, вызывая ориентировочно – исследовательский рефлекс в пространстве, способствуя усвоению пространственной терминологии.
|
Происходит образование временных связей, что способствует сознательному запоминанию ребенком последовательности элементов движения.
|
Второй этап
|
• уточнить упражнение по всем опорным точкам;
• добиться целостного выполнения упражнения на основе сознательного контроля его техники;
• устранить мелкие ошибки в технике
|
Круговой тренировки
|
Воспитатель следит за выполнением упражнений каждым ребенком. Он подходит к ним, дает указания, исправляет, если есть необходимость, позу, что позволяет детям осознанно стремиться к качественному и точному выполнению упражнения.
На втором этапе обучения движения ребенку уже знакомы, поэтому педагог предлагает в зависимости от их сложности изменить исходное положение. Он просит ребенка проанализировать, как выполняют действия товарищи: «Посмотрите, как выполняют упражнение дети, и скажите, кто правильно его выполнил. Что понравилось? Кто делал ошибки, какие?».
Педагог предлагает вспомнить и рассказать, как выполняются упражнения, наклоны влево и вправо. При этом ребенку дается план-схема: «Вспомни, какое исходное положение рук, ног; в какую сторону нужно наклоняться вначале: влево или вправо, в какую потом». Такое напоминание вызывает идеомоторное представление, ребенок вспоминает последовательность движений и осознанно их выполняет. У него активизируется внимание, память, мышление, появляется желание красиво и правильно выполнить движения. Если у детей они сразу не получаются, то наиболее сложные движения педагог может еще раз показать и дать пояснение к их выполнению.
|
Постепенно приобретенные ребенком навыки двигательного движения закрепляются и совершенствуются; стимулируется его творчество, активность и самостоятельность; он начинает использовать собственный двигательный опыт в повседневной жизни и трах
|
Третий этап
|
Ребенок сознательно воспринимает задания, целенаправленно действует, действия его автоматические, внимание сосредоточено на качестве движения.
|
Игровой метод
Соревновательный метод
|
На этом этапе педагог может использовать счет, музыку, творческие задания. Ребенку предлагается внести изменение в упражнения; придумать, как его можно выполнить по-другому: сделать вместе, стоя, в колонне, шеренге, с предметами и без них. Для активизации творчества педагог предлагает ребенку придумать упражнение, в том числе имитационное. Ребенок показывает, а дети пытаются узнать, какое упражнение он придумал, кого изобразил. Ребенок придумывает веселого зайку, грустного петушка, маленького котенка, больную кошку и т.д., имитирует птичку в клетке, работу «дворников» у машины и многое другое. Интересны коллективные действия детей, когда они придумывают солнышко, забор, домик, клумбу, коллективные и индивидуальные скульптуры и т.д.
|
У ребенка появляется точность, красота, выразительность движения. Он может выполнять его по названию.
|
|
|
|
Скачать 63.5 Kb.