Теоретические и метод. Практическое задание 1_Чижова А.А. Дисциплина Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста
 Скачать 46.5 Kb.
|
|
Программа среднего профессионального образования Специальное дошкольное образование Дисциплина: Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности детей раннего и дошкольного возрастаПрактическое задание №1 Выполнил: слушатель Чижова Анна Александровна Преподаватель: Слюсарская Татьяна Вадимовна Задание 1. Как известно, при формировании навыка письма школьник вначале пишет каждую букву медленно, сосредоточенно и по отдельным элементам. Через некоторое время ту же букву он пишет быстро и целиком, не отрывая ручки от бумаги. При этом он может даже думать о чем-то постороннем. Объясните с физиологической точки зрения увеличение со временем скорости письма, появление легкости в написании буквы и тесной связи между отдельными ее элементами. Ответ: Все это свидетельствует о том, что закономерности формирования навыка едины и для шестилеток, и для семилеток, несмотря на несколько лучшее развитие двигательных функций в семилетнем возрасте. Различия в скорости письма не исчезают на втором и третьем годах обучения. Плотность письма практически не изменяется во втором классе, а увеличивается до 70—75% лишь в третьем классе (и у шестилеток, и у семилеток). Такое увеличение плотности письма связано прежде всего с ликвидацией микропауз при написании букв (каждая буква пишется единым слитным движением), сильно сокращаются микропаузы между буквами (уже не нужно столь длительное время на осознание последующего движения, перевод фонемы в графему, проговаривание и другие процессы). Наряду с сокращением микропауз увеличивается и скорость самого движения. Все это в совокупности и дает резкий скачок скорости письма на определенном этапе формирования навыка. Задание 2. Существует древняя поучительная притча о тачке. Трое, напрягаясь изо всех сил, везут тяжелые тачки с камнями. Прохожий задает каждому из них один и тот же вопрос: - Что ты делаешь? Первый ответил: «Вот везу эту проклятую тачку». Второй сказал: «Зарабатываю себе на хлеб». Третий же произнес: «Строю город». Определите мотивы, которые побуждают трудиться каждого из строителей. В чем состоит различие между этими мотивами? Ответ: Чтобы понять главную мысль в этой притче, попробуй представить себя поочередно на месте каждого из работников. Первый - не видит в этой работе ни цели, ни смысла, а значит он просто зря тратит силы и здоровье, не имея возможности бросить эту работу. Второй - зарабатывает на жизнь. Он выполняет работу для существования. Третий - верит, что делает великое дело, и наверняка гордится своей работой. Задание 3. Решите психологические задачи: 1. Река прорвала в половодье запруду. Можно ли сказать, что, испытывая потребность в дальнейшем движении и встречая препятствие на пути ее реализации, река совершила деятельность по разрушению запруды? Если нет, то почему? Ответ: Де́ятельность — процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта (живого существа) с объектом (окружающей действительностью), во время которого субъект целенаправленно воздействует на объект, удовлетворяя какие-либо свои потребности, достигая цели. Соответственно, река не являясь живым существом не могла совершить деятельность. 2. Может ли одна и та же операция входить в структуру разных действий? Если «да», то приведите примеры. Ответ: Да. Например, заучивать стихи можно при подготовке к уроку литературы (при совершении учебного действия) или для тренировки памяти (при совершении мнемического действия). 3. Может ли одно и то же действие выполняться разными операциями? Если «да», то приведите примеры. Ответ: Да. Например, нередко для подготовки к ответственному выступлению оратор использует способ заучивания текста, но иногда он применяет мнемотехнические средства — метод размещения, метод ключевых слов и др. |