ДИСКУССИЯ, КРУГЛЫЙ СТОЛ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ реферат. ДИСКУССИЯ, КРУГЛЫЙ СТОЛ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОГО ВЗАИМОД. Дискуссия, круглый стол как форма организации группового взаимодействия
 Скачать 53.34 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» Институт общественных наук Кафедра педагогики и педагогической компаративистики ДИСКУССИЯ, КРУГЛЫЙ СТОЛ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ реферат Исполнитель: Куропатенко Екатерина Евгеньевна, обучающийся 1 курса, группы СПП - 2131 Екатеринбург, 2021 СОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………...………3 1. Формы организации группового взаимодействия……………...…………….4 2. Понятие и методика дискуссии как формы группового взаимодействия…..9 3. Понятие круглого стола как формы группового взаимодействия……..…..14 Заключение……………………………………………………………………….20 Библиографический список……………………………………………………..22 Введение На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения. Многие педагоги исследовали формы обучения и сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования. Современный процесс обучения предполагает в числе одной из важных задач значительное расширение форм учебной деятельности. Данная тема особо актуальна на сегодняшний день, так как учебно-воспитательный процесс должен строиться как общение, взаимодействие, обмен инициативами его участников - педагога и обучающихся, обучающихся между собой. Именно так строится учебно-воспитательный процесс с использованием групповых, интерактивных методов обучения - дискуссии, исполнения ролей, имитационной игры. Среди них учебная дискуссия – наиболее распространенный метод. Ее основная задача - выявление существующего многообразия точек зрения участников на какую- либо проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них. Цель работы: рассмотреть основные особенности проведения дискуссии и такой формы группового взаимодействия, как «круглый стол» в учебном процессе. Задачи исследования: 1. Проанализировать формы организации группового взаимодействия. 2. Раскрыть сущность понятия и методику дискуссии как формы группового взаимодействия. 3. Изучить понятие круглого стола как формы группового взаимодействия и проанализировать деятельность обучающихся и преподавателя в рамках проведения круглого стола. 1. Формы организации группового взаимодействия Образовательный процесс представляет собой многоплановое взаимодействие. В него включаются собственно учебно-педагогическое взаимодействие ученика и учителя, взаимодействие учеников между собой, а также межличностное взаимодействие, которое может влиять на учебно-педагогическое взаимодействие как положительно, так и отрицательно. Педагогическое взаимодействие – это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Эффективность учебного процесса зависит от тех форм обучения, которые выбирает преподаватель. Формы обучения соответствуют конкретным требованиям общества в определенный момент, а также должны соответствовать реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса. На данный момент в методике можно выделить 3 формы обучения: индивидуальную, фронтальную и групповую. Каждая из них имеет свои достоинства и недостатки, а при разумном их сочетании достигаются высокие показатели эффективности обучения. Групповая работа – это такая форма организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения задания или учебных задач. При групповой работе предполагается совместное планирование учебной деятельности, выбор методов и средств ее осуществления. В. К. Дьяченко в своей книге «Сотрудничество в обучении» пишет, что, групповой способ обучения возник в 15 – 16 вв., когда появились противоречия в системе индивидуального способа обучения. Групповая форма обучения перевернула представление обо всём учебно-воспитательном процессе, она стала системообразующим компонентом. Постепенно в школах и вузах распространился и стал всеобщим исторически новый для тех времён групповой способ обучения.1 Групповая форма обучения стала универсальной и распространилась не только на уроки и аудиторные занятия, но и на весь учебно-воспитательный процесс, на все формы и методы обучения и в значительной мере – воспитания. В основе сегодняшних представлений о роли групповой работы в обучении лежат труды Ж. Ж. Пиаже, Л. С. Выготского и других ученых, которые подчеркивают особую роль социального взаимодействия и межличностного общения в процессе интеллектуального развития ребенка. Исследования педагогов и психологов показывают, что обучение в группе благоприятно влияет на развитие речи, приносит более высокие учебные результаты по сравнению с другими формами и методами работы. Среди видов групповой работы выделяют звеньевые, бригадные, кооперировано-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. Учебное звено - относительно постоянный микроколлектив учащихся. Зачастую в отдельных звеньях вырастают отличники. Им поручается возглавить другие учебные звенья. Эта форма учебной работы наиболее эффективна при выполнении учащимися различных упражнений, решений примеров, задач. Если же звеньевая работа вводится на длительный промежуток времени, она вносит в процесс обучения элемент однообразия, вызывающий тормозные процессы в мышлении учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Она заключается в выполнении группами-бригадами заданий производственного характера в мастерской школы, на школьном участке. В этом случае учитель управляет деятельностью малых групп с помощью лидеров (звеньевых, бригадиров), определяемых учителем с учетом пожелания ребят. Каждая из них выбирает свой темп работы. Бригадная форма учебной работы используется для выполнения лабораторной работы. Кооперировано-групповая форма предполагает распределение класса по группам для выполнения каждой из них части общего задания. При этом ученики сначала взаимодействуют в группах, а затем в классе, благодаря чему учащиеся класса с заданием справляются быстрее. Такая организация учебного труда школьников возможна только при изучении материала, имеющего большой объем. Для этого педагогу нужны хорошие помощники из числа учеников, лидирующих в группе. Эта форма создает благоприятные условия для применения частично поисковых или исследовательских методов обучения, но требует больших затрат времени и поэтому не может часто применяться. К кооперировано-групповой работе можно прибегать при изучении нового материала, при контроле знаний. Дифференцированно-групповая работа направлена на организацию работы групп учащихся с разными учебными возможностями. Эта форма предполагает такое планирование учебной деятельности разных групп учащихся, при которой задания отличаются типом конструкции. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников – звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.2 Далее мы рассмотрим виды групповой работы. В современной методике преподавания можно найти много вариантов использования групповой работы. Назовем несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках: мозговой штурм, синектика, дискуссия. Актуальность изучения этих методов определяется в первую очередь тем, что они были созданы относительно недавно - в середине и второй половине XX века. Тем не менее уже широко внедрены во всем мире.3 Метод «мозгового штурма». Осборн предложил удивительно простой принцип - разделить во времени и пространстве два процесса: генерирование идей и критический анализ идей. При этом идеи рождаются группой "генераторов" и теряют свое "персональное" авторство, становясь плодом коллективного творчества.4 Рекомендуемый состав группы от 6 до 12 человек. Запрещается всякая критика идей, высказываемых во время проведения мозгового штурма, свободный полет мыслей и поощрение самых «безумных» идей, выдвижение как можно большего количества идей, обязательная фиксация всех идей. Метод «синектики». Термин «синектика» обозначает совмещение в процессе поиска решения проблемы разнородных, порой даже несовместимых элементов. Многие сравнивают его с методом мозгового штурма, сразу важно выделить принципиальные отличия. Во-первых, в синектике приветствуется критика, а во-вторых, активно используются различного рода сравнения и аналогии. В отличие от метода мозгового штурма, к синектикам и к подготовке творческого процесса предъявляются более жесткие требования. Кандидаты должны быть в возрасте от 25 до 40 лет. Идеально, если выбранные люди владели различными специальностями. Работа по основанию синектической группы занимает около года. В первую недельную сессию избранные располагаются в отдельном доме с целью сплочения в единую группу. Помещение должно быть оснащено требуемой аппаратурой (если это требуется), в нём должна быть маркерная доска, маркеры, бумага, и т. п. 5 Метод «Дискуссии». Дискуссия — это один из эффективных способов активизации группы для решения многих других задач, достижение иных эффектов и результатов. Обычно дискуссия протекает часа за полтора. Применяется этот метод в целях обучения, развития, установления взаимоотношений в группе, а также в психотерапевтических целях. По процедуре групповая дискуссия представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы, конечной целью которого является достижение определенного общего мнения по ней. В ходе дискуссии происходит коллективное сопоставление мнений, оценок, информации по обсуждаемой проблеме. 6 Таким образом, исследование истории развития групповой формы общения и актуальных на сегодняшний день классификаций групповой работы в образовательном процессе позволяет нам более ясно понять причины возникновения данной формы работы. Изучив историческую справку, можно проследить цепочку преобразований, которые происходили с ней на протяжении веков. Изучение групповых методов решения задач, в первую очередь, позволяет прийти к выводу, что эффективность коллективной работы вовсе необязательно определяется составом талантливых специалистов. Не менее важно - создать команду, объединить членов группы общей целью, и дать им понять, что они нуждаются друг в друге для достижения данной задачи. 2. Понятие и методика дискуссии как формы группового взаимодействия Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая. Вместе с тем, дискуссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обучения, представленный множеством модификаций, различающихся способами организации процесса обсуждения. 7 В переводе с латинского языка «discussio» – это исследование или разбор. Иначе говоря, это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений. Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае больше будут проявляться качества, присущие диалогу, во втором – дискуссия будет носить характер спора, т. е. отстаивание своей позиции. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента. Какие бы характеристики ни преобладали в дискуссии, то ли это взаимоисключающий спор, то ли это взаиморазвивающий диалог в деловом режиме, главный фактор для повышения эффективности любой дискуссии – это сопоставление различных позиций дискутантов. Любая дискуссия предполагает обсуждение какого-либо вопроса, темы или проблемы, в отношении которых уже существуют различные точки зрения или мнения присутствующих актуализируются непосредственно в дискуссии. Обсуждение предполагает поочередные выступления различных участников. Но для появления полемики активными должны быть не только выступающие или спикеры, но и слушатели, которые своими вопросами, оценками, контрвыступлениями и создают необходимый полемический задор, обозначают границы проблемного поля. Важнейшее условие успешности дискуссии — это ее предметность. Участники могут увлекаться, отклоняться от темы, фокусироваться не на происходящем, а на событиях, имевших место ранее и повлиявших на их отношения к другим участникам дискуссии, поэтому ведущий должен строго следить за тем, чтобы обсуждение происходило только в рамках означенной темы, но и не «зацикливалось» бы на мелких деталях и частностях. С помощью дискуссии можно непроизвольно включить учащихся в значимые для них, разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить, общаться и высказывать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса. 8 Особое внимание следует уделить выбору ведущего, т.к. от его мастерства во многом зависит весь ход дискуссии. Это должен быть эрудированный человек, обладающий харизмой, хорошо развитыми коммуникативными качествами и грамотной речью, а также, в идеале, пользующийся уважением в данном коллективе. Ведущий изучает интересы и возможности аудитории, представляет тему и выступающих, определяет будущий регламент работы и задачи, которые должны быть в ходе нее решены. Он следит за соблюдением правил ведения дискуссии, регулирует возникающие конфликтные ситуации, побуждает участников высказываться, тем самым стимулируя у них развитие коммуникативной компетентности. Затем происходит деление учеников на группы (в среднем по 6 человек) и подготовка базы для следующего этапа учебного процесса. Учащиеся выбирают подходящую форму дискуссии, проводят «мозговую атаку», обмениваются мнениями, личным опытом, а также ставят вопросы и обозначают проблемы для предстоящего обсуждения. Внутри каждой группы выбирается так называемый лидер, который помогает выявлять и устранять возникающие в группе расхождения во мнениях. Работая с малыми временными группами, важно не забывать о цели, времени, итогах. Учителю необходимо пояснить, что ожидается от участников дискуссии, чтобы каждая группа знала ожидаемый результат от совместного обсуждения. Допускается записывать на доске перечень предложений или основных идей. Следующий этап – основной, начало дискуссии. Учитель рассаживает участников так, чтобы все были в поле зрения друг друга, и начинает введение в дискуссию. 30 На данном этап необходимо не забывать про проблемность темы. На заключительном этапе подводятся итоги обсуждения. Это может осуществляться кратким повторением хода дискуссии и основных выводов или в творческой форме – созданием плаката, коллажа, эссе, стихотворения, схемы и т.д. Общий итог в конце дискуссии служит, как правило, ориентиром для перехода к изучению следующей темы. Важно заранее продумать форму подведения итогов, которая соответствует ходу и содержанию дискуссии Далее мы рассмотрим методику проведения дискуссии. Каждая дискуссия обычно проходит три стадии развития: ориентация, оценка, консолидация. На первой стадии происходит процесс «ориентации» и адаптации участников дискуссии к самой проблеме, друг к другу, общей атмосфере. Именно таким образом начинает вырабатываться некая установка на решение представленной проблемы. Стадия «оценки» напоминает ситуацию сопоставления информации, различных позиций, генерирования идей. На последней стадии консолидации предполагается выработка единых или компромиссных решений, мнений и позиций. План проведения дискуссии, как правило, таков: ведущему в начале дискуссии важно побудить к разговору, «завести» участников дискуссии, «накалить страсти». Этому могут способствовать вступительное слово ведущего, постановка серии острых вопросов. Несколько советов участникам дискуссии — излагай мысли кратко, стараясь не повторять сказанного; — в выступлении выделяй главное, четко формулируй свои доводы; —не стесняйся высказывать необычные идеи: оригинальность мышления — признак развитого интеллекта; — наблюдай за реакцией участников дискуссии на твои слова или точку зрения, но при этом держись с достоинством. Во время выступления: — старайся понять предыдущего выступающего, даже если не согласен с ним; — прежде чем вступить в спор, продумай основные моменты того, что хочешь сказать; — серьезно аргументируй свое мнение, не допускай жаргонных выражений и «слов-паразитов»; — не размахивай руками и не повышай тона. Лучшее доказательство твоей правоты — точные факты и железная логика; — не оскорбляй своих товарищей и предыдущих выступающих; — внимательно выслушай возражения, постарайся определить правильные и ошибочные утверждения оппонента; — не будь упрямым и не бойся признать свою неправоту. Рассмотрим этапы проведения. 1. Студенты сами выдвигают интересующие их проблемы. Затем в процессе групповой дискуссии они располагают проблемы по степени важности и выделяют наиболее «острую» для изучения в малых группах. 2. Преподаватель предъявляет группе необходимый материал (концепции, принципы, факты, взгляды) – базовые сведения по изучаемой проблеме, а также научную литературу, справочники, словари. 3. Выделенная проблема становится предметом изучения и обсуждения в каждой малой группе. 4. Все группы последовательно предъявляют свой материал (факты, примеры, выработанную точку зрения,) всей учебной группе. 5. Далее следует общая дискуссия: анализ высказанных позиций, принятие наиболее перспективных, дополнение, взаимообогащение разных точек зрения, расширение представлений, установок, способов поведения, изменение отношения к себе, к другим, к миру. Каковы бы не были цели дискуссии, педагогу нужно решить три задачи при ее организации и проведении: включение в дискуссию всех ее участников; создание доброжелательной атмосферы; создание атмосферы проблемности; Таким образом, в результате участия в дискуссии учащиеся приобретают навыки планирования, обоснования, убеждения. Они учатся организованности, умению отстаивать свою точку зрения и держаться перед аудиторией, учатся анализировать, конкретизировать, обобщать, интерпретировать, систематизировать, преодолевать страх, контролировать эмоции, самостоятельно исследовать и находить нестандартные решения проблем. Все эти навыки, несомненно, пригодятся ученикам в дальнейшей жизни, так как вместе они формируют качества настоящего лидера. 9 3. Понятие круглого стола как формы группового взаимодействия Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.10 Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у учащихся профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения. Идея круглых столов заключается во встрече единомышленников, стремящихся найти общее решение по конкретному вопросу в формате заданной тематики, а также в возможности для всех желающих вступить в дискуссию или полемику по интересующим вопросам. Обсуждение проблемы, обмен мнениями, ценным опытом, налаживание тесных контактов, поиск дополнительных возможностей и дискуссия при обсуждении особых, «горячих» вопросов придаёт круглому столу динамичность и эксцентричность. Цель круглого стола – раскрыть широкий спектр мнений по выбранной для обсуждения проблеме с разных точек зрения, обсудить неясные и спорные моменты, связанные с данной проблемой, и достичь консенсуса. Задачей круглого стола является мобилизация и активизация участников на решение конкретных актуальных проблем, поэтому круглый стол имеет специфические особенности: 1. Персофиницированность информации (участники во время дискуссии высказывают не общую, а личностную точку зрения. Она может возникнуть спонтанно и не до конца точно быть сформулирована. К подобной информации необходимо относиться особенно вдумчиво, выбирая крупицы ценного и реалистического, сопоставляя их с мнениями других участников (дискутантов). 2. Полифоничность круглого стола (в процессе круглого стола может царить деловой шум, многоголосье, что соответствует атмосфере эмоциональной заинтересованности и интеллектуального творчества. Но именно это и затрудняет работу ведущего и участников. Среди этого многоголосья ведущему необходимо «уцепиться» за главное, дать возможность высказаться всем желающим и продолжать поддерживать этот фон, так как именно он является особенностью круглого стола). Круглый стол предполагает: Готовность участников к обсуждению проблемы с целью определения возможных путей её решения; Наличие определённой позиции, теоретических знаний и практического опыта. Возможна организация такого круглого стола, когда в основу обсуждения преднамеренно заложены несколько точек зрения на один и тот же вопрос, обсуждение которых подводит к приемлемым для всех участников позициям и решениям. Таким образом, неотъемлемые составляющие круглого стола: Неразрешённый вопрос; Равноправное участие представителей всех заинтересованных сторон; Выработка приемлемых для всех участников решений по обсуждаемому вопросу. При проведении круглого стола для достижения положительного результата и создания деловой атмосферы необходимо: Предусмотреть оптимальное количество участников (если круг специалистов большой, необходим не один ведущий, а два). Обеспечить работу технических средств для аудио- и видеозаписи. Установить регламент выступлений. Обеспечить соответствующее оформление аудитории (желательно, чтобы «круглый стол» был действительно круглым и коммуникации осуществлялись «лицом к лицу», что способствует групповому общению и максимальной вовлеченности в дискуссию.) Далее рассмотрим методику организации и проведение «круглого стола». Обычно выделяют три этапа в организации и проведении круглого стола: подготовительный, дискуссионный и завершающий. 1. Подготовительный этап включает: выбор проблемы (проблема должна быть острой, актуальной, имеющей различные пути решения). Выбранная для обсуждения проблема может носить междисциплинарный характер, она должна представлять практический интерес для аудитории с точки зрения развития профессиональных компетенций; подбор модератора (модератор руководит круглым столом, поэтому должен на высоком уровне владеть искусством создания доверительной атмосферы и поддержания дискуссии, а также методом наращивания информации); подбор дискутантов. Состав участников круглого стола может быть расширен путём привлечения представителей профессиональных сообществ и других организационных структур; подготовка сценария (проведение круглого стола по заранее спланированному сценарию позволяет избежать спонтанности и хаотичности в работе круглого стола). Сценарий предполагает: Определение понятийного аппарата (тезауруса); Краткую содержательную вступительную речь модератора, в которой объявляется тема и спектр затрагиваемых в ее рамках проблем, контекст желаемого обсуждения; Перечень вопросов дискуссионного характера (до 15 формулировок); Разработку «домашних заготовок» ответов, подчас противоречивых неординарных с использованием репрезентативной выборки информации; Заключительную речь модератора. Оснащение помещения стандартным оборудованием (аудиовидеотехникой), а также мультимедийными средствами с целью поддержания деловой и творческой атмосферы; Консультирование участников (позволяет выработать у большинства участников определенные убеждения, которые в дальнейшем будут ими отстаиваться); Подготовка необходимых материалов (на бумажном или электронном носителях): это могут быть статистические данные, материалы экспресс-опроса, проведённого анализа имеющейся информации с целью обеспечения участников и слушателей круглого стола. 2. Дискуссионный этап состоит из: выступления модератора, в котором даётся определение проблем и понятийного аппарата, устанавливается регламент, правила общей технологии занятия в форме круглого стола и информирование об общих правилах коммуникации. К общим правилам коммуникации относятся рекомендации: избегай общих фраз; ориентируйся на цель (задачу); умей слушать; будь активен в беседе; будь краток; осуществляй конструктивную критику; не допускай оскорбительных замечаний в адрес собеседника. проведение «информационной атаки»: участники высказываются в определённом порядке, оперируя убедительными фактами, иллюстрирующими современное состояние проблемы. выступления дискутантов и выявления существующих мнений на поставленные вопросы. С целью поддержания остроты дискуссии рекомендуется формулировать дополнительные вопросы; подведения модератором мини-итогов по выступлениям и дискуссии: формулирование основных выводов о причинах и характере разногласий по исследуемой проблеме, способах их преодоления, о системе мер решения данной проблемы. 3. Завершающий этап включает: подведение заключительных итогов ведущим; выработку рекомендаций или решений; установление общих результатов проводимого мероприятия. Далее рассмотрим требования для организатора «круглого стола». Для того чтобы организовать дискуссию и обмен информацией в полном смысле этого слова, чтобы «круглый стол» не превратился в мини-лекцию, монолог преподавателя, занятие необходимо тщательно подготовить. Для этого организатор «круглого стола» должен: Заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по выводу дискуссии, чтобы не дать ей погаснуть; Не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы; Обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно большего количества студентов, а лучше — всех; Не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку; Не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала «круглого стола»: такие вопросы следует переадресовывать аудитории; Следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его. Сравнивать разные точки зрения, вовлекая учащихся в коллективный анализ и обсуждение, помнить слова К.Д. Ушинского о том, что в основе познания всегда лежит сравнение. Заключение Изучив и проанализировав литературу по использованию групповой формы работы, мы убедились в эффективности и успешности применения многих методов. Существуют различные виды групповой работы, поэтому учитель имеет возможность выбрать вид групповой работы в соответствии с навыками, которые необходимо сформировать. Стоит отметить то, что существуют определенные принципы формирования и функционирования групп, которые необходимо учитывать, выбирая данную форму работы. Групповая работа должна иметь место на уроках в ходе всего учебного процесса, поскольку она дает максимум возможности устной практики. Существует большое разнообразие видов групповой работы, которые могут применяться на уроке в соответствии с поставленной задачей. Использование групповых форм работы поможет сделать учебный процесс более эффективным, увлекательным и интересным для учащихся. Обращая внимание на такой вид групповой работы, как «дискуссия», мы убедились, что он способствуют развитию у учащихся основных коммуникативных умений. В целом, дискуссия является такой формой занятия, на которой развивается мышление и устная речь учащихся, при этом они овладевают ораторскими умениями и умением доказательного спора, увеличивается их интерес к истории. В ходе дискуссии создаются и осваиваются культурные ценности, происходит передача культурного опыта, формируются люди как социальные индивиды, личности с их знаниями и умениями, системой ценностей, творческими способностями. Также метод «круглого стола» является эффективным способом решения множества задач. Технологии круглого стола имеют большую значимость, т.к. полезны не только для коллективного решения проблем на деловом совещании, развития творческого потенциала его участников, но также для развития смысловой, коммуникативной и эмоциональной компетентности специалистов. Формируют у них эффективные навыки говорения и слушания. По-нашему мнению, «круглый стол» является неотъемлемой частью процесса принятия решений в организации. Несомненно, что грамотный руководитель должен всегда держать на вооружении данную технику принятия решений, ведь она способствует мышлению роста, ориентации на развитие и поиску возможностей, управлению смыслом. Это позволяет коллективу не только выжить в условиях интеллектуальной конкуренции, но и благодаря компетентности и эмоциональной грамотности при внедрении инноваций создать корпоративную культуру, способствующую стабильному успеху, и помочь понять более глубокие причины перемен. Библиографический список 1. Акифьева Ю.И., Величко И.В. Использование метода круглого стола на уроках // научная статья. 2016. – 186-189 с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-metoda-kruglogo-stola-na-urokah-russkogo-yazyka-v-5-9-klassah/viewer (дата обращения 15.12.2021). 2. Александрова Е.А., Семенко И.Е. Дискуссия как метод интерактивного обучения // статья в сборнике трудов конференции. 2017. – 8-10 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=29877395 (дата обращения 15.12.2021). 3. Балканский Д.И. Формирование и развитие коммуникативных способностей в групповой изобразительной деятельности // Начальная школа. – 2012. – №4. – С.63–69. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=18795650 (дата обращения 15.11.2021). 4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М., 2013. – 275 с. URL: https://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_20877.pdf (дата обращения 15.12.2021). 5. Вовина-Лебедева В.Г. Круглый стол по истории Тихвина // научная статья. 2018. – 202-207. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kruglyy-stol-po-istorii-tihvina/viewer (дата обращения 15.12.2021). 6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с. URL: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=vygotsky_ss-v-6tt_t6_1984&bookhl (дата обращения 15.12.2021). 7. Гальскова Н. Д. Современная методика: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с. URL: http://refleader.ru/jgemerqasjgebew.html (дата обращения 15.12.2021). 8. Гришина Д.Р. Дискуссия как метод группового взаимодействия в процессе обучения // статья в журнале - научная статья. 2017. – 18-21 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28842191 (дата обращения 16.12.2021). 9. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с. URL: http://sitdikovafm.net/sotrudnishestvo_v-obushevii/ (дата обращения 16.12.2021). 10. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность в группе //. – 2000. – №1. – С. 59 – 61. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kolichestvennyy-sostav-kollektivnogo-subekta-na-etape-formirovaniya-navykov-inoyazychnogo-obscheniya/viewer (дата обращения 16.12.2021). 11. Матвеев М.O. Круглый стол «Смыслообразование в коммуникации» // научная статья. 2017. – 188-192 с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kruglyy-stol-smysloobrazovanie-v-kommunikatsii/viewer (дата обращения 16.12.2021). 12. Павлова Е. А. Особенности организации групповой формы работы на уроке иностранного языка //. 2011, № 9. – С. 27 – 32. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17074458 (дата обращения 16.12.2021). 13. Пиаже Ж. Ж. Избранные психологические произведения. - М., 1986 URL: https://bookap.info/book/piazhe_izbrannye_psihologicheskie_trudy_1969/bypage/ (дата обращения 16.12.2021). 14. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика. Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко. - М.: Дашков и К., 2014. – 284 с. URL: https://avidreaders.ru/book/socialnaya-psihologiya-bakalavriat-uchebnoe-posobie.html (дата обращения 17.12.2021). 15. Шептенко, Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Г.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М., 2013. – 194 с. URL: https://textarchive.ru/c-2032612-pall.html (дата обращения 17.12.2021). 16. Шильцова Т.А., Лебедева И.С. Методика проведения «круглого стола» как инновационная форма взаимодействия педагогов и студентов // Международный журнал экспериментального образования. 2015. – 273-275 с. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26492180 (дата обращения 17.12.2021). 17. Шумейко М. Ф., Гернович Т. М. Круглый стол // Научная статья. 2020. – 91-93 с. URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/254000?mode=full (дата обращения 17.12.2021). 1 Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с. URL: http://sitdikovafm.net/sotrudnishestvo_v-obushevii/ (дата обращения 16.12.2021). 2 Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – 400 с. URL: http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=vygotsky_ss-v-6tt_t6_1984&bookhl (дата обращения 15.12.2021). 3 Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность в группе //. – 2000. – №1. – С. 59 – 61. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kolichestvennyy-sostav-kollektivnogo-subekta-na-etape-formirovaniya-navykov-inoyazychnogo-obscheniya/viewer (дата обращения 16.12.2021). 4 Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика. Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко. - М.: Дашков и К., 2014. – 284 с. URL: https://avidreaders.ru/book/socialnaya-psihologiya-bakalavriat-uchebnoe-posobie.html (дата обращения 17.12.2021). 5 Шептенко, Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Г.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М., 2013. – 194 с. URL: https://textarchive.ru/c-2032612-pall.html (дата обращения 17.12.2021). 6 Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М., 2013. – 275 с. URL: https://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_20877.pdf (дата обращения 15.12.2021). 7 Павлова Е. А. Особенности организации групповой формы работы на уроке иностранного языка //. 2011, № 9. – С. 27 – 32. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17074458 (дата обращения 16.12.2021). 8 Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М., 2013. – 275 с. URL: https://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_20877.pdf (дата обращения 15.12.2021). 9 Гальскова Н. Д. Современная методика: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с. URL: http://refleader.ru/jgemerqasjgebew.html (дата обращения 15.12.2021). 10 Шумейко М. Ф., Гернович Т. М. Круглый стол // Научная статья. 2020. – 91-93 с. URL: https://elib.bsu.by/handle/123456789/254000?mode=full (дата обращения 17.12.2021). |