Дистанционное обучение. организация дистанционного обучения. Дистанционное обучение как средство создания индивидуальной образовательной траектории учащихся Автор опыта

• Название: Дистанционное обучение как средство создания индивидуальной образовательной траектории учащихся Автор опыта
• Анкор: Дистанционное обучение
• Дата: 02.06.2022
• Размер: 2.32 Mb.
• Имя файла: организация дистанционного обучения.doc
• Тип: Документы; #565151
• страница: 2 из 2

- семинар-совещание «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов во Владимирской области» (2012, 2014гг.);

- межрегиональный научно-практический семинар ««Эффективное управление развитием дистанционного обучения» (февраль 2016г.) в рамках которого представила опыт использования проектных технологий в работе с детьми с инвалидностью. Дистанционное обучение помогает ребёнку-инвалиду получить в полной мере, качественное образование, психологическую поддержку, сопровождение учителя. У ребёнка появляется мотив, направленный на познавательную деятельность. Разработанные мной курсы и используемые дистанционные технологии были апробированы в основной школе в 7 и 8 классе и позволили мне добиться следующих результатов.
Качество знаний

	7 класс	8 класс
2013-2014 учебный год	83%	78%
2014-2015 учебный год	86%	82%
2015-2016 учебный год	93%	94%

В 2015-2016 учебном году я широко использовала дистанционные технологии с учащимися 9 классов, для подготовки к итоговой аттестации по информатике. Это были и дистанционные консультации и различные формы контроля, работа с тренажёрами в режиме он-лайн, просмотр различных видеуроков.

Всё это позволило ученикам работать по самостоятельному плану, имея при этом возможность дополнительных консультаций, анализа выполненных работ, а также позволяет совершенствовать навыки использования современных прогрессивных средств, а самое главное – осуществить подготовку к успешной сдаче ОГЭ по информатике. Все ребята успешно справились с экзаменом, показали хорошие знания.

Дальнейшее внедрение технологий дистанционного обучения в образовательный процесс позволит так же:

- осуществить индивидуальный подход в обучении с неуспевающими учащимися;

- восполнить пробелы в знаниях у учеников;

- позволит организовать работу с одаренными детьми на более углубленном уровне;

- расширит возможности организации внеурочной и проектной деятельности;

- даст возможность проведения более эффективной подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ и ГИА.

Список литературы:

1. 
   Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. Учебное пособие. – Харьков: ХНАГХ, 2009. – 292 с.
   
2. 
   Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. – М.: МИЭП, 2008.
   Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 2007.
   Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2009.
   
3. 
   Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "Дистанционное обучение". [Электронный документ]
   Архипов Б.А., Воробьева Е.А., Семенович А.В., Назарова Л.С., Шегай В.М. Комплексная методика психомоторной коррекции. – М., 2007.
   Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного обучения с использованием Moodle. – Таганрог: ТТИЮФУ, 2008. – 146 с.
   
4. 
   Вачков И. Дистанционное обучение детей-инвалидов // Школьный психолог. – Издательский дом «Первое сентября» - №38, 2008. – с. 20-22.
   
5. 
   Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. М: «Мысль», 1999. – 368 с.
   
6. 
   Дистанционное обучение: материал из Википедии - свободной̆ электронной̆ энциклопедии // http://ru. wikipedia.org/wiki
   
7. 
   Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2008.
   
8. 
   Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения. – М.: Академия, 2004. –416 с.
   
9. 
   Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание», 2000. – 276 с.
   

Приложение №1

Работ а в системе Moodle

Все учебные материалы, которые разработчик может разместить на своем курсе, в системе Moodle разбиты на две большие категории: ресурсы и элементы курса. Они добавляются с помощью двух селекторов:

·


Коротко остановлюсь на описании ресурсов на примере разработанного мною курса «Информатика, 7»

Ресурсы - это информация, которую учитель хочет опубликовать в своем курсе. Они могут быть готовыми файлами, загруженными на сервер; страницами, созданными непосредственно в Moodle, а также ссылками на находящиеся где-либо в Интернете страницы, которые содержат дополнительную информацию по теме данного курса.

Пояснение

Ресурс, содержание которого появляется непосредственно на главной

странице курса (не ссылка). Это позволяет его использовать для прямого обращения к учащимся или в качестве элемента дизайна.



Текстовая страница

Ресурс для размещения крупных блоков учебного текста. Не очень удобен в работе, т.к. не предоставляет инструментов форматирования. Вместо него лучше использовать ресурс «Веб-страница».

Веб-страница Основной ресурс для размещения учебного содержания, которое учащиеся могут прочитать, просмотреть. Используя этот ресурс, можно разместить текст, рисунки, графики, ссылки, таблицы и многое другое.

Ссылка на файл или веб-страницу

Ресурс «двойного» назначения:·

Ссылка на веб-страницу. Позволяет разместить ссылки на другие веб-страницы, тем самым расширить учебное содержание курса за счет привлечения информации из сайтов, сходной тематики.

С сылка на файл. Позволяет разместить на страницах курса файлы различных форматов: аудио или видео, презентации, документы MS Office и т.д.

Ссылка на каталог

Ресурс позволяет разработчику показать учащимся группу файлов, расположенных в одной директории. Так можно создать, например, альбом фотографий, иллюстраций.
Основные элементы электронного учебного курса 

• 
  Аннотация -  Определяет особенности содержания курса, цели и ожидаемый результат обучения 
  
• 
  Ресурсы - Представление учебного материала в виде файлов, текстовых и веб-страниц, ссылок на интернет - ресурсы 
  
• 
  Глоссарий  - Этот ресурс позволяет добавлять комментарии к определениям, автоматически связывает слова в курсе с их определениями в глоссарии 
  
• 
  Лекция - Завершается вопросами. В зависимости от результата которых слушатель дистанционного обучения направляется по определенной траектории 
  
• 
  Задание - Ученикам предлагается выполнить реферат, проект, презентацию и т.п., результаты можно загрузить 
  
• 
  на сервер в виде файла 
  
• 
  Тест - Средство контроля знаний. Сначала формируется база тестовых вопросов, которым назначаются разные параметры, из них составляются тесты 
  
• 
  Опрос - Средство анкетирования или голосования учеников. Преподаватель задает вопрос и дает перечень возможных ответов на него 
  
• 
  Рабочая тетрадь - Это дистанционный аналог письменной контрольной работы или реферата 
  

Система Moodle обладает широким набором инструментов для организации контроля знаний учащихся:

· опрос,

· задание,

· тест,

· лекция,

· семинар.

Нужно понимать, что названия инструментов контроля в достаточной степени условны и появились в результате перевода (зачастую неоднозначного) с английского языка.

Я не буду останавливаться на всех инструментах контроля. Очень коротко поговорим о тех, которые наиболее распространены и востребованы.

Задание – инструмент Moodle, с помощью которого учитель ставит задачу, перед учениками. Выполнив задание, учащиеся либо пишут текст ответа, либо загружают файл. Отмечу, что все действия участников выполняются на сайте, без использования какого-либо другого программного обеспечения, например, e-mail. Если открыть селектор «Добавить элемент курса», то можно увидеть, что для задания выделено несколько пунктов:

Таким образом, устанавливая задание, учитель, прежде всего, должен решить – в каком виде будут представлять результаты своей работы. Имеются следующие варианты:

Ответ – в виде текста. Учащиеся в специальную форму на сайте вводят текст. Как обычно, имеется панель редактирования и, значит, можно

форматировать текст, вставить картинки, ссылки.

Ответ – в виде файла. Учащиеся, в качестве ответа, загружают файл, только один.

Ответ – в виде нескольких файлов. Ответ состоит из нескольких файлов, которые учащиеся закачивают на курс.

Ответ – вне сайта. Выполняя это задание, учащиеся ничего не отправляют на сайт, ни текста, ни файла. Значит, учитель может получить решения каким-либо другим образом: при личной встрече, с помощью e-mail, общаясь по Skype и т.д..

После выполнения задания учащимися, учитель может оценивать ответы, писать

комментарий.





Тест – это наиболее популярный контрольно-измерительный инструмент системы Moodle. Тест состоит из упорядоченного списка вопросов, выбранных из базы вопросов, и имеет единую оценку, рассчитываемую как взвешенная сумма оценок вопросов. Наличие большого количества настроек позволяет создавать тесты, соответствующие различным целевым потребностям учителя.



Р абота с тестом состоит из следующих этапов:

1. Создание теста и определение установочных параметров.

2. Наполнение теста вопросами.

3. Редактирование теста.

4. Выполнение теста учащимися.

5. Оценивание теста и анализ итогов.

Для того, чтобы выполнить тест, учащимся нужно просто кликнуть по его названию, ссылке, размещенной на главной странице курса. Учитель также может просмотреть тест, как он выглядит, с точки зрения учащегося. Для этого нужно открыть тест и перейти на вкладку "Просмотр". Загрузится первая страница теста.

Ученик, после выполнения теста, получает отчёт о проделанной работе, который выглядит следующим образом:

На этой странице имеется информация о дате и времени начала и завершения теста, о количестве времени, затраченного на решение теста, количество набранных баллов из максимума и оценка теста. Ниже, все вопросы теста с отметками – правильно решено или нет. Рядом с каждым решенным вопросом – комментарии, сделанные учителем (эти комментарии могут быть предварительно заданы учителем, на стадии разработки вопроса или комментарии, написанные «вручную»).

Элемент Лекция позволяется проводить занятие, руководствуясь выбором и ответами учащихся. Можно рассматривать его как блок-схему, маршрутную карту. В каких случаях следует использовать инструмент «Лекция»?

· Учебный материал разделён на несколько этапов, на каждом из которых требуется провести контроль усвоения знаний.

Необходимо запрограммировать поведение системы так, чтобы учащиеся, в случае неверного ответа на вопросы, могли заново изучить учебный материал или получить дополнительную информацию. В случае, если ученик отвечает правильно на поставленные учителем вопросы, то его следует последовательно провести по всем этапам лекции.

Существуют альтернативные подходы к изложению учебного материала, и учитель хочет предоставить учащимся право выбора.

· Необходимо провести комплексную оценку знания, складывая её из оценок отдельных тематических блоков.

Проектируя лекцию, учитель должен распределить учебный материал на страницы, каждую из которых желательно закончить контрольным вопросом. Учитель также определяет структуру, управляющую показом страниц.


На главной странице курса, в блоке «Управление» имеется ссылка «Оценки». Переход по этой ссылке приводит к странице, на которой имеется итоговый отчёт по всем оценкам учащихся. Отчёт представляет собой таблицу, в которой размещён список учащихся, напротив каждого – оценки по элементам курса. Кроме того, по каждому ученику имеется сумма его оценок, а по каждому элементу курса (столбцу таблицы) – средняя оценка, полученная всеми учащимися.

Этот отчёт видим только для учителя. Ученики могут просматривать только свои собственные оценки.

Деятельность участников дистанционного курса в системе Moodle протоколируется, т.е. хранится информация о всех действиях учащихся. Учитель может посмотреть отчёт о деятельности учащихся следующим образом. На главной странице курса, в блоке «Последние действия» имеется ссылка «Полный отчёт о последних действиях». Нажатие этой ссылки приводит к следующему экрану:



На рисунке показана только верхняя часть экрана. Ниже имеется список интерактивных элементов курса, распределенных по отдельным модулям.

В изображённой на рисунке форме, можно составить фильтр, по которому будет

создан отчет о деятельности участников курса.

- Участники. Можно выбрать одного конкретного участника или всех участников курса.

- Элементы курса. Можно выбрать один элемент или все элементы одного модуля или все элементы одного типа или все элементы курса.

- Сортировать по. Выбирается метод сортировки: по расположению элемента в курсе или по дате, в которой произошло действие.

- С (опция «отключить»). Дата и время начала периода (конец периода – текущая дата) за который формируется отчёт о действиях.