Для того, чтобы ребенок успешно учился, необходимо помочь ему в развитии психических процессов и установлении психических функций
 Скачать 1.71 Mb.
|
2.2 Анализ полученных результатовПолученные нами результаты свидетельствуют о непосредственном влиянии типа общения и вида деятельности ребенка на его психическое состояние. Анализ результатов проведенных наблюдений и бесед с родителями и педагогами показал, что те дети, которые пришли в школу в начале учебного года и посещали ее регулярно, которые посещали детский сад, чувствуют себя в группе полностью раскованно, хорошо общаются между собой, играют в общие игры, имеют хороший аппетит, слушают педагогов, хорошо выполняют их просьбы. Дети, которые нерегулярно посещают школу ввиду болезней и пр., не посещали до этого детский сад, еще не достаточно адаптированы к коллективной жизни, иногда отказываются есть. Однако, следует заметить, что почти все дети идут в школу с удовольствием, радуются своим одноклассникам и очень любят играться вместе, приносят в класс свои любимые игрушки, делятся ими с товарищами. Но не все достаточно адаптированы к классу. Рассмотрим ситуацию недостаточной адаптации ребенка на примере Димы Л., возраст 6 лет, по результатам диагностических методик имеет неудовлетворительное психическое состояние. Мальчик с удовольствием приходит в класс, он не плачет, но постоянно спрашивает, когда он пойдет домой. В общих с детьми играх он постоянно пытается обратить на себя внимание педагога: если педагог одобрила чье-либо поведение или действия, он сразу пытается сделать что-то, чтобы перевести внимание на себя, пытается сломать построенный детьми домик, разбрасывает игрушки, влезает на парту, толкает других детей, забирает у них игрушки, очень часто кусается, если кто-то не дает ему нужную вещь. Ребенок очень непоседлив, на замечание педагога почти не реагирует, или даже делает наоборот. При проведении диагностических методик было выявлено негативное психическое состояние средней степени, эгоистичная направленность, тревога через неудовлетворение какой-то значимой потребности. Во время беседы с родителями было установлено, что, когда мальчик убегает на улице, мать часто пугает ребенка тем, что оставит его; семья проживает вместе с дедушкой и бабушкой, которые с одной стороны очень его балуют, а из другого требуют дисциплины и обвиняют родителей в неправильном воспитании. Дима - единственный ребенок и единственный внук в семействе, привык к полному вниманию к себе, и потому, когда педагог уделяет внимание кому-то, кроме него, его это очень беспокоит, и он пытается исправить положение. На основании изложенного можно сделать вывод, что негативное эмоциональное состояние ребенка вызвано, во-первых, переживанием кризиса, который вызван резким изменением окружающей среды, оторванностью от матери, с которой у Димы очень близкие отношения, а также отсутствием единых требований к воспитанию. Негативное поведение в группе является средством защиты и привлечения внимания взрослого. Во время наблюдения за общением родителей и детей был сделан вывод, что дети быстро учатся манипулировать своими родителями, пытаясь привлечь их внимание. Негативное поведение и проявление агрессии очень часто является причиной неправильного обращения родителей. Вот один из типичных случаев. Даша С., 7 лет, которая умеет очень хорошо себя обслуживать, утром категорически отказывается самостоятельно одеваться и раздеваться, устраивает маме истерики и требует ее одевать и раздевать. Мама "идет на поводу у ребенка", чтобы и не кричала, следовательно, эта истерика случается почти каждое утра. На рекомендации психолога и педагога мама не обращает внимания. Свое и Дашино поведение мама оправдывает тем, что она пошла работать, потому девочке не хватает внимания, к тому же девочка переживает кризис семи лет, потому истерику дочери считает временными, переходными, возрастными особенностями. Следовательно, полученные в ходе наблюдения и беседы результаты дают нам возможность сделать вывод, что негативное поведение ребенка вызвано неграмотным поведением матери, которое не в состоянии удовлетворить потребность ребенка в полноценном общении, чувствует вину и пытается компенсировать это удовлетворением прихотей девочки, потакая ее истерике. Далее были проведены диагностической методики, которые направлены на выявление эмоциональных состояний детей и определение их личностных особенностей в зависимости от окружающей среды и рода деятельности. Методика "Паровозик" проводилась в каждом классе индивидуально с каждым ребенком в динамике, когда прослеживались изменения состояния ребенка на протяжении дня. Кое-кто из детей, получив начальную инструкцию, сразу начинал строить поезд, не ожидая ее повторения. Другим нужно было повторять инструкцию после каждого вагончика. Иногда дети выбирали два вагончика, а когда их просили выбрать тот, который красивее, они долго задумывались, но, следует заметить, что чаще всего это были вагончики близкие по цветовому спектру (например: черный-серый). При проведении методики "Паровозик" в динамике было выявлено, что состояние ребенка изменяется в зависимости от содержания его деятельности и окружающей среды. Чем более желательный и эмоционально насыщенный вид деятельности, более благоприятные ее условия и более позитивное одобрение взрослыми, тем более позитивным является эмоциональное состояние ребенка. Сравнительная характеристика классов по методике "Паровозик" приведена в таблице 2.1. Таблица 2.1 Психологический климат в группах по результатам методики "Паровозик"
Как видно из таблицы, по результатам исследования в 1-а классе при определении общего психологического климата эмоциональное состояние 6 (35%) детей из группы оценено как позитивное, 11 (65%) детей - находятся в негативном психическом состоянии, 6 (30%) низкой степени и 5 (30%) средней степени. Следовательно, психологический климат в классе составляет 29%, что отвечает сильной степени неблагоприятного психологического климата. В 1-б классе было оценено эмоциональное состояние 9 (53%) детей из класса как позитивное, 8 (47%) детей находятся в негативном психическом состоянии, 7 (41%) низкой степени и 1 (6%) средней степени. Следовательно, психологический климат в классе составляет 5,8%, что отвечает незначительной степени неблагоприятного психологического климата. Для получения более конкретных результатов и выявления особенностей межличностных отношений детей с окружающими была проведенная методика "Цветная социометрия", направленная на исследование непосредственных межличностных отношений ребенка к окружающим. Как и в предыдущей методике, исследования проводились в свободной игровой форме индивидуально с каждым ребенком, учитывая уровень развития каждого отдельного ребенка. Дети с большим интересом отнеслись к выполнению задания, были положительно настроены. Обобщенные результаты методики приведены в таблице 2.2 Таблица 2.2 Выраженность непосредственных межличностных отношений ребенка к окружающим
По результатам проведения методики в 1-а классе отношение к себе и самовосприятие у большинства детей в целом позитивное, определенное преимущество в общении дети предоставляют родителям и близким родственникам. Подавляющие, но несколько противоречивые отношения дети имеют с однолетками в группе. В ходе проведения исследования было установлено, что на выбор цвета фишки для кого-то из окружающих часто влияет непосредственное эмоциональное настроение на настоящее время ребенка. Если папа с утра не позволил съесть конфету, то ребенок во время диагностики может отметить его среди людей, которые его обижают. Анализ полученных результатов по типам отношений: по 1-й группе - отношение ребенка к самому себе, самовосприятие. Большинство детей имеют позитивную самооценку, проявляют определенную демонстративность, пытаются утвердиться в семье и в детском коллективе, но пути для этого избирают разные. Две девочки, которые по предыдущей методике "Паровозик" проявили негативное психическое состояние средней степени, выбрали для себя синий цвет, который свидетельствует о том, что ребенок жалеет себя, часто обижается по пустяковым причинам, мечтает, склонен к фантазированию, грусти. По 2-й группе, которая характеризует подавляющие согласованные отношения, большинство детей назвали в первую очередь своих родителей, кое-кто из детей называл своих одногруппников. По 3-й группе - подавляющие, но несколько противоречивые, нестабильные отношения дети имеют с однолетками. По результатам методики и наблюдениям можно сделать вывод, что такой выбор предопределен возрастными особенностями межличностных отношений. в четвертой группе отношений, в которых ребенок чувствует антипатию, конфликтные отношения, большинство детей отметили, что таких людей они не имеют, их никто не обижает, они ни с кем не ссорятся и со всеми дружат. К этой категории дети чаще относили детей из класса, с которыми они имели временный конфликт, поведение которых не одобрялось педагогом, а также близких членов семьи, которые применяют к ним негативные методы воспитания или каким-то образом не удовлетворяют их потребности. Двое детей отметили в этой группе своих родителей, объяснив, что родители им приказывают, при том, что отношения с родителями были также отнесены и ко второй группе, как полностью позитивные. Рассмотрим один из типичных случаев негативного психического состояния ребенка, которое вызвано неудовлетворением определенных потребностей ребенка. Даня Г. избрал для мамы зеленый цвет, собаки Геры - желтый и попугая - красный, а о папе и бабушке даже не вспомнил. Мальчик воспитывается в полной семье, но между родителями большая разница в возрасте. Даня Г. часто болеет, и мама отправляет мальчика к бабушке. Папа не работает, но воспитанием сына почти не занимается. При повторном тестировании мальчик выбрал для папы черный цвет, который характеризует отца как агрессивного человека, который, возможно, применяет к ребенку физические наказания и позволяет обиды. Такое поведение мальчика свидетельствует о неудовлетворении потребности в общении, возможен стойкий эмоциональный конфликт с отцом, обида на него. Иной типичный случай, Даша С. отметила, своего брата Максима, когда он ее бьет и его же отнесла ко 2-й группе, когда не бьет. Такая оценка свидетельствует о ситуативности отношения ребенка к окружающим и зависимости их отношения от характера взаимодействия. Кроме того, такая оценка со стороны девочки свидетельствует об ее способности предоставлять адекватную оценку социальному поведению другого человека. Трое детей отметили в этой группе Диму Л., отметив, что он обижает детей и не слушает воспитателя. Такая оценка выявляет возможность ребенка оценивать поведение другого; значимость для детей одобрительной оценки действий взрослым, значимость его авторитета в выборе партнеров. В классе 1-б при проведении данной методики результаты были немного другие: по 1-й группе - отношение ребенка к самому себе, самовосприятие. Большинство детей имеют позитивную самооценку, проявляют определенную демонстративность, пытаются утвердиться в семье и в детском коллективе, но пути для этого выбирают разные. Четыре ребенка выбрали для себя фиолетовый цвет, который может свидетельствовать о стремлении ребенка к спокойствию, пониманию со стороны окружающих, незащищенности от неблагоприятных эмоциональных влияний, неустойчивом настроении. При этом двое из них при исследовании эмоциональных состояний в динамике во время режимных моментов выявили стойкое позитивное состояние, а двое - негативное психическое состояние. Рассмотрим типичный случай недостаточной адаптации ребенка в детском коллективе. Илья Т. выявил негативное психическое состояние средней степени, при анализе отношений в семье стойких негативных отношений с членами семейства не выявлено, при этом ребенок не выбрал ни одного ребенка из группы, во время совместной деятельности интереса и инициативы не проявлял, что может свидетельствовать о низком уровне адаптированной мальчика именно в классе. Трое детей выбрали для себя синий цвет, который свидетельствует о том, что ребенок жалеет себя, часто обижается по пустяковым причинам, мечтает, склонен к фантазированию, грусти. Двое из них имеют показатели позитивного психического состояния во время режимных моментов в группе. При анализе их отношений по второй и по третьей группе выявлена недостаточная эмоциональность отношений в семье. В частности, у Оксаны Т. конфликт с бабушкой и дедушкой, у Максима Л. недостаточно внимания со стороны отца. Двое мальчиков выбрали черный цвет. При этом Кирилл С. во время режимных моментов в группе проявил позитивное психическое состояние, а Андрей Р. - негативное низкой степени. Из анализа дальнейших ответов Кирилла С. можно сделать вывод о недостаточности близких отношений в семье. При этом в третьей группе он выбрал пять детей из группы, что свидетельствует о тесных и эмоциональных контактах мальчика с однолетками и, возможно, стремлении компенсировать их недостаток в семье. У Андрея Д. ситуация обратная: при наличии достаточно позитивных отношений в семье мальчик выбрал трех детей к 4-й группе отношений - антипатии, которая может свидетельствовать о наличии конфликтной ситуации между детьми и отсутствии взаимодействия между ними. По 2-й группе, которая характеризует подавляющие согласованные отношения большинство детей, как и в предыдущей группе, назвали в первую очередь своих родителей. По 3-й группе - подавляющие, но несколько противоречивые, нестабильные отношения дети имеют так же с однолетками. По четвертой группе отношений, в которых ребенок чувствует антипатию, конфликтные отношения, большинство детей отметили детей из группы. Чаще всего называли Никиту А., мальчика, который по результатам исследования имеет позитивное психическое состояние, но пытается самоутвердиться в классе, потому привлекает к себе внимание детей и воспитателя всеми возможными средствами, иногда проявляя агрессивность, которая может свидетельствовать о недостаточном уровне навыков ребенка во взаимодействии с окружающими. Подытоживая результаты нашего диагностического исследования, мы видим, что в 1-а классе общий эмоциональный климат носит негативный характер, в 1-б классе эмоциональный климат имеет незначительный неблагоприятный уровень, который, скорее всего, объясняется низким уровнем адаптации детей к школе. Проанализировав результаты наблюдений можно обобщить, что эмоциональный дискомфорт предопределяет определенные типы поведения детей: дети неуравновешенные, возбудительные, импульсивные. деть, склонные к уединению, скуке. дети, которые имеют разные страхи. Эти дети, кроме необходимых в общих чертах условий эмоционального комфорта в детском коллективе, требуют также специальной психологической помощи. После диагностического эксперимента, на основе полученных результатов установлено, что исследуемые в социальной среде дети выявили достаточно разные уровни эмоционального развития и благоприятности психического состояния. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||