Дмитрий Владимирович Кузин заведующий кафедрой методики обучения истории и
 Скачать 456.99 Kb.
|
|
Дмитрий Владимирович Кузин – заведующий кафедрой методики обучения истории и обществознанию, к.пед.н, доцент Особенности организации гражданско-патриотического воспитания в современной школе • формирование российской гражданской идентичности обучающихся как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил и норм поведения; • сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на изучение родного языка, возможность получения основного общего образования на родном языке, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа Российской Федерации; • формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений о современной России, устремленной в будущее Требования ФГОС по отношению к гражданско-патриотическому воспитанию • организацию личностно значимой и общественно приемлемой деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной группы, родного края, уважения к ценностям других культур; Требования к программе воспитания осознание российской гражданской идентичности; ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы : 42.1.1. Гражданское воспитание готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; 42.1.1. Гражданское воспитание готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней). осознание российской гражданской идентичности; ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы : 42.1.2. Патриотическое воспитание • осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; • ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; • уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране. ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы : 42.1.3. Духовно- нравственное воспитание ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы : 42.1.4. Эстетическое воспитание восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства. ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы : 42.1.7. Экологическое воспитание • ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; • повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; • активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; • осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; • готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. ФГОС ООО - требования к результатам освоения программы : ФГОС СОО 1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); 2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 3) готовность к служению Отечеству, его защите; 4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; ФГОС СОО 6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям; 10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; 14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; 15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни Предметные результаты История Обществознание 5- 9 классы 14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России. 2) умение характеризовать традиционные российские духовно- нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт; 16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России 10- 11 класс не прослеживается 1. ФГОС делает упор на развитие гражданской идентичности 2. Формулировки стандарта носят обобщенный характер – нет понимания, как эти положения должны быть развёрнуты в программах и соответственно на уровне проведения занятий (мероприятий) 3. Нет преемственности между уровнями образования ни по содержанию, ни по уровням достижения целевых установок. Понятийное поле гражданско - патриотического воспитания (ГПВ) Патриотизм Идентичность Нация Гражданин осознанная любовь к родине, своему народу, его традициям (Большая российская энциклопедия) • Патриотизм – это чувство, он охватывает не только знания, но и эмоциональное отношение человека к миру. • Патриотизм может быть разный, он исторически изменчив Патриотизм • Местный – привязанность к определенному месту (патриотизм колокольни), городу • Республиканский – привязанность к определенному общественному устройству • Монархический – преданность монарху, как выразителю интересов тех, кто живет в данном государстве. • Революционный – проявляется в гордости за страну переустраивающую мир Патриотизм устойчивое представление индивидуума о принадлежности к определенной социальной ( культурной), национальной, реальной или воображаемой) общности, которое определяет систему ценностей, социокультурные ориентиры и предпочтения, мотивацию поведения и представления о «чужих» и «своих» • Человек - осознано самоопределятся. Присваивает какие-либо образцы поведения, социальные роли. Причем он как бы отграничатся от других. Есть Я, а есть Он, Она, Они. Идентичность • Естественные – пол, возраст, раса, кровное родство • Искусственные – национальные, профессиональные, политические, культурные, цивилизационные, социальные, экономические Идентичность может быть – внешней (та которая присваивается извне, например, стереотипы) и внутренние (вырабатываются человеком самостоятельно) ✓ Идентичность может быть индивидуальной, а может быть групповой. ✓ Нет единой идентичности их много, они перекрещиваются Виды идентичности : • Многозначное и сложное понятие. • Нация = народ (используются как слова синонимы) • Может употребляться как синоним этническом значении • Нация - это сообщество, которое связано общей культурой ( формируется по мере развития образования), традициями, определенной общностью происхождения (но в нацию могут входить разные этносы) и даже эмоциональными переживаниями. • Важен политический аспект – самостоятельное, суверенное государство. Нация во многом политическое сообщество. Нация лицо принадлежащее к определённому государству и наделенное правами и обязанностями. Все рассмотренные понятия тесно взаимозависимости. Патриотические чувства нельзя пережить не идентифицируя себя с каким-либо обществом, государством, нацией. Гражданин Содержание гражданско-патриотического воспитания Слова Идеи (Ценности) Традиции (мифы) Символы и иные знаки Персоналии (их деятельность и поступки) Памятники культуры (все объекты в которых может заключаться память) • Патриотизм – это чувство, эмоция. Одним из главных и наиболее доступных способов выражения эмоций – слова. Словоупотребление, его контекст – важнейший индикатор проявления чувств. • Создание условий и ситуаций для разговора на уроках и во внеурочное время для проговаривания чувств, ощущений, оценочных суждений(важное условие для осознания) • Важное условие – комфортная среда и обстановка. Школьнику должно быть удобно говорить (писать на эти темы) • Средства: эссе, сочинения, конкурсы ораторов. Патриотизм Идеи (ценности) • Патриотизм – осознанное чувство. Эмоции связаны с каким-либо объектом. • Идеи (ценности) – не прописаны четко в школьных программах по истории. Упор в них сделан на изложении фактов. • Пример идеи: освоение огромной территории страны в течении многих веков (Например, труд крестьян и других сословий): идея сохранения памятников старины – они представляю ценность. Памятники не только хранят память о прошлом. Они часто уникальны, неповторимы. В этом их ценность. • Набор ценностей и идей, на сегодняшний день – задача учителей (УМО) • межпоколенческая передача культурных норм, стандартизированных образцов поведения, идей и ценностей, которым должны следовать все члены некоего сообщества. Традиция является предписанием, которое предыдущие поколения оставляют своим потомкам, и в этом качестве она определяет легитимность действий членов сообщества в тех или иных ситуациях (Эмиль Паин). • Не выделены в содержании предмета. Не конкретизировано их содержание • Появление новых традиций – георгиевские ленточки, «Бессмертный полк»! Традиция • 4. Символы. В программах и учебниках не акцентированы. Не прослежена их эволюция во времени • 5. Персоналии – самый традиционный способ обучения – обучение на примерах. Особенность – брать не только примеры известных героев. А людей менее известных или даже не известных. • 6. Памятники – концентрирую огромный потенциал для развития • Последние десятилетия изменилось отношение к истории. Особое внимание уделяется исторической памяти. • Историческая память не совпадает с исторической наукой и образованием. • Это некий комплекс представлений о прошлом, который циркулирует в обществе. Он может формировать стихийно – воспоминания, средства массовой информации и др. • Важное методическое условие: регулярный мониторинг исторических представлений учеников. • Люди стремятся сохранить память о прошлом. В исторической науке есть целый направления занимающейся исторической памятью и исторической политикой • Например, во Франции под руководством историка Пьера Нора был запушен целый проект «Места памяти» (8 томов), были исследованы многочисленные объекты, в которых заключена память о прошлом. • Они очень разнообразны: Трикулер, Республиканский календарь, Марсельеза, Надгоробные памятники, Книги для детей, Юбилейный даты истории ( например, столетие Вольтера и Руссо), Вандея (область память), Стена коммунаров, Монастыри. Большие французские хроники, Пейзажи, Исторические труды, Границы государства, Музеи (хранение наследия) и др. • Традиции – земля, колокольня, собор, гербы, профессии и т.д. • С содержание исторического образования тесно связан вопрос различных интерпретациях истории • Наличие различных версий исторических событий это свойство исторического познания, его особенность. • Ученик может сталкиваться с различными версиями и интерпретациями событий. • Не сформирована единая концепция истории нашей страны. Есть более или менее общепринятая версия, включающая основные исторические факты • Может возникнуть ситуация, в которой ученику нужно предоставить возможность разобраться в различных версиях. • Вопросы для изучения 1. В чем заключается суть версии? 2. Почему она могла возникнуть и с какой целью (политической, научной)? 3. Какие источники лежат в основе этой версии, есть ли они? 4. Какие аргументы автор приводит в поддержку своей версии? 5. Можно ли привести другие аргументы или другие версии событий? На уроках времени на это ,как правило, не хватает. Поэтому возможны формы внеурочной работы. Например, исторические кружки. Особенности методики гражданско- патриотического воспитания • Когнитивный – знания. Нельзя любить то, чего не знаешь. • Оценочно-эмоциональный – знания пропускаются через эмоции, через оценочные суждения. • Практический- действия – часто они уже внеурочные (проект, волонтёрское движение, конкурсы, создание музейных экспозиций, проведение экскурсий. Гражданско-патриотическое воспитание эффективно, если : 1. При интеграции соответствующего воспитательного потенциала школьных предметов • Установлении межпредметных связей. Они часто не прописаны в программах. • Возможно интеграцию следует проводить не по направлениям ГПВ, а по крупным объектам метапредметного характера. Например, природа- общество- человек. 2. В моделировании ситуаций. которые позволит увидеть какой-либо объект связанный с ГПВ как бы изнутри. Постановка себя на место например, исторического персонажа (кейсы, технология погружения в прошлое). 3. Научно-исследовательская деятельность школьников. Проектная деятельность. Диагностика результатов воспитания • Личностные результаты по стандарту не оцениваются. Тем не менее каким-то образом мониторить ситуацию нужно. Так или иначе процесс ГПВ имеет свои внешние результаты. По их анализу можно получить более или менее достоверную картину результатов. • Тестирование не подходит - проверяет только когнитивный компонент. Неискренность ответов и постоянное изменение ситуации. • Моделирование ситуаций – конкурс рисунков. Герменевтика результатов. Что нарисовал школьник? Почему он так себе это представляет? Какие средства для этого использовал? Могут привлекаться эксперты для объективизации оценочных суждений? • Наблюдение, письменные работы ( эссе, сочинения), игры (например, дискуссии, дебаты) Педагогические риски при реализации ГПВ 1. Излишний пафос 2. Формализм 3. Отсутствие комфортной среды для проявления чувств, разговоров на темы ГПВ. 4. Массовость мероприятий (в массе сложено переживать эмоции) 5. Работа только с активом. В мероприятиях участвуют одни и те же люди. |