Отчет. Отчет по практике. Математика. Дневник педагогической практики Кузнецова Авеля Алексеевича, слушателя практиканта курсов профессиональной переподготовки Математика и информатика теория и методика преподавания в образовательной организации
 Скачать 36.35 Kb.
|
|
ДНЕВНИК педагогической практики Кузнецова Авеля Алексеевича, слушателя - практиканта курсов профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации», проходившего педагогическую практику в МБОУ ЧСШ №1 поселка Черемушки, в 6 классе в период с 9 апреля 2018 г. по 8 мая 2018 г Руководитель практики: Лахина Маргарита Викторовна, учитель математики Руководитель УО: Жукова Т.И ФИО подпись М.П.
План-конспект и анализ урока по математике в 6Б классе МБОУ ЧСШ №1 поселка Черемушки на тему «Решение уравнений», проведенного Кузнецовым Авелем Алексеевичем, слушателем-практикантом курсов профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации» Тема урока: Решение уравнений Дата проведения: 27.04.2018 г. Цели урока: открытие и первичное закрепление новых знаний и способов действия. Главная проблема урока. Основные образовательные объекты. Оборудование урока: мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал. План-конспект урока.
Ресурсный материал Приложение 1 – Первое важное свойство уравнений: корни уравнений не изменяются, если обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же число, не равное нулю. Число может быть любое: натуральное, целое, положительное, отрицательное, кроме нуля, корни уравнений не изменятся. – Решите уравнение: х+9=-14. (х=-23.) – Это уравнение вы решили с использование зависимости между компонентами и результатом сложения. Изучение отрицательных чисел дает возможность решить уравнение другим способом. Перенесем второе слагаемое из левой части уравнения в правую, изменив знак на противоположный. Х=-14-9; Х=-23. – Мы видим, корень уравнения не изменился. – Второе важное свойство уравнений: корни уравнения не изменяются, если какое-нибудь слагаемое перенести из одной части уравнения в другую, изменив при этом его знак. – Из этого свойства вытекает алгоритм уравнений, когда мы группируем подобные слагаемые в левой и правой частях уравнения. 6х+4=9х-1. – Подчеркните подобные слагаемые. 6х+4=9х-1. – Перенесем слагаемое 9х в левую часть, а 4 перенесем в правую часть, изменив их знаки на противоположные. 6х-9х=-1-4; -3х=-5; Х=  – Прочитайте в учебнике на странице 231 рубрику «Говори правильно». – Покажите на примерах правило переноса слагаемых из одной части уравнения в другую. Например: 10х-14=9х-5. 5+12х=11х+16. 8-7х=6-8х. – Прочитайте задачу. – Давайте кратко запишем условие задачи. – Что известно в первом бидоне? А о втором?
– Что нам поможет решить задачу? (Уравнение.) – Способ решения задачи с помощью уравнения называется алгебраическим. Решение Пусть Х л молока было во втором бидоне, тогда в первом бидоне было 3Х л молока. 3Х-20 л останется в первом бидоне и Х+20 л – во втором. По условию задачи известно, что в бидонах станет молока поровну. Составим и решим уравнение: 3х-20=х+20; 3х-х=20+20; 2х=40; Х=20. 20 (л) молока было во втором бидоне. 20∙3=60 (л) молока было в первом бидоне. Ответ: 60 литров молока было в первом бидоне и 20 литров молока было во втором бидоне. Список использованной литературы: учебник по математике для 6 класса авторами которого являются Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. Самоанализ урока Данный урок проходил в 6б классе, в котором присутствовало 18 учащихся. Обучающиеся в классе имеют удовлетворительные знания по математике, частично владеют терминологией, на уроке активны. Тип урока – открытие и первичное закрепление новых знаний и способов действия. Главная дидактическая цель: формирование умения находить уравнения в повседневной жизни, решение этих уравнений; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать уважение к ответам товарищей, культуру поведения при фронтальной работе, парной работе, индивидуальной работе. Цель урока: создание условий для систематизации и обобщения знаний, умений и навыков учащихся по данным темам, а так же для результативного усвоения следующего материала и применения при решении задач. Образовательные задачи урока: систематизировать и обобщить знания учащихся о решении уравнений; научить основным подходам к применению средства достижения поставленной цели – универсальный алгоритм; актуализировать значимость универсального алгоритма при решении любой задачи (на уроке математики или вне стен школы). Развивающие задачи урока: развивать учебно-интеллектуальные умения (устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, обобщать, делать выводы) при разрешении поставленной проблемы; развивать метапредметные умения и навыки, которые позволяют демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, значимые для детей; развивать учебно-коммуникативные умения (задавать вопросы, объяснять и доказывать свою точку зрения, взаимодействовать в паре, в группе), формируя коммуникативные компетенции; развивать интерес к предмету. Воспитательные задачи урока: формировать уважительное отношение друг к другу и толерантность при ведении диалога, умение корректно отстаивать свою точку зрения; воспитывать потребности и умения учиться математике; содействовать профилактике утомляемости использованием специальных приемов для поддержания работоспособности; воспитывать у учащихся ответственного отношения к учению; формировать грамотную математическую речь. Структура урока 1. Мотивация к учебной деятельности (2 мин); 2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии; выявление места и причины затруднения (4 мин); 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин); 4. Реализация построенного проекта (3 мин); 5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи (7 мин); 6. Повторение изученного (5 мин); 7. Рефлексия учебной деятельности (2 мин). Все этапы урока были направлены на выполнение поставленных целей с учетом особенностей класса. На уроке использовались следующие методы обучения: проблемный (когда предлагалась учебная ситуация – иллюстрация, в которой представлялась в виде четырех отдельных сюжетов), метод ассоциаций, частично-поисковый или эвристический метод практически на всех этапах урока, объяснительно – иллюстративный, практический, метод обобщающего повторения, метод решения задач, метод стимулирования и мотивации (создание эмоциональных ситуаций) и т.д. На данном уроке применялись метапредметные технологии, позволяющие демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, значимые для детей. Использовался метапредмет «Знак», т.е. учитель формировал у учащихся способности схематизации. Они учатся выражать с помощью творческого подхода, ассоциаций то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать. Это работа позволяет им более осознанно использовать те графические изображения, которые они заучивают в рамках традиционных учебных. За этими разными творческо-графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала. Особое внимание на уроке уделяется применению знаний в жизненных ситуациях. На каждом этапе, предлагается переосмыслить цель изучения математики – не просто изучать, чтобы применять, а изучать и обдуманно применять на практике. Значит, математика «живет» в каждом уголке нашей планеты! Предлагались разные формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах. Аспект оценки конечного результата урока На уроке происходило формирование универсальных учебных действий: личностные: умение ясно, точно излагать свои мысли в устной и письменной речи, креативность мышления; инициативность, находчивость, активность при решении математических задач; умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности, способствовать к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности; регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение; коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию; учитывать разные мнения и координировать позиции в сотрудничестве; познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке). Активность была 90%, т.е. на среднем уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура урока, его содержание, методы и приемы обучения соответствовали данному типу урока и возрастной категории ребят. Все что планировалось, было усвоено ребятами, поэтому, я считаю, что урок поставленной цели достиг. Результаты, на мой взгляд, оптимальны. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||