букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
Урок 1 ЗДРАВСТВУЙ, «БУКВАРЬ»! ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» Дата:2.09.16 Цели деятельности педагога: организовать праздничное начало учебной деятельности; пробудить интерес к школе, знаниям, предмету; дать понятие о предложении как единице речи; создать условия для формирования умения составлять рассказы на заданную тему. Планируемые результаты образования: Предметные: знают школьные принадлежности, необходимые на уроках по предмету; правила обращения с учебной книгой; значение понятий «устная речь», «письменная речь», «слово», «предложение»; условные обозначения предложения в письменной речи (полоска); умеют наблюдать за словами и предложениями в речевом потоке и в письменной речи; составлять предложения по иллюстрациям и с помощью заданных слов; объяснить, получилось предложение или нет, в чём причина; выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, порядок слов в предложении, смысловую связь слов в предложении, выражение законченной мысли; обозначать каждое предложение полоской; выделять в предложении слова; изменять порядок слов в предложении. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, составление рассказов по сюжетным картинкам о первом дне в школе с обозначением каждого предложения длинной полоской; формулирование ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; различение основных литературных жанров; логические – построение рассуждений о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение»,употреблении вежливых слов в речи, необходимости учебной деятельности, подтверждение рассуждений собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать своё действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, поведении в процессе учебной деятельности. Ход урока I. Организационный момент. Звенит звонок всё громче, всё сильней. Какая трель над миром разливается! Ты думаешь, распелся соловей? Не соловей – уроки начинаются! – Сегодня у вас особенный день. Вы стали учениками. II. Самоопределение к деятельности. 1. Отгадывание загадок. Новый дом несу в руке, Тут жильцы бумажные, Дверцы дома – на замке. Все ужасно важные. (Портфель.)
– А вы приготовили эти вещи для школы? Это ваши главные помощники, они должны быть аккуратно сложены во время урока на парте, а после – в портфеле. Запомните: каждой вещи – своё место. – Много вещей в портфеле ученика. Но пока нет самой главной. Я всех знаю, всех учу, Но сама всегда молчу, Чтоб со мною подружиться, Надо грамоте учиться. (Книга.) – Ребята, вашей первой учебной книгой станет «Букварь». Я – «Букварь», учу читать, И сможешь ты тогда Меня никак нельзя не знать. Любую книжку прочитать Меня изучишь хорошо – Без всякого труда. 2. Знакомство с учебником. – Рассмотрите обложку, пролистайте книгу. Учитель знакомит с авторами учебника, художниками, обращает внимание учеников на условные обозначения в учебнике. 3. Правила обращения с книгой. – Как надо обращаться с учебниками? (Ответы учеников.) К учебникам надо относиться бережно, содержать их в порядке, не забывать про обложки, не брать книги грязными руками. – Помните: Сами вещи не растут, Сделать вещи – нужен труд. Карандаш, тетрадь и ручку, Парту, доску, книжку, сумку – береги, Не ломай, не мни, не рви! – Отгадайте загадку: Я нужна вам для порядка, Зря страницы не листай: Там, где я, вот там читай. (Закладка.) 4. Изготовление закладок.  III. Открытие нового знания. – Всё, что мы говорим, это речь. Называется она устной, так как мы пользуемся ртом (устами), произносим всё при помощи голосового аппарата, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь мы слышим и произносим. 1. Работа по учебнику. Школа, здравствуй! Школа, здравствуй! Смена новая идет. Прозвенел звонок весёлый, Начался учебный год. – Рассмотрите иллюстрацию. Что на ней изображено? Какой это день? – Какое у всех настроение? – Расскажите, как у вас прошёл первый школьный день. – Как называется всё то, что мы сейчас говорим? (Устная речь.) – Устная речь делится на части, которые позволяют понимать то, о чём идёт речь или о чём ведётся разговор. Эти части называются предложениями. Здравствуй, школа! Мы с цветами Первый раз заходим в класс. И осенними глазами Смотрит солнышко на нас. Прозвенел колокольчик волшебный, Дружно входим с волнением в класс. Новый год не простой, а учебный Открывает учитель для нас. Кроме устной речи, есть речь, которая используется в книгах, газетах и обычно обозначается буквами. Это письменная речь. – Рассмотрите иллюстрацию. – Что вы видите под каждой картинкой? (Полоску.) – Полоска – это условное обозначение предложения в письменной речи. 2. Игра «Составь предложения». Учитель приглашает к доске по 3–4 ученика (в зависимости от количества слов в предложении). На ухо каждому ребёнку учитель говорит слово из предложения. Учащиеся в произвольном порядке называют свои слова, класс слушает и объясняет, получилось предложение или нет, в чём причина неудачи. Например: – На сидит дереве белка. – Нарушен порядок слов. – Волк делает стол. – Нет смысла. – Маленькая кузнечик сидит в траве. – Слова не связаны по смыслу. Вывод: предложение выражает законченную мысль. Слова в предложении стоят в определённом порядке. Слова в предложении связаны по смыслу. – Сколько картинок? (4.) – Составьте устно предложение по каждому рисунку и обозначьте его полоской. – Возьмите полоску и положите её так же, как… (имя ученика). Это наше первое предложение. – Прочитайте предложение, дотрагиваясь указкой до полоски. Далее под контролем учителя проводится аналогичная работа. 1. Родители привели учеников в школу. 2. Ребят встречает учительница. 3. Учащиеся сели за парты и познакомились. 4. Учительница начала урок. – Кто внимательный? Найдите элементы письменной речи. (1«А», 1 сентября, книги.) – Объясните. (Устную речь мы слышим и произносим. А то, что назвали, мы видим и можем прочитать.) Вывод: письменную речь мы видим и пишем. – Из чего состоит и устная, и письменная речь? (Из предложений.) – Предложение должно всегда выражать законченную мысль и иметь смысл. Вы теперь мои друзья! Познакомьтесь: 1«А»! – Когда вы научитесь писать, то станете записывать мысли буквами, будете начинать писать с большой буквы, а в конце обязательно ставить точку. IV. Первичное закрепление: упражнение в составлении предложений. – Ребята, как вы думаете, что говорит учитель? (Свободные высказывания учеников.) Школа – самый лучший друг! Второй наш дом родной! Здесь постигаем курс наук мы дружною семьёй. V. Итог урока. Рефлексия. – Что вы научились делать сегодня на уроке? – Что выражает предложение? (Предложение – это единица речи.) Что вы знаете о речи? Рекомендация. Завести тетради в клетку по обучению чтению; выполнить задание: рисунок «Мой первый день в школе». Урок 2 Тема: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ. ОТРАБОТКА ПОНЯТИЯ «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» Тип урока:УПЗ Дата: 5.09.16 Цели деятельности педагога: обеспечить систематичность и последовательность изложения содержания понятия «предложение» и его практическую обработку в логике учебного предмета; включить в совместную деятельность по обсуждению проблемы о влиянии образа жизни на здоровье; способствовать развитию связной речи учащихся и формированию умения составлять рассказы на заданную тему; ввести понятие «интонация»; работать над выразительностью, интонационным разнообразием речи; воспитывать ответственность к учебной работе. Планируемые результаты образования: Предметные: знают значение понятия «интонация», о вопросительной, повествовательной и восклицательной интонации предложений, о постановке пунктуационных знаков в конце предложений (точка, вопросительный, восклицательный знаки); умеют моделировать состав предложений по заданной теме и в процессе дидактической игры; составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений; определять интонацию предложения, количество предложений в отрывке; рассказывать стихотворение по схемам; расставлять знаки препинания в конце предложений. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – составление рассказов по сюжетным картинкам с обозначением каждого предложения длинной полоской; формулирование ответов на вопросы; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия «предложение». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:высказывают своё мнение. Ход урока I. Организационный момент. Самоопределение к деятельности. Звонок невелик, а ребятам велит: Сядь да учись, трудись, не ленись. – Здоровье – главная ценность человека. Его не купишь ни за какие деньги. Здоровье надо беречь. Как вы это понимаете? (Ответы учеников.) – Как, по-вашему, должен выглядеть здоровый человек? Нарисуйте его портрет словами. (Красивый, сильный, ловкий, стройный, крепкий, подтянутый и т. д.) Игра-кричалка «Полезно – вредно». Учащиеся могут отвечать хором словами «полезно», «вредно» на предложенный учителем вариант: – Читать лёжа… (вредно). – Смотреть на яркий свет… (вредно). – Промывать глаза по утрам… (полезно). – Смотреть близко телевизор… (вредно). – Оберегать глаза от ударов… (полезно). – Употреблять в пищу морковь, петрушку… (полезно). – Тереть глаза грязными руками… (вредно). – Заниматься физкультурой… (полезно). II. Актуализация опорных знаний. 1. Выставка рисунков по теме «Здоровый образ жизни». 2. Составление предложений по данной теме. III. Объявление темы урока и постановка учебной задачи. – Отгадайте загадку: Белый воротник халата, Бинт в руках его и вата. Грипп излечит и бронхит Добрый доктор… (Айболит). – Сегодня доктор Айболит поможет нам продолжить работу с моделью единицы русского языка – предложением, а также откроет ещё один секрет русской грамоты. На строке поставлен знак – обрати внимание! Наш урок зовётся так: «Знаки препинания». Точки, палочки, крючки – неприметные значки, А во время чтения требуют прочтения. IV. Открытие новых знаний. 1. Работа по учебнику. – Рассмотрите самостоятельно рисунки на страницах книги. Что вы узнали, «читая» эти рисунки? – Какой вопрос обычно задает врач? (Что болит?) – Какое это предложение? (Вопросительное.) – Вы заметили, что голос меняется, когда задаёте вопрос? Изменение голоса называется интонацией. Вопросительную интонацию на письме изображают вопросительным знаком  Вечно думая над смыслом, Он наклонился, чтобы сесть,Изогнулся коромыслом. И подмигнул: «Вопросы есть?» – Ребята, у вас есть вопросы к доктору Айболиту? Задавайте. 2. Советы от доктора Айболита «Как быть здоровым». Заранее подготовленные учащиеся читают стихи.
– Сравните больных и здоровых животных. Обратите внимание на их настроение. – Предложения, которые содержат сообщение, о чём-то повествуют, называются повествовательными. В конце таких предложений ставится  Такие предложения надо читать спокойно, утвердительно. Точка – это станция, где отдыхает мысль. – Знаете, какую историю рассказала божья коровка доктору Айболиту? Послушайте. Брошенный кем-то тетрадный листок Божьей коровки вниманье привлёк. – Что здесь написано? – Каждую строчку Лапками щупала долго она. И, наконец, обнаружила… точку. Божья коровка удивлена: – Кто умудрился и, главное, как Снять у меня со спины этот знак? – Как благодарили звери Айболита? Составьте предложения. – Сказку про Айболита Корней Чуковский заканчивает словами: Слава, слава, Айболиту! Слава добрым докторам! Что заметили? Как надо произносить эти предложения? А если в предложении Наш славный восклицательный? Радость, раздражение? Бурным чувствам нет конца. Тогда в конце не кстати ли Пылкий нрав у молодца! Вывод: в конце каждого предложения надо ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки. V. Первичное закрепление. 1. Игра «Угадай-ка!». У учащихся карточки с представленными знаками препинания:  – Сейчас Мальвина, Чебурашка, Буратино прочитают вам несколько предложений. Ваша задача – по интонации определить, какой знак препинания надо поставить в конце предложения. Вперёд, друзья (!) В школу (.) Сколько грамотных у нас (?) Сегодня четыре урока (.) Стойте (!) В библиотеке много книг (.) Во время игры читающие учащиеся готовятся к чтению отрывков из сказки К. Чуковского «Айболит». 2. Работа над отрывком из сказки К. Чуковского «Айболит». – Ребята, ещё с детского сада вам знакомы эти строки. Подготовьтесь к хоровому чтению. Хоровое чтение, заучивание наизусть. – Кто ещё приходил лечиться к Айболиту? (Ответы учеников.) – Что с ними случилось? Чтение отрывков из сказки (можно использовать маски животных). 1-й ученик. И пришла к Айболиту лиса: «Ой, меня укусила оса!» 2-й ученик. И пришёл к Айболиту барбос: «Меня курица клюнула в нос!» 3-й ученик. И прибежала зайчиха И закричала: «Ай, ай! Мой зайчик попал под трамвай! Мой зайчик, мой мальчик Попал под трамвай! Он бежал по дорожке, И ему перерезало ножки, И теперь он больной и хромой, Маленький заинька мой!» Учитель. И сказал Айболит: «Не беда! Подавай-ка его сюда! Я пришью ему новые ножки, Он опять побежит по дорожке». И принесли к нему зайку, Такого больного, хромого, И доктор пришил ему ножки, И заинька прыгает снова. А с ним и зайчиха-мать Тоже пошла танцевать. И смеётся она и кричит: «Ну, спасибо тебе, Айболит!» VI. Включение в систему знаний. Тетради говорят, Что знаки препинания в забросе у ребят: «Ставятся, не ставятся – как кому понравится! И десятки бедных фраз рассыпаются без нас». – Сколько предложений в отрывке? – Какие знаки препинания стоят в конце каждого предложения? – Что такое предложение? – Расскажите стихотворение по схемам. – Самостоятельно расставьте знаки препинания. VII. Итог урока. Рефлексия. – Вам понравился урок? Что нового вы узнали? – С каким настроением вы уходите с урока? – Помните, что каждый человек должен заботиться о своём здоровье. Есть такая пословица: «Здоров будешь – всего добудешь». Объясните смысл. (Высказывания учеников.) Урок 3 Дата:6.09.16 Тема: РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНОЙ КАРТИНКЕ Цели деятельности педагога: способствовать развитию связной речи учащихся и формированию умения составлять рассказы на заданную тему, устанавливать пространственные отношения между объектами (за, перед, между и т. д.); создать естественные и комфортные условия для такого общения, которое обязательно предполагает проявление выразительности речи. Планируемые результаты образования: Предметные: приобретают возможность овладеть в ходе работы с учебником приёмами научной систематизации, самостоятельно и мотивированно организовывать свою предметно-познавательную деятельность, ориентироваться на творческое начало в учебной деятельности; умеют составлять коллективный (индивидуальный) рассказ по сюжетной картинке и проявлять стремление к реализации своих коммуникативных намерений наилучшим образом, используя выразительные средства речи, составлять предложения с заданным словом (на установление пространственных отношений) и по определённой теме, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки; определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами; различать слова и предложение; анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – составление рассказа по сюжетной картинке; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:высказывают своё мнение, выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать. Ход урока I. Организационный момент. Прозвенел уже звонок, начинается урок. Куда мы с вами попадём – узнаете вы скоро. В стране далёкой мы найдём помощников весёлых. II. Введение в тему урока. – Ребята, вы любите заниматься спортом? – Какой вид спорта вам нравится? – Почему? (Свободные высказывания учеников.) Осуществляется показ иллюстрации с изображением горы Олимп. – В Древней Греции много веков назад стали устраивать состязания атлетов в силе, ловкости и быстроте. Самые знаменитые спортивные состязания в городе Олимпии получили название Олимпийских игр. Первая Олимпиада состоялась в 776 г. Сначала олимпийцы состязались только в скорости бега, но со временем в программу олимпийских соревнований вошли также борьба, пентатлон (пятиборье: бег, прыжки в длину, метание диска, метание копья и борьба). Проходили даже кулачные бои и гонки на колесницах. На олимпийских празднествах устраивались и конкурсы искусств: поэты читали стихи и гимны, сложенные в честь игр, ораторы прославляли победителей. Второе рождение Олимпийских игр произошло уже в 1896 г. в Афинах, где состоялись международные спортивные состязания. В наше время стали проводиться и зимние Олимпийские игры, которые называют Белыми олимпиадами. В память о первых олимпиадах за несколько дней до открытия очередных игр в греческом городе Олимпии стартует факельная эстафета. Зажжённый факел начинает долгое путешествие к олимпийскому стадиону – на самолётах и поездах, автомобилях, велосипедах, мотоциклах. И вот факел в руках бегуна. Спортсмен поднимается к огромной чаше «светильника», установленного на стадионе, и зажигает олимпийский огонь, который не гаснет, пока продолжаются Игры. – Мы сегодня будем наблюдать за одним очень интересным соревнованием, хотя и не на Олимпийских играх. III. Включение в систему знаний. 1. Работа по карточкам. – Интересны участники этого соревнования. Отгадайте, кто они? Карточка 1. Маленький, беленький – По лесочку прыг-прыг, По снежочку тык-тык! (Заяц.) Карточка 2. У порога плачет, коготки прячет, Тихо в комнату войдёт – Замурлычет, запоёт. (Кошка.) Карточка 3. Рыжая плутовка, Хитрая да ловкая, В сарай попала – Кур пересчитала. (Лиса.) Карточка 4. Живёт в норке, грызёт корки, Короткие ножки, боится кошки. (Мышь.) Карточка 5. Лежала между ёлками Подушечка с иголками. Тихонечко лежала, Потом вдруг убежала. (Ёж.) Карточка 6. Хозяин лесной просыпается весной, А зимой, под вьюжный вой, Спит в избушке снеговой. (Медведь.) – Какие загадки об этих животных знаете вы? Под полом таится, кошки боится. (Мышка.) Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, но с водой не знается. (Кошка.) Летом серый, а зимой белый. (Заяц.) У кого из зверей Хвост пушистей и длинней? (Лиса.) Катится клубочек совсем без иголок, Вместо ниточки триста колючек. (Ёжик.) Зимой спит, летом ульи ворошит. (Медведь.) – Всех этих животных объединила любовь к спорту. Спорт, ребята, очень нужен, Мы со спортом крепко дружим. Спорт – помощник, спорт – здоровье, Спорт – веселая игра! 2. Игра «Угадай вид спорта». Учитель демонстрирует предметы или иллюстрации с изображением предметов, учащиеся называют вид спорта. Очки (плавание), шайба (хоккей), перчатка (бокс), ракетка (теннис) и т. д. 3. Работа по учебнику. – В чём соревнуются звери? – Как вы догадались? – Какое настроение у соревнующихся? – Знайте, ребята, именно бег первым из спортивных дисциплин был включён в программу Олимпийских игр. 4. Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке. Успех, друзья, не сразу нам даётся, Он требует и воли, и труда. Победы в спорте тот добьётся, Кто тренируется всегда. 5. Составление предложений на установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). – Кто за кем? Расскажите. (Кот за зайцем. Лиса за котом. Мышка за лисой. Медведь за мышкой. Ёжик за медведем.) – Сколько получилось предложений? (5.) – А сколько дано схем-полосок предложений? (6.) – Почему? Какого предложения не хватает? (Заяц бежит впереди всех.) 6. Игра «Предложение на заказ». Учитель называет слово, которое обязательно должно быть в предложении: перед, между. 7. Составление предложений на выявление сходства и различия в объектах. – Пока мы занимались, наши спортсмены закончили соревнование и после финиша вышли на беговую дорожку вновь, но лишь для того, чтобы сфотографироваться. – Перечислите животных. – Кто сфотографировался первым? (Ёж.) – Что вы заметили, ёжик как-то изменился? (Ёжик бежал последним, а сфотографировался первым, на голове красуется цветок.) – Сравните остальных животных. (Учащиеся находят черты сходства и различия.) IV. Рефлексия деятельности. – Я предлагаю сделать общую «фотографию» наших спортсменов. Нарисуйте. Самостоятельная работа. – Объясните последовательность расположения животных на фотографии. (По росту: медведь, лиса, кот, заяц, ёж, мышка. По скорости: различные варианты. По алфавиту: ёж, заяц, кот, лиса, медведь, мышка.) На доске представлена иллюстрация с изображением пьедестала. – Как вы думаете, кто занял 1-е место в соревнованиях? 2-е? 3-е? Объясните. Спасибо, спорт, за то, что ты весёлый, За то, что бодрость даришь нам с утра, За красоту, и мужество, и ловкость! Физкульт-ура! Физкульт-ура! Физкульт-ура! Урок 4 Дата:7.09.16 |