букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
Тема:ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА «МАК». ПОДБОР СЛОВ СО ЗВУКОМ [М] Цели деятельности педагога: продолжить работу по изучению звуков; научить выделять отдельные звуки и определять их место в словах; проводить звуковой анализ слова «мак»; ознакомить со схемой звукового состава данного слова; создать условия для развития фонематического слуха, активизации словаря учащихся. Планируемые результаты образования: Предметные: знают понятие «звуки»; умеют выделять отдельные звуки иопределять их место в словах, проводить звуковой анализ слова «мак». Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – ознакомление со схемами звукового состава слова; логические – классификация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные:высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других. Ход урока I. Организационный момент. – Здравствуй, солнце! Здравствуй, день! Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало. II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. – Послушайте стихотворение Эллен Нийт. Где-то собаки ворчали: Ррры! В стойле коровы мычали: Ммммуу! В комнате мухи жужжали: Жжжи! Мимо машины бежали: Трррр! Гудели от ветра все провода: Ззззн! Капала в кухне из крана вода: Динь! Перекликались в ночи поезда: Чууу! Листья под ветром шумели: Тссс! Змеи в лесу шипели: Шшшши! А комары всё пели: Дзззы! Непоседа мяч и ночью успокоиться не хочет: Пам! Пам! Куклы кашляют в постели – днём мороженое ели? Кха! Кха! – Как бы вы назвали это стихотворение? Автор назвала его «Разные звуки». Какие звуки вы услышали в этом стихотворении? – В чём заключается главная работа звуков? (Строительство слов.) – Любое ли сочетание звуков называется словом? (Нет, слово имеет смысл.) III. Объявление темы и постановка учебной задачи. – Сами звуки порой ничего не обозначают. Произнесите звуки [а], [м], [к]. (Учащиеся повторяют за учителем.) – Никто ничего не поймёт. Но достаточно эти звуки произнести в другом порядке, получится слово. Главное, чтобы каждый звук занял своё место. – Сегодня мы продолжим работу по изучению звуков, научимся выделять отдельные звуки, определять их место в словах. – Отгадайте загадку: С голубыми волосами Эта куколка – актриса, И огромными глазами, И зовут её... (Мальвина). – Мальвина просит ей помочь. Она потеряла звук в своём имени, а вот какой, вы скажете в конце урока. Итак, за работу. IV. Построение проекта выхода из затруднения. 1. Звуковой анализ слова «мак». – Звуки [а], [м], [к] заняты своим главным делом – строительством слова. Давайте поможем этим удивительным строителям. Учитель называет звуки, учащиеся хором повторяют и одновременно выкладывают жёлтые фишки (см. вкладыш «Букваря»): ученики – на партах, учитель – на доске. – [мммм], [аааа], [к]. – Каждый звук построил для себя «домик»:  .– Какое слово получилось? (Мак.) – Откройте учебник. Рассмотрите мак. Какого он цвета? Где растёт? – Мы построили звуковой «домик» для слова «мак». Сколько звуков в слове «мак»? (3.) Как вы узнали? – Выделите последовательно каждый звук в слове. (Мммак, мааак, мак.) А теперь поучимся читать слово «мак». Читать будем так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой «домик». Учитель ведет указкой вдоль схемы  и одновременно поёт вместе с детьми: [мммм] – [аааа] – [к].– Посмотрите, Мальвина улыбнулась. Как вы думаете, почему? (Мак – любимый цветок Мальвины.) – Выделите первый звук в словах «мак» и «Мальвина». (Мммак, Мммальвина.) – Сделайте вывод. (Первый звук одинаковый – [м].) 2. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, середине и в конце слова (по схемам). – Определите, какой звук нас просят выделить в слове «морковь»? (Первый.) – Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Ммморковь.) – Какой звук надо выделить в слове «гном»? (Последний.) – Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Гноммм.) – Где стоит звук [м] в слове «ромашка»? (В середине.) – Произнесите. (Ромммашка.) 3. Дифференцированная работа. Для нечитающих учащихся: распределить предметные картинки по группам. (Малина, машина, лимон, комар, дом, сом.) Для читающих учащихся: карточки-загадки. Красненькая Матрёшка, Беленькое сердечко. (Малина.) Самого не видно, а песню слышно; Летит, пищит, случай не упустит: Сядет и укусит. (Комар.) На дне, где тихо и темно, Лежит усатое бревно. (Сом.) Читающие учащиеся зачитывают загадку, нечитающие – показывают картинку-отгадку, объясняя, почему поместили слово в ту или иную группу – место звука [м] в слове. – Какой звук «играл» с вами в прятки?  4. Игра «Назови слово» со звуком [м], [м’]. – Я начну, а вы продолжайте: ммморковь, мммарка, мммышка и т. д. Учащиеся произносят слова, интонационно выделяя звук [м], аналогичная работа проводится по выделению звука [м’]. – Вы заметили, что в первой строчке произносили в словах первый звук твёрдо, а во второй – мягко. Произнесите: [м], [м’]. – Ребята, как вы думаете, что выберет Мальвина – мороженое или шоколад? Выделите первый звук в этих словах. (Мальвина выберет мороженое.) – Как вы произносили первый звук – мягко или твёрдо? – Что для игры выберет Мальвина – обруч или мячик? Почему? – Как произнесли первый звук в слове «мячик»? Выделите интонационно. – Ребята, вы догадались, какой звук потеряла Мальвина, а мы его нашли? (Звук [м].) – Произнесите имя девочки без первого звука. А теперь верните его на место, произнесите, выделяя его интонационно. – Мальвина очень рада, ей пора возвращаться в свою сказку А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». Учитель показывает книгу и кладёт в неё иллюстрацию с изображением Мальвины. 5. Классификация предметов (фрукты, овощи). – Мальвина оставила вам подарок. Отгадайте, что это? – Откройте корзину! Что видите вы? – Какие продукты здоровью нужны? – Как вы думаете, что это? (Овощи и фрукты.) – Какую пользу приносят фрукты и овощи человеку? – О чём нужно помнить, когда вы собираетесь съесть фрукты? (Перед едой их нужно мыть.) – Какие фрукты лежат в нашей корзине? – Что можно приготовить из перечисленных фруктов? (Фруктовый салат, компот, варенье, повидло, мармелад.) Просто объедение фруктовое варенье! Мы его на хлеб намажем и спасибо фруктам скажем. – Перечислите овощи, которые вы видите на картинке. – Где растут овощи? – Скажите, а можно есть овощи сырыми? – Какие можно, а какие нельзя, назовите. – Какие овощи растут в нашем регионе? – Что можно приготовить из овощей? V. Итог урока. Рефлексия. – Какой звук мы помогли найти Мальвине? – Удалось ли решить поставленную учебную задачу? – Назовите главную работу звуков. – Мальвина из сказки нас благодарит и говорит нам: «..пасибо!» Что заметили? Вывод: звуки выполняют очень важную работу, каждый звук надо произносить чётко, чтобы не потерялся смысл слова. Урок 7 ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «СЫР», «НОС» Цели деятельности педагога: ознакомить со схемами звукового состава слов «сыр», «нос»; научить проводить звуковой анализ слова и определять место звука в заданных словах, классифицировать предметы по определённому признаку (рыбы, насекомые); обеспечить условия для развития познавательного интереса к окружающему миру. Планируемые результаты образования: Предметные: умеют проводить звуковой анализ слова и определять место звука в заданных словах, классифицировать предметы по определённому признаку (рыбы, насекомые); выполнять звуковой состав слов «сыр», «нос». Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – ознакомление со схемами звукового состава слов; логические – классификация предметов по определённому признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные:высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других. Ход урока I. Самоопределение к деятельности. – С добрым утром! Начат день, первым делом гоним лень. На уроке не молчать, всем работать, отвечать! – Что значит быть готовым к уроку? II. Объявление темы и постановка учебной задачи. – Сегодня мы продолжим работу со звуками. Проведём звуковой анализ новых слов, поиграем в уже полюбившуюся игру «Живые звуки» и, как всегда, откроем для себя какую-то новую страницу знаний. – Откройте учебник, определите, чем конкретно будем заниматься? (Учащиеся пробуют установить этапы урока, в сотрудничестве с учителем формулируют частные задачи и планируют способы их решения.) III. Открытие нового знания. 1. Звуковой анализ слова «сыр». Игра «Живые звуки». – Определите по схеме, сколько звуков в слове. – «Прочитайте» слово «сыр», соотнося произнесение с движением указки по схеме: «Раз, два, три – указка, звуки оживи!». – «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчётливо был слышен первый звук. – Произнесите только первый звук, обозначьте его фишкой жёлтого цвета. – «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчётливо был слышен второй звук. – Произнесите только второй звук, обозначьте его фишкой жёлтого цвета. – «Прочитайте» слово «сыр» так, чтобы отчётливо был слышен третий звук. – Произнесите только третий звук, обозначьте его фишкой жёлтого цвета. У доски работают учащиеся с фишками жёлтого цвета, обозначающими данные звуки. – Прочитайте слово. (Сыр.) – Прилетела колдунья и заколдовала звуки ы, р. Какой звук остался? Назовите. (с.) 2. Определение звука ы в словах. – Рассмотрите схему слова «сыр». Какой звук отмечен стрелочкой? (ы.) – Назовите предметы, изображённые в учебнике. – В каких словах есть звук ы? (Дым, мышь.) – Положите на эти картинки фишки, обозначающие звук ы. – Кто может привести свои примеры слов, в которых есть звук ы? (Примеры учеников.) 3. Игра «Где чей нос?» (дифференцированная работа). Для нечитающих учащихся: – Какой из носов подойдет Бабе Яге, Буратино, лисе, Пятачку? Соедините стрелками. Для читающих учащихся: – Соотнесите слово, предмет и найдите нужный нос.   4. Работа по учебнику. Игра «Живые звуки» (н, о, с). – Рассмотрите схему слова «нос». Что можете по ней рассказать? Кто напомнит алгоритм проведения звукового анализа слова? – Выполним звуковой анализ слова «нос». – Назовите первый звук в слове «нос». – Назовите второй звук. – Назовите третий. Трое учащихся, изображающие звуки, образуют слово «нос». – «Прочитайте» по схеме на доске первое слово, которое образовали «живые звуки». (Сыр.) – «Прочитайте» второе слово. (Нос.) – Что заметили? (Звук с был первым, стал последним.) – Задание для «живых звуков»: «звуки» первый и последний, поменяйтесь местами! – Назовите теперь звуки последовательно. (с, о, н.) – Сделайте вывод. (Получилось новое слово, новый смысл.) 5. Дифференцированная работа по тетради «Я учусь писать и читать». 6. Различение звуков л – р. Интонационное выделение звуков в словах. Чтение стихотворений с выделением звуков л, р в словах.
7. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [р] или [р’]. – Назовите предметы, расположенные на первой строчке, интонационно выделяя первый звук. (Рррак, рррысь, ррракета.) – Какой первый звук в этих словах? (р.) – У нас есть уже такой «живой звук». Встаёт ученик с фишкой жёлтого цвета, который показывал звук р в слове «сыр». – Это слово может быть следующим? Почему? (Звук р должен быть первым, а он был в слове «сыр» последним.) – Назовите, какие слова могут продолжить первую строчу. (Радуга, рука, рыба, руль, рынок и др.) – Назовите предметы, расположенные на второй строчке, интонационно выделяя первый звук. – Какой первый звук в этих словах? (р’.) – У нас есть такой «живой звук»? (Нет.) Учитель назначает ученика, который выступает в роли звука р’. – Какие слова будут дружить с этим звуком, то есть начинаться на звук р’? (Рельсы, рис, ребус, ремень и др.) 8. Классификация предметов (рыбы, насекомые). – Рассмотрите иллюстрацию. – Кто это? Назовите одним словом. (Рыбы.) – Кто может назвать, какие рыбы изображены? (Сом, щука, окунь.) – Что вы о них знаете? Окунь – очень прожорливая рыба, хищник. На спине острые плавники, которые защищают его от врагов – щук. Щука – эта рыба движется с быстротой летящей стрелы. Водится в озёрах, прудах, реках. Сом – крупная пресноводная рыба с усиками около рта. – Кто ещё изображён на иллюстрации? Назовите одним словом. (Насекомые.) Хорошо читающие учащиесячитают загадки (индивидуальные карточки). Домовитая хозяйка Полетает над лужайкой, Похлопочет над цветком – Он поделится медком. (Пчела.) На цветке – цветок, Пьёт цветочный сок. (Бабочка.) В. Кремнев Над цветком порой замрёт Разноцветный самолёт. На былинке посидит, Вдруг вспорхнёт – и полетит. (Стрекоза.) В. Кремнев – Каких насекомых можно увидеть на лесной полянке? (Бабочки, кузнечики, стрекозы.) – Некоторых насекомых называют жалящими. Почему? (У них есть жало.) – Назовите таких насекомых. (Шершень, комар, пчела, оса, шмель.) – Рыбы и насекомые – это представители животного мира, который очень разнообразен. – Какие группы животных вы можете назвать? (Звери, птицы, земноводные, пресмыкающиеся.) – Что нужно животным для жизни? – Какую пользу приносят животные? IV. Итог урока. Рефлексия. – Какие «живые звуки» с нами играли сегодня? (Учащиеся называют, игроки выходят к доске: с, ы, р, р’, о, н.) – Какие слова могут образовать эти звуки? («Живые звуки» строятся – учащиеся читают: сыр, нос.) – Какой звук остался? (р’.) – Звук р’ подумал и улетел на стрекозе. Объясните, почему именно на ней? – «Прочитайте» слово «стрекоза», интонационно выделяя звук р’. – На что это было похоже? (На шум моторчика.) Заранее подготовленный ученик читает стихотворение Я. Акима «Планета – дом». Есть одна планета-сад Ландыши в траве зелёной, В этом космосе холодном. И стрекозы только тут Только здесь леса шумят, В речку смотрят удивленно. Птиц скликая перелётных, Береги свою планету – Лишь на ней одной цветут Ведь другой, похожей, нету. – Чему учит нас это стихотворение? |