букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
IV. Итог урока. 1. Работа по тетради «Я учусь писать и читать». – Что помогло команде выиграть? 2. Конкурс «Пословица». – Каждая команда получает приз – пословицу. Пословица – это народная мудрость. Она учит, советует, наставляет, предупреждает. Пословица недаром молвится. Задание командам – объяснить смысл пословицы. 1-я команда: «Век живи – век учись». 2-я команда: «Без наук – как без рук». 3-я команда: «Знание – сила». Учитель (председатель жюри) подводит итоги игры. Урок 22 ЧТЕНИЕ СЛОВ, ОБРАЗУЮЩИХСЯ ПРИ ИЗМЕНЕНИИ БУКВЫ, ОБОЗНАЧАЮЩЕЙ ГЛАСНЫЙ ЗВУК Цели деятельности педагога: научить сопоставлять согласные звуки по твёрдости-мягкости, первые звуки в словах, преобразовывать слова путём замены буквы, выполнять звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел», составлять модели слов, используя фишки и буквы разрезной азбуки; организовать работу по формированию умения в чтении слов, образующихся при изменении гласной буквы, осуществлению действий контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности; создать условия для развития мышления и памяти. Планируемые результаты образования: Предметные: умеют сопоставлять согласные звуки по твёрдости-мягкости, первые звуки в словах, преобразовывать слова путём замены буквы, выполнять звуковой анализ слов, составлять модели слов, используя фишки и буквы разрезной азбуки. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путём замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Ход урока I. Организационный момент. Парта – это не кровать, и на ней нельзя лежать. Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно. II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. На доске:  Задание для читающих учеников: – Прочитайте слова. Задание для всех учащихся: – С помощью рисунков составьте пары слов. Что заметили в произношении слов? Установите различие в произношении гласных и согласных звуков в словах. – Проведите звуковой анализ слов, гласные звуки обозначьте буквами. – Назовите звуки, которыми различаются слова каждой пары. III. Постановка учебной задачи. – Почему важно различать согласные твёрдые и мягкие? К чему приводит изменение гласной буквы в словах? – Кто догадался, над чем будем работать? (Сегодня мы будем изменять буквы в словах и получать новые слова.) – Чему нужно научиться на уроке? IV. Построение проекта выхода из затруднения; первичное закрепление. 1. Работа по учебнику. – Как нужно назвать верхнюю картинку? Докажите. (Мышка; в звуковой схеме 5 клеточек, значит, в слове должно быть 5 звуков.) – Выполните звукобуквенный анализ слова «мышка». При этом обозначьте согласные звуки жёлтыми фишками, а гласные звуки – буквами. – Замените букву ы на букву и. Прочитайте получившееся слово. – Определите, одинаковые ли первые звуки в словах «мышка» и «мишка»? Почему? (В слове «мишка» первый звук нужно произносить мягко, на это указывает буква и, этой буквой обозначается гласный звук после мягких согласных.) – Выполните звукобуквенный анализ слова «миска», обозначая согласные звуки жёлтыми фишками, а гласные – буквами. – Замените букву и на букву а. Прочитайте новое слово. – Одинаковые ли первые звуки в словах «миска» и «маска»? – Почему первый звук в слове «маска» нужно произносить твёрдо? (На это указывает буква а, этой буквой обозначается гласный звук после твёрдых согласных.) – Многие поэты научились играть со звуками. Вот как это получилось у Николая Голя. МЫШКА В НОРКЕ Мышка в норке росла, Мышка грызла корки, Только грызла тоска Мышку в этой норке. И решила от тоски: «Я меняю ы на и!» – Какое получилось новое слово? (Мишка.) Мишка в норке живёт, Мишка лапу сосёт. Косолапый тужит: «Очень скудный ужин! В этой норке тесно, Жить неинтересно, Как-то сыро и темно... Я меняю и на о!» – Какое же теперь образовалось новое слово? (Мошка.) Мошка в норке живёт, Мошка крошку сосёт. «Неуютно дома – Целые хоромы. От кровати до ворот – Очень длинный перелёт. Это не годится: Я ведь вам не птица! Нет ни в чем моей вины, Я меняю о на ы!» Мышка в норке сидит, У нее довольный вид. – А теперь какое слово образовалось? (Мышка.) – Н. Егоров придумал такую скороговорку: Вымыли мышки миски для мишки. – Давайте разучим эту скороговорку. 2. Дифференцированная работа. 1-я группа (под руководством учителя). – Можно ли назвать картинку, нарисованную на самом верху, «Белочка»? (Нет, в звуковой схеме только 5 клеточек, а в слове «белочка» 7 звуков. Картинка называется «Белка».) – Выполните звукобуквенный анализ слова «белка», обозначив жёлтыми фишками согласные звуки, а гласные – буквами. – Прочитайте слова, изменяя буквы. (Белка, булка, булки, белки.) – Одна буква может изменить смысл целого слова. При чтении надо быть очень внимательным, чтобы с вами не произошла такая история. Гостям решили мы рассказ Но от волненья я прочла, Про белочку прочесть. Что в клетке булочка жила! А. Барто – Какие буквы перепутала девочка? (Вместо буквы е девочка прочитала у.) – Сколько звуков при этом она произнесла неправильно? (Два первых звука [б’], [э] она произнесла неправильно: [б], [у].) 2-я группа (читающие учащиеся). Работа по карточкам. – Прочитайте стихотворение. Подчеркните слова, которые отличаются одной буквой. В этих словах над согласными буквами, которые обозначают мягкий согласный звук, поставьте зелёные точки. а) На полу скребётся мышка, Спит в берлоге бурый мишка. б) Мама мыла Милу. Мила мыла куклу Мишу. в) Арина мала. Ирина мяла глину. г) Иголкой Мила платье шила. д) Этот мишка очень мил, Только лапы он не мыл. е) Убежала в норку мышка. Спать залёг в берлогу мишка. ж) Мальчик мал, но очень мил. Он водичкой руки мыл. Проверка работы. 3. Игра «Шарады».
 Учитель называет слово, ученик, который подобрал рифму, садится на корточки. По команде учителя учащиеся встают и хором называют свои слова. – По порядку счёт веди, слова похожие найди: картинка – корзинка, петрушка – … , катушка – … , крючок – … , бутылка – … , сестричка – … . – Кто продолжит? 4. Коллективная работа. – Незнайка перепутал схемы. Соотнесите схемы и картинки.
На картинках: лиса, муха, кукла, фикус. V. Включение в систему знаний. 1. Работа по учебнику. – Как разделить буквы на две группы? Объясните, почему так разделили? 2. Игра «Что изменилось?». Учитель выставляет на наборном полотне синюю и зелёную фишки одну под другой. – Расставьте все изученные гласные буквы в соответствующую строку. – А сейчас закройте глаза. Учитель переставляет буквы у и ю. – Что изменилось? (Переставили буквы у и ю.) Учитель меняет буквы местами. – Закройте глаза. (Меняет местами буквы о и ё, потом а и я, потом э и е, затем ы и и.) Что изменилось? Учитель ставит буквы на своё место. – Закройте глаза. (Меняет местами фишки.) Что изменилось? (Поменяли местами фишки.) Учитель ставит фишки на свои места. VI. Рефлексия деятельности. – Что известно по изучаемой теме? – На все ли поставленные вопросы удалось получить ответы? – Какую новую информацию необходимо осмыслить, закрепить? Урок 23 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ М, м Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой М, м, способом чтения прямого слога, понятиями «дружба», «открытый слог», частью речи – местоимением (без введения термина), словосочетанием; научить выполнять звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша», плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; создать условия для развития фонематического слуха, рефлексивно-аналитических способностей, умения осознавать правильность/ошибочность своих действий. Планируемые результаты образования: Предметные: знают букву М, м, часть речи – местоимение, понятие «словосочетание»; умеют выполнять звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша», плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – структурирование знаний; осознанность восприятия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные:высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Ход урока I. Актуализация знаний (рассуждение о понятии «дружба»). Если дружбой дорожить, можно спорить и дружить, И не вспыхнет ссора из любого спора. У доски 5 учащихся, в руках держат карточки с представленными иллюстрациями: дом, рука, уж, жук, барабан, арбуз. – Назовите первый звук в каждом слове. – Составьте слово. (Дружба.) – Как вы понимаете слово «дружба»? (Ответы учеников.) – Послушайте стихотворение о дружбе. Дружба – главное чудо всегда, Сто открытий для всех нас таящее. И любая беда – не беда, Если рядом друзья настоящие. – Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации. А как вы думаете: с чего начинается дружба? (Наверное, с симпатии друг к другу, с улыбки.) – Так же считают поэт М. Пляцковский и композитор В. Шаинский, которые написали песню «Улыбка». Послушайте её, а кто знает слова – подпевайте. Звучит в записи песня «Улыбка». – О чём эта песня? У кого в классе есть друзья? Какие чувства испытываете, когда встречаетесь с другом? II. Постановка учебной задачи. – Рассмотрите картинку. Кто изображён? (Дети.) – Маша и Миша поссорились. Маша говорит, что их имена начинаются с одной буквы, а Миша – с разных. Можем ли мы что-нибудь предпринять, чтобы помирить Мишу с Машей? Что нужно сделать? (Необходимо установить, есть ли различие в произношении гласных и согласных звуков в словах, называющих имена учеников, затем объяснить с доказательством смыслоразличительную функцию твёрдых и мягких согласных звуков м и м’.) – Сегодня на уроке мы узнаем, кто из них прав и почему. III. Построение проекта выхода из затруднений. 1. Звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша» с помощью цветных фишек. – Выделите интонационно 1-й звук в слове «Маша». – Он гласный или согласный? – Какой это согласный: твёрдый или мягкий? – Какую фишку возьмём для обозначения звука? Аналогично проводится работа с другими звуками. – Выделите интонационно 1-й звук в слове «Миша». – Он гласный или согласный? – Какой это согласный: твёрдый или мягкий? – Какую фишку возьмём для обозначения звука? Аналогично проводится работа с другими звуками. – Какой буквой обозначаются звуки [м], [м’]? (Буквой м.) Вот качели – буква М! Здесь качаться можно всем! Е. Тарлапан – Из каких элементов состоит буква м? – На что похожа буква м? – Маша и Миша помирились. Их имена начинаются с одной буквы М. – А теперь впишите в схемы имена учеников. Какие ещё буквы вы можете вписать? Учащиеся выполняют упражнение «Мостик дружбы» за учителем. Учитель просит учеников по желанию образовать пары, придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища). Затем построить мостик втроём, вчетвером и т. д. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх, изображая «Мостик дружбы». 2. Чтение слогов. Работа по учебнику. Вышел ёжик погулять, грибов-ягодок собрать, А за ним ежатки, малые ребятки. «Все сюда, скорей, я шёл и вам буковку нашёл». – Какую букву нашёл ёжик? Прибежал весёлый А, почитали учащиеся – ма. Прибежал задорный О, прочитали учащиеся – мо. Прибежал зазнайка Я, прочитали учащиеся – мя. Прибежал пузатый Ы, прочитали учащиеся – мы. Прибежал игривый И, прочитали учащиеся – ми. Прибежал упрямый У, прочитали учащиеся – му. Прибежал забияка Ё, прочитали учащиеся – мё. Прибежал тихоня Ю, прочитали учащиеся – мю. Прибежал обжора Э, прочитали учащиеся – мэ. Прибежал звонкий Е, почитали учащиеся – ме. ма – мо – мя – мы – ми му – мё – мю – мэ – ме |