букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
5. Словарно-лексическая работа. – Наш удивительный трамвай продолжает двигаться вперёд. Впереди – тоннель (показ иллюстрации). Что такое тоннель? (Сквозной коридор, проезд, прорытый под землей, в горах.) – Ребята, закройте глаза, пофантазируйте. (Учитель выдерживает паузу.) Что представили? С темнотой плохие шутки, У неё характер жуткий, Ей бы только колдовать И проходу не давать. В темноте любой сучок Превращается в крючок, А засушенный стручок Превращается в сачок. П. Синявский 6. Работа в группах. – Буква й тоже умеет колдовать. Не верите? На лужайке были маки – стали майки. У барона были баки – стали байки. Это всё особа Йот колдовство свое ведёт. Всё на пальцы дует и колдует… – А теперь попробуйте вы. Человек колдует, в чашку с чаем дует. И совсем случайно вспомнит тайну: Как можно из чая превратиться в чайку? – У каких слов наблюдается такое «превращение»? (Майка – лайка.) – Тоннель кончается, но выход из него преградила решётка. Чтобы её открыть, надо заполнить таблицу, меняя одну букву.
– Прочитайте новые слова. 7. Игра «Превращения слов». – Посмотрите, к нам в трамвай просятся новые пассажиры. Но мы не можем их принять. У них в именах-названиях нет буквы й. Что же делать? (Превращать: заяц – зайка, змея – змейка, семья – семейка.) – Никто не остался на остановке. Всё в порядке, можно ехать! 8. Определение лексических значений многозначных слов (омонимов) «рой», «мой». – У нас в трамвае есть интересные пассажиры – слова-близнецы. Давайте познакомимся с ними поближе. – Прочитайте слова. – Попробуйте догадаться, почему от каждой записи идёт по две стрелочки. (Эти слова одинаково читаются, а значения у них разные.) – Докажите, составьте словосочетания с данными словами. – А вы можете привести примеры таких слов? (Ручка, кран, ключ и др.) IV. Первичное закрепление. 1. Работа по тетради «Я учусь писать и читать». 1) Закрепление зрительного образа буквы й. – Закрасьте зелёным карандашом те части рисунка, в которые вписана буква й. – Объясните, почему был выбран зелёный цвет. (Эта буква обозначает всегда мягкий согласный звук.) 2) Задание «Соедини». – Соедините картинки со словами, которые даны на страничке. 2. Составление предложений к иллюстрации. – Продолжаем фантазировать. Ой, ребята, тише! КОШКИН СОН Вот кошка дремлет на окошке, Мурлычет – просто благодать. А что сегодня снится кошке – Лишь мышка может отгадать. М. Пляцковский «А вот и не угадали», – проснувшись, кошка сказала. – Прочитайте слова, записанные на доске: рой, улей, ой-ой-ой. Придумайте свой кошкин сон, используя рисунок и данные слова. 3. Работа по карточкам. – Мы уже читали, писали, сочиняли, а сейчас будем… рисовать. Задание для читающих учеников: – Откройте все буквы, которые изучили. (Е, й, ё, л, и, н, р, а.)  Задание для нечитающих учеников: – Соберите всё, что необходимо для рисования.  4. Чтение рассказа В. Голявкина «Четыре цвета». Учитель читает стихотворение «Краски». Если, кроме чёрной, Нет в запасе красок, То не нарисуешь Ни чудес, ни сказок. Если, кроме чёрной, Есть другие краски, То рисуй картинку Смело, без опаски. М. Пляцковский – Ребята, вы любите рисовать? Что вы обычно рисуете, какие цвета выбираете? – Наш трамвай привёз нас в гости к первокласснику Алику, о котором написал В. Голявкин в рассказе «Четыре цвета». 1) Задания: для читающих учеников – самостоятельное чтение текста; для нечитающих учеников – подчёркивание знакомых букв, слов, которые могут прочитать. 2) Повторное чтение рассказа В. Голявкина (читающими учениками). – Каких животных нарисовал Алик? – Что сказал папа, когда увидел рисунок? – Что Алик нарисовал потом? – Какие краски (цветные карандаши) есть у вас? (Белая, красная, синяя, жёлтая.) – Что бы вы нарисовали каждой краской? 5. Работа по учебнику. Конечная остановка «Алгоритм». – Чтобы не ошибиться при записи слов со звуком й’, следует двигаться шаг за шагом: послушать слово, выделить в нём звук й’; определить позицию звука й’ в слове; найти эту позицию на схемах обозначения звука й’; обозначить звук й’ в соответствии с его позицией в слове. – Пользуйтесь данным правилом. Иначе… Задание для читающих учеников: прочитать четверостишие С. Маршака. Задание для нечитающих учеников: прочитать выделенные слова, сравнить их. (Зайка – заика.) – С помощью фишек выложите звукобуквенные модели слов. – В каком слове гласных звуков больше? – Ответьте на вопрос С. Маршака. V. Рефлексия деятельности. – Подходит к концу наше путешествие. Вспомните сказку про й. Удалось ли букве й остаться без работы? – Какую работу выполняет эта буква? Букву Й нигде в начале Русских слов мы не встречали. Идеал её внимания – Середина, окончание. Т. Синицына Рубрика «Это интересно!». Буква й официально была введена в азбуку, как и буква э, в 1735 году, хотя её начали употреблять гораздо раньше. Почему эта буква называется и краткое? Потому что составлена она была из буквы и, над которой писали значок, называемый кратка – и с краткой. А потом, не понимая, что это за кратка, люди стали говорить и краткое. Урок 27 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Г, г Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Г, г, понятиями «слог», «ударение», «ударный слог»; дать учащимся общее представление об ударении в слове и отрабатывать действия по определению места ударения в слове; научить выполнять звуковой анализ слов «рога», «флаги», наблюдать за слогообразующей ролью гласных звуков, соотносить рисунок и слогоударную схему слова; совершенствовать навык чтения слов, предложений с изученными буквами; создать условия для развития связной речи, фонематического слуха, творческого воображения. Планируемые результаты образования: Предметные: знают букву Г, г; умеют находить в словах ударные и безударные гласные звуки, выполнять звуковой анализ слов; различать звуки и буквы, соотносить слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; классификация объектов (растения, насекомые). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные:высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме. Ход урока I. Постановка учебной задачи. – Отгадайте слово, если: волк – зубы песня – звучит – гимн ёж – иголки орёл – изображён – герб слон – бивни полотно – развивается – ? (флаг) лось – ? (рога) – Измените слово, чтобы оно называло несколько предметов. (Флаги.) – Какие звуки слышите в словах рог-г-га, флаг-г-ги? (Звуки [г], [г’].) – Эти звуки обозначаются одной буквой. – Сегодня на уроке мы познакомимся с буквой г, узнаем, что такое ударение. II. Открытие нового знания. 1. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». – Рассмотрите схемы слов. Выполните звукобуквенный анализ слов. – Сравните звуки, указанные в схемах стрелочкой. (Слово «рога», [г] – твёрдый согласный звук. Слово «флаги», [г’] – мягкий согласный звук.) – Определите, какой буквой можно обозначить эти звуки. (Буквой Г, г.) 2. Знакомство с буквой Г, г. – Звуки [г], [г’] обозначают буквой Г, г. – Замените соответствующие фишки в схемах слов буквами. – На что похожа буква? Вот гном (рисунок гнома) … . Букву на плече носил, На лугу траву косил. Е. Тарлапан – Разделите слова на слоги. – Назовите только первый слог в слове «рога». – Назовите гласную букву в этом слоге. – Назовите второй слог этого слова. Назовите гласную букву в этом слоге. – Назовите первый слог слова «флаги». – Назовите гласный звук в этом слоге. – Чем похожи и чем различаются звукобуквенные модели этих слов? – Придумайте имя гному. Как вы думаете, на какую букву оно должно начинаться? – Какое у него может быть имя, если оно начинается со звука [г’]? (Гера, Гена и т. д.) На доске записано стихотворение. Гном гулял. Гном играл. Грянул гром. Где гном? – Прочитайте стихотворение. – Выскажите своё мнение, понравилось? Почему? (Предложения начинаются на букву г.) – Гном любит играть – перекликаться, слоги составлять, чтобы потом с ними слова придумывать. Давайте поиграем. Гном скажет а, вы отвечаете «га». Гном скажет я, вы отвечаете «гя». Аналогичная работа проводится с буквами о, у, и, ы, е, ю. – Подберите слова, в которых есть слоги «га», «го, «гу», «ги», «ге». (Галя, горы, город, гусь, гиря, генерал.) – Придумайте движения к этому стихотворению про гнома.  3. Работа по учебнику. Чтение слогов, слов и предложений. Задание для читающих учеников: самостоятельное чтение рассказов, состоящих из двух предложений (можно поработать в парах). Задания для нечитающих учеников (под руководством учителя): – Прочтите слоги, используя пособие-«окошечки». – Прочитайте слоги по строкам, столбцам. – Прочитайте слова. 4. Работа по учебнику. Введение понятия «ударение». Соотнесение рисунка и слогоударной схемы слова. – Выполните звуковой анализ слова «слива». – Определите, сколько гласных в этом слове. (2 гласных.) – Сколько слогов в слове? (2 слога.) – Произнесите слово «слива» хором, разделяя на слоги. (Сли-ва.) – Рассмотрите модель этого слова на доске. Как показано в модели, что в слове «слива» два слога? (Проведена вертикальная линия, каждый слог выделен дугой.) – Послушайте: какой слог в этом слове произносится громче, протяжно? Назовите этот слог. (Сли-.) – Очень важно: запомните, что в слове один из слогов всегда произносится чуть громче и чуть длиннее, чем другие. Такой слог называется ударным. Над ударным слогом ставится косая черточка – так обозначается ударение. Ударение ставится в схеме над гласным звуком. – Договоримся, что гласный звук, на который падает ударение, и слог, где стоит ударение, будем называть ударным. – Над каким слогом в слове «слива» стоит косая черточка? (Сли-.) – Какая часть слова произносится громче, протяжнее? (Сли-.) – Как называется этот слог? (Ударный слог.) – Выделяя ударный слог, мы как бы ударяем по нему голосом. Не случайно появилось такое стихотворение: Ударный слог, ударный слог, Он назван так недаром. Эй, невидимка-молоток, Отметь его ударом! А. Шибаев – Как определить в слове ударный слог? (Надо произнести слово целиком, но не быстро, а нараспев; или как бы позвать, окликнуть слово.) Мы в слове слог ударный Найдём э-ле-мен-тар-но. А когда его найдём, Громче всех произнесём! А. Шибаев – Рассмотрите рисунки в учебнике. Произнесите каждое слово. (Ландыш, бабочка, шиповник, стрекоза, мак, пчела.) – Рассмотрите схемы между картинками. Чем отличаются друг от друга первая и вторая схемы? (В первой схеме ударный первый слог, а во второй схеме ударный третий слог.) – Чем отличаются третья, четвёртая, пятая схемы? (Третья схема показывает, что слово состоит из одного слога. Знак ударения в ней отсутствует. В четвёртой схеме ударный слог первый. В пятой схеме ударный слог второй.) – Определите, какое слово какой схеме соответствует? На что надо обратить внимание? (На слоговой состав и на место ударения.) – Если рисунки с изображением бабочки и мака поменять местами, то как можно было бы назвать все предметы левого столбца? (Растения.) – А правого столбца? (Насекомые.) III. Первичное закрепление. Работа по тетради «Я учусь писать и читать». Задание для читающих учеников: – Прочитайте отрывок из рассказа Г. Остера «Одни неприятности» (шёпотом). Задания для нечитающих учеников: – Выполните самостоятельно задания в рабочей тетради «Я учусь писать и читать»: закрасить те части рисунка, в которые вписана буква г; вписать букву г, прочитать получившиеся слова, поставить знак ударения; найти буквы, которыми отличаются слова в парах, вписать эти буквы в пустые клеточки. Вопросы для проверки работы нечитающих учеников: – Что получилось при раскрашивании? – Прочитайте получившиеся слова. – Почему в слове «горн» не нужно ставить знак ударения? – Назовите слова, в которых ударным является первый слог. – Найдите слово, в котором ударным является второй слог. – Прочитайте по вертикали получившееся слово. Чтение рассказа Г. Остера. – Как называется рассказ? Кто автор? – Что такое неприятность? – Кого искал котёнок во дворе? – Нашёл ли он эти неприятности? (Нашёл. Его чуть не поймала собака.) – Сам котёнок Гав не считал, что он встретился с неприятностями, почему? (Он ещё маленький, не знает, что такое неприятности. Котёнок не знал, что собаки говорят «гав».) IV. Итог урока. – Из каждой строчки уберите лишнее слово – то, которое не подходит к схеме. Гром Гимн Горн (Лишнее слово – «гимн». В нём мягкий согласный звук [г’], в остальных словах все согласные твёрдые.) Геля Груша Гоша (Лишнее слово «Гена». В нём мягкий согласный звук [г’], в остальных словах все согласные твёрдые. Лишним может быть слово «груша», в нем 5 букв.) Гера Гора Гиря (Лишнее слово – «гора». В нём все согласные звуки твёрдые, в остальных словах все согласные мягкие.) – Расскажите, что такое ударение. Урок 28 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ К, к Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой К, к; научить выполнять звуковой анализ слов «брюки», «карта»; способствовать формированию навыка чтения слов, предложений с изученными буквами, развитию речи, фонематического слуха, расширению словарного запаса учащихся. Планируемые результаты образования: Предметные: знают букву К, к; умеют выполнять звуковой анализ слов, характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости; обозначать звонкий согласный звук в модели слова символом – «звонок». |