букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
3. Составление слов. – Составьте слова с данными слогами и выделите звуки [м], [м’] интонационно. 4. Работа по рабочей тетради «Я учусь писать и читать». 1) Задание для нечитающих учеников «Закрась. Напиши»: – Закрасьте части рисунка, в которые вписана буква м. – Впишите букву м в пустые квадратики. – Прочитайте получившиеся слова. (Мама, яма, мы, ум, имя.) – Найдите и подчеркните такое слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.) – Объясните, почему в слове «яма» звуков больше, чем букв? (Буква я в начале слова обозначает два звука – [й’] и [а].) – Назовите только те слова, в которых два гласных звука. (Мама, яма, имя.) – Назовите слово, в котором буква м обозначает мягкий согласный звук. (Имя.) 2) Задание для читающих учеников «Сообрази. Напиши»: – Перед вами две строчки слов. – Посчитайте, сколько слов написано в первой строчке? (2 слова.) – Как вы думаете, какие буквы пропущены во всех этих словах? (Каждая буква зашифрована цифрой.) – Впишите буквы в клеточки и прочитайте получившиеся слова. (Мама, лама.) – Объясните, что общего у слов «мама» и «лама»? (В словах три одинаковые буквы – а,м, а.) Аналогично выполняется вторая часть задания. Учитель предлагает продолжить выполнение задания самостоятельно. Проверка работы. (Мимо, мяу, яма.) 5. Работа по учебнику. Соотнесение слов и картинок. – Назовите изображённые предметы. (Велосипед, ведро, брюки, рубашка, платье, кубики.) – Покажите и назовите все предметы одежды. (Брюки, рубашка, платье.) – Прочитайте слова, написанные под картинками. (Моя, моё, мой, мои.) 6. Работа в парах. – Соедините стрелками предметы, к которым подходит слово «моя» («моё», «мой», «мои»). (Моя – рубашка; моё – ведро, платье; мой – велосипед; мои – брюки, кубики.) – Назовите другие предметы, к которым подходят слова: «моя» («моё», «мой», «мои»). – Прочитайте слова, написанные в самом низу. Скажите, что общего у всех этих слов. (Во всех словах есть буква м.) – Прочитайте слова, в которых по одному гласному звуку. (Ум, мы.) – Прочитайте слова, в которых по два гласных звука. (Мама, яма, умы, мимо.) – Прочитайте слово, в котором звуков больше, чем букв. (Яма.) – Назовите букву, которая в этом слове обозначает два звука. (Буква я.) 7. Дифференцированная работа по учебнику. Задание для нечитающих учащихся (под руководством учителя): – Прочитайте начала предложений и закончите их. – Найдите в этих предложениях слова, в которых звуков больше, чем букв. (Моё.) – В чьих именах есть звук [м] или [м’]? Произнесите, интонационно выделяя этот звук. Задание для читающих учащихся (самостоятельная работа): – Прочитайте стихотворение Г. Виеру и ответьте на вопрос. Проверка выполнения заданий. 8. Чтение и анализ стихотворения В. Орлова. – Прочтите название стихотворения. («Кто кого?».) – Кто автор? (В. Орлов.) – Прочтите слова, записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами. О-би-дел – обидел. У-да-рил – ударил. Дру-жи-ли – дружили. Не по-де-ли-ли – не поделили. Чтение стихотворения В. Орлова «Кто кого?» читающими учениками. – О ком это стихотворение? – Кто задаёт вопросы мальчикам? – Как в стихотворении относятся к детям? Ругают или помогают разобраться, сделать правильный вывод? – Какие слова надо сказать своему другу, когда вы хотите помириться? – Что обозначает выражение «водой не разольёшь»? – Послушайте стихотворение Б. Заходера «Мы – друзья». С виду мы не очень схожи: Петька толстый, я худой, Не похожи мы, а всё же Нас не разольёшь водой! Дело в том, что он и я – Закадычные друзья! Всё мы делаем вдвоём. Даже вместе... отстаём! Дружба дружбою, однако И у нас случилась драка. Был, конечно, важный повод. Очень важный повод был! Помнишь, Петя? – Что-то, Вова, позабыл! – И я забыл... Ну, неважно! Дрались честно, Как положено друзьям: Я как стукну! – Я как тресну! – Он как даст! – А я как дам!.. Скоро в ход пошли портфели. Книжки в воздух полетели. Словом, скромничать не буду – Драка вышла хоть куда! Только смотрим – что за чудо? С нас ручьём бежит вода! Это Вовкина сестра Облила нас из ведра! С нас вода ручьями льётся, А она ещё смеётся: – Вы действительно друзья! Вас водой разлить нельзя! – Поднимите руки, кто ещё не имеет друга. Кто хотел бы найти себе друга? Для чего нужны друзья? (Учащиеся высказывают своё мнение: с ними веселее, они помогут.) IV. Рефлексия деятельности. – Что нового узнали на уроке? С какой буквой познакомились? – Какие звуки обозначает буква м? – Всегда ли буква м обозначает мягкие согласные звуки? Какой ещё звук обозначает буква м? (Твёрдый согласный.) – Какой фишкой обозначим твёрдый согласный звук? (Синей.) – Перед какими гласными буква м обозначает твёрдый согласный звук (мягкий согласный)? – Какой фишкой обозначим мягкий согласный звук? (Зелёной.) Если есть друзья на свете – Всё прекрасно, всё цветет. Даже самый сильный ветер, Даже буря не согнёт. Мы и в дождь, и в снег, и в стужу Будем весело шагать. При любой погоде дружим – Дружбы этой не порвать. При наличии времени учащиеся по желанию могут прочесть свои авторские стихотворения о дружбе, эта деятельность позволяет формировать личностные, коммуникативные, регулятивные УУД, создаёт среду, благополучную для развития, самопознания и самовыражения ученика, для воплощения идеи ценности его личности. НЕЛЁГКИЙ ШАГ Если ты повздорил с другом – не беда. Нужно быть немножко мудрым иногда. Первым трудно подойти и попросить: «Очень я прошу меня простить!» Друг, конечно, извинит, это так, Пусть нелёгкий этот шаг, но тогда – Ваша дружба сохранится на века! Котлова Женя ВСЯКАЯ ССОРА КРАСНА ПРИМИРЕНИЕМ (испытанный способ примирения) Как хорошо иметь друзей: С ними можно сходить в музей, И в футбол поиграть, и в хоккей, И задачу списать у друзей. Но вдруг, из-за пустяка, С другом поссорился я. Целый день я с ним не дружу, И обиженным я хожу… Но на утро вдруг понимаю То, что друга я обижаю. Я сегодня к нему подойду И прощения попрошу. Жидков Данила ПОДРУГИ Наташа с Дашей помирились, Их мизинчики скрестились, Зацепившись друг за друга: Ты – подруга, я – подруга! Больше ссориться не будем И игрушки отнимать, Все обиды позабудем – Вместе веселей играть! Балычева Дарья Урок 24 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Р, р Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Р, р, наблюдение за её применением в устной и письменной речи; научить выполнять звукобуквенный анализ слов «рысь», «речка», плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; способствовать развитию фонематического слуха. Планируемые результаты образования: Предметные: знают букву Р, р; умеют читать прямые слоги, слова, предложения; выполнять звуковой анализ слов. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело»; воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи. Коммуникативные: воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные:высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Ход урока I. Самоопределение к деятельности. Потерялась буква Р. Где? В трамвае, например. Или мы её вчера Не забрали со двора? Уронили в гастрономе, Не нашли за дверью в доме? Или спрятали (проверьте!) В распечатанном конверте? Может, милиционер Приведет нам букву Р? Но сказала громко Маша: – Отыскалась буква наша! Посмотри, как просто это: Рыба! Рак! Река! Ракета! В. Творогова – К какой деятельности побуждает нас автор стихотворения? Какова его главная мысль? (Наша речь должна быть всем понятна, в своей речевой деятельности каждый должен научиться «не терять» ни одной буквы, потому что от правильного произношения звука зависит и правильное написание буквы, его обозначающей.) II. Постановка учебно-практической задачи. Фонетическая зарядка. Не скажу я никому, Почему Тигры рычат: … «Гар-р-р», Вороны кричат: … «Кар-р-р», Кони храпят: … «Хр-р-р», Ставни скрипят: … «Скр-р-р». И не догадается никто, Что Тигры рычат …, Вороны кричат …, Ставни скрипят …, Кони храпят …, Чтоб научить всех ребят Трудное «р-р-р» выговаривать! П. Высоцкий – С каким звуком будем работать? – Сегодня мы познакомимся с буквой Р, р и узнаем, какие звуки она обозначает. III. Открытие нового знания. 1. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». – Отгадайте загадку: Меньше тигра, больше кошки, Над ушами – кисти-рожки. С виду кроток, но не верь: Страшен в гневе этот зверь! (Рысь.) – Рассмотрите схему под рисунком. Составьте звукобуквенную модель слова «рысь». – «Прочитайте» первый звук в слове «рысь». (Рррысь.) – Какой это звук? (Твёрдый согласный звук.) – Какой фишкой обозначим звук? (Синей.) – Назовите мягкую пару. ([р’].) – «Прочитайте» второй звук в слове «рысь». (Рыыысь.) – Что вы знаете об этом звуке? (Гласный, обозначим красной фишкой.) – «Прочитайте» третий звук в слове «рысь». (Рысссь.) – Какой это звук? (Мягкий согласный звук.) – Обозначьте соответствующей фишкой. (Зелёная фишка.) – Назовите его твёрдую пару. ([с].) Аналогично проводится анализ слова «речка». – Отгадайте загадку: Течёт, течёт – не вытечет, Бежит, бежит – не выбежит. (Речка.) – Буква, которой обозначаются звуки [р], [р’], называется «эр». На что похожа буква р? Буква Р – на мачте парус, Вдаль плывёт, небес касаясь. В. Степанов – Встаньте те, у кого в именах есть новые звуки [р], [р’]. Определите, мягкий или твёрдый это звук. – Замените буквами первые фишки в схемах слов «рысь» и «речка». – Какие нужно взять буквы: заглавные или строчные? Почему? – Сравните слова «рысь» и «речка». Почему первые звуки в этих словах разные, а первые буквы одинаковые? – В каком из этих слов звуков меньше, на сколько? (В слове «рысь» на 2 звука меньше, чем в слове «речка».) – Назовите как можно больше слов со звуками [р] и [р’]. 2. Работа по учебнику. Дифференцированная работа. 1-я группа: прочитать слоги с буквой р, используя пособие-«окошечки». 2-я группа: прочитать слоги по строкам (верхняя, средняя, нижняя); по столбцам: один слог из верхней строки, другой – из средней строки, третий – из нижней строки. 3-я группа: прочитать предложения; найти и прочитать имена (учебник: Марина, Рома, Нина). 3. Коллективная работа. – Прочитайте слова по столбикам, по строчкам. – Прочитайте слова, в которых по две гласные буквы. – Прочитайте слова, в которых только один гласный звук. (Мир.) – Составьте и прочитайте слова по стрелочкам. (Марина, Нина, рана, имена.) – Прочитайте только имена.  4. Работа по учебнику. Чтение рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». – Прочитайте название рассказа. Кто автор? – Прочитайте слова, записанные на доске, сначала по слогам, потом целыми словами. На доске: Ис-пол-ни-лось – исполнилось. На-у-чить-ся – научиться. Школь-ный – школьный. Кон-чил-ся – кончился. Скла-ды-вать – складывать. У-чи-тель-ни-ца – учительница. Чтение начала рассказа читающими учениками вслух. – Кто герой рассказа? Что вы о нём узнали? – Как вы относитесь к поступку Алёши? Почему? – Как вы думаете, чем закончилась эта история? Узнаем её продолжение немного позже. Группа хорошо читающих учеников (3 человека) готовит чтение по ролям. Учитель заранее готовит 3 экземпляра текста, где обозначены слова каждого героя (как в пьесе): слова Алеши, мамы, автора. Другие читающие учащиеся читают рассказ до конца шёпотом. Оставшиеся учащиеся работают по тетради «Я учусь писать и читать». К ним постепенно присоединяются те, кто прочитал текст. Игра «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям. – Почему Алёша решил опять пойти в школу? 5. Задания по рабочей тетради «Я учусь писать и читать». 1) Закрепление зрительного образа буквы р. – Закрасьте те части рисунка, в которые вписана буква р. 2) Задание «Сообрази и запиши». – Впишите буквы в клеточки, номера которых даны после буквы. Прочитайте получившиеся слова. (Море, нора, рама.) – Чем похожи эти слова? (В словах есть звуки [р], [р’].) – В каких словах все согласные звуки твёрдые? (Нора, рама.) – Есть ли среди этих слов слова, в которых количество звуков и букв разное? (Нет.) – В каких словах буква р обозначает твёрдый согласный звук? (Нора, рама.) – Есть ли слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук? (Море.) 3) Задание «Напиши». – Впишите букву р. Прочитайте получившиеся слова. – Найдите среди этих слов слова, в которых букв меньше, чем звуков. (Армия.) – Найдите слова, в которых три гласных звука. (Марина, армия.) – Найдите слова, в которых буква р обозначает твёрдый согласный звук. (Ира, Рая, норма, мрамор, роса, армия.) – Найдите слова, в которых буква р обозначает мягкий согласный звук. (Марина, Римма.) – Объясните, что общего у всех слов первой строчки. (Это имена людей.) 6. Работа по учебнику. Продолжение рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». 1) «Радиотеатр». Слушание чтения по ролям. – Почему Алёша решил опять пойти в школу? – Кто помог ему принять это решение? – Почему вы ходите в школу? 2) Дополнить пословицу. Ученье – … (путь к уменью). Умел ошибиться – … (умей и поправиться). IV. Итог урока. – С какой буквой познакомились на уроке? – Какой звук обозначает буква р? (р, р’.) Урок 25 ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ Л, л Цели деятельности педагога: организовать работу по ознакомлению с буквой Л, л; научить произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителем, выделять на слух и дифференцировать согласные звуки л, л’ из предъявленных слов, узнавать графический образ букв, выполнять звуковой анализ слов «лиса», «луна»; способствовать формированию навыка чтения сочетаний букв, слов, предложений, воспитанию интереса к чтению. |