букварь умк школа 21 век. Урок 1 здравствуй, букварь! Введение понятия предложение
 Скачать 2.46 Mb.
|
|
Тема: РАССКАЗ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВ «КИТ» И «КОТ» Дата: Цели деятельности педагога: ознакомить со звуковой системой и звуковым анализом слов «кит» и «кот»; научить сравнивать эти слова по звуковой структуре, подбирать слова к заданным схемам, проводить звуковой анализ слова, составлять рассказ по сюжетной картинке; побудить к проявлению чувства любви, нежности и заботливого отношения к животным. Планируемые результаты образования: Предметные: знают понятие «звуки»; умеют различать слово, слог, звук, качественные признаки звуков; решать учебные и практические задачи – проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме. Тип урока: комбинированный Ход урока I. Мотивация к деятельности. – Отгадайте загадку: Без расчёски причесался и умылся без воды, В кресло мягкое забрался и запел на все лады. – Кто же это? (Кот.) – Кошки – главные герои нашего урока. У кого из вас есть кошка или кот? Какие они у вас? (Рассказы-описания учащихся о своих питомцах.) Учитель читает начало сказки «Кит и кот» Б. Заходера. В этой сказке нет порядка: КИТ купаться не хотел, Что ни слово – то загадка! Как огня воды боялся. Вот что сказка говорит: КОТ всегда над ним смеялся! Жили-были КОТ и КИТ. Время так проводит КИТ: КОТ – огромный, просто страшный! Ночью бродит, днём храпит. КИТ был маленький, домашний. КОТ плывёт по океану, КИТ мяукал, КОТ пыхтел. КИТ из блюдца ест сметану. II. Включение в систему знаний. 1. Звуковой анализ слов «кит», «кот». – Определите по схеме, сколько звуков в слове «кит». – «Прочитайте» слово, выделяя первый звук. – Произнесите только первый звук. – Обозначьте звук к’ фишкой – «Прочитайте» слово, выделяя второй звук. – Произнесите только второй звук. – Обозначьте звук и фиш. – «Прочитайте» слово, выделяя третий звук. – Произнесите только третий звук. – Обозначьте звук т фишкой . На доске представлены схема слова «кит». Ловит КИТ мышей на суше. КИТ любил залезть повыше, Ночью песни пел на крыше. Позовёшь его: «Кис, кис!» – Он охотно спрыгнет вниз. На доске схема слова «кот». (Аналогично проводится анализ слова «кот».) КОТ на море бьёт баклуши! Добрый КОТ ни с кем не дрался, От врагов уплыть старался: Плавниками бьёт волну И уходит в глубину… 2. Сравнение слов по звуковой структуре. Работа в парах. – «Прочитайте» слова «кит» и «кот», выделяя интонационно каждый звук. (Кккоооттт, кккиииттт.) – Посоветуйтесь, какими звуками различаются эти слова? (Первым и вторым.) – Произнесите слова, интонационно выделяя первые звуки. Назовите их. (к – к’.) – Назовите вторые звуки. (и – о.) – Кто уже разгадал загадку стихотворения Б. Заходера? (Ответы учащихся.) Прилетели из столицы: Доктора, Профессора, Медицинская сестра, Академик по КИТАМ, Академик по КОТАМ, С ними семьдесят студентов, Тридцать пять корреспондентов, Два редактора с корректором, Кинохроника с прожектором, Юные натуралисты И другие специалисты. Все на палубу спустились, Еле-еле разместились. Разбирались целый год – Кто тут КИТ, И где тут КОТ. Обсуждали, не спешили. И в конце концов Решили: «В этой сказке нет порядка. В ней ошибка, Опечатка: Кто-то, Против всяких правил, В сказке буквы переставил, Переправил “КИТ” на “КОТ”, “КОТ” на “КИТ”, наоборот!» Ну, и навели порядок: В сказке больше нет загадок. В океан уходит КИТ, Кот на кухне мирно спит… – Пусть этот кит отдыхает, а у нас в гостях другие кошки и коты, герои литературных произведений. 3. Работа по учебнику. – Герои произведений приготовили для вас задания. – Рассмотрите иллюстрацию. Определите по схеме, сколько звуков в слове? (3 звука.) – «Прочитайте» по схеме слово. (Кот.) – Сколько звуков в следующей схеме? (5 звуков.) – Как ещё можно сказать? Не кот, а… (кошка). – Сколько звуков в последней схеме? (7 звуков.) – Кто догадался, что же это за слово? (Котёнок.) – Какое определение лучше всего подходит к данному рисунку? Соедините рисунок и схему. 4. Конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?». – Этот серый котёнок предлагает вашему вниманию конкурс «Знаете ли вы кошачий язык?». 1) Вой, рычание и урчание означают… («не подходи ко мне, не отнимай пищу, иначе я брошусь на тебя»). 2) Своим мурлыканьем кошка дает понять, что у нее… (всё в порядке, она безобидна и дружелюбна). 3) Различное звучание «мяу» означает… («мне необходимо внимание по какому-либо поводу»). 4) Хвост хлещет по бокам… («я сейчас нападу, берегись!»). 5) Кончик хвоста подрагивает… (кошка возмущена). 6) Любящая кошка непременно… (потрётся о ваши ноги). 7) Если хвост взъерошен и опущен… (кошка испугана). 5. Различение звуков к – т. – Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, рот, станок, портфель, торт, кисточка, тыква. – Произнесите эти же слова, выделяя звук т. – Определите, какой звук есть в каждом из этих слов: кот, кактус, крик, парк, мак. – Произнесите эти слова, выделяя звук к. 6. Составление звуковой цепочки слов. – Перед нами задание, в котором нужно следить и за первым, и за последним звуками в словах. Рассмотрите условное обозначение, расположенное вверху. Кто догадался, что эта схема может означать? (Последний звук одного слова должен стать первым звуком следующего слова.) – Произнесите слово «лимон», выделяя интонационно последний звук. (Лимоннн – звук н.) – Найдите картинку, название которой начинается со звука н. – Соедините ровной линией точки, расположенные рядом с соответствующими картинками. Далее учащиеся могут выполнить задание самостоятельно с проверкой. (Лимон – носки – индеец – цветок – корабль.)  Игра «Кто сказал “мяу”?» 7 Работа с предложением. – Послушайте: «Жил у нас проказник-кот, много было с ним хлопот». Что я сказала? (Это предложение.) – Из чего состоят предложения? (Из слов.) – Составьте схему этого предложения. 8. Работа по учебнику. Учитель читает отрывок из стихотворения С. Маршака. – что было дальше? Учащиеся составляют рассказ по сюжетным картинкам. – А поэт С. Маршак придумал так… Учитель читает продолжение стихотворения. – Какие интересные случаи произошли с вашими кошками? Расскажите. (Свободные высказывания учеников.) Что правда, то правда: кошка – свободолюбивое животное. Её не стоит принуждать делать то, чего она не хочет. А если она захочет, чтобы вы её погладили, приласкали, она придёт к вам сама, поверьте! Помните, кошки – дальние родственники тигров. Поэтому нельзя тянуть кота за хвост, гладить незнакомых кошек. Если человек не нравится коту, тот может прокусить ему руку, расцарапать её, может кинуться в лицо, занести инфекцию. Если кошка укусила, то надо обратиться к врачу. А вообще, кошка – очень преданное животное. III. Итог урока. Рефлексия. – Какое «чудо» сегодня произошло? – Как кита превратить в кота? – Что нового вы узнали на уроке? Урок 9 ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ГЛАСНЫЙ ЗВУК». ОБОЗНАЧЕНИЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА СХЕМЕ ФИШКАМИ КРАСНОГО ЦВЕТА Цели деятельности педагога: помочь уяснить понятие «гласный звук»; организовать работу (наблюдение, анализ) по выявлению особенности гласных звуков – отсутствие при их произнесении преграды; научить выполнять звуковой анализ слов, обозначать гласный звук красной фишкой; создать условия для развития фонематического слуха и активизации словаря учащихся. Планируемые результаты образования: Предметные: знают, что такое «гласный звук»; умеют выявлять особенности гласных звуков, выполнять звуковой анализ слов. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов; ознакомление с обозначением гласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятия «гласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:высказывают своё мнение. Ход урока I. Организационный момент. Мы первоклассники сознательные, За партой не вешаем носа. Сидим мы прямо, как знак восклицательный, И не сидим, как знак вопроса. II. Объявление темы и постановка учебной задачи. – Тысячи разных звуков окружают нас: речевые и неречевые звуки. Представьте, вы оказались на животноводческой ферме. Выберите себе роль. С помощью звуков покажите, кто вы. Вы на птичьем дворе. С помощью звуков покажите, кто вы. – Какие звуки вы услышали? (Неречевые звуки.) – Сегодня мы продолжим работу со звуками речи, проведём звуковой анализ новых слов, узнаем, какие звуки называются гласными. III. Открытие нового знания. 1. Интонационное выделение гласных звуков. – В слове есть один звук, который можно очень громко крикнуть, пропеть. Когда вы его произносите, ничто во рту вам не мешает – ни губы, ни зубы, ни язычок. Угадайте, какой это звук? ([а].) – Обозначьте его фишкой красного цвета. Аналогичная работа проводится со словами «нос», «кит», «сыр», «лук», «лес». – Звуки [а], [о], [и], [ы], [у], [э] называются гласными. Их шесть. – В старину голос так и называли: глас. – Как вы думаете, при чём тут голос? – Оказывается, гласные звуки образуются голосом. Давайте это проверим. Поднесите ладонь к горлу, легко прижмите. – Произнесите гласный звук [а]. Что вы почувствовали под ладонью? (Внутри горла под ладонью что-то дрожит.) – Произнесите другие гласные звуки. – Вот здесь, в горле, и живёт голос. Внутри горла находятся две упругие мышцы. Они натянуты, как струны на гитаре. Это голосовые связки. Когда мы произносим гласные звуки, голосовые связки колеблются, дрожат. Так возникает голос. Гласные тянутся в песне звонкой, Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребёнка, Но не желают свистеть и ворчать. 2. Игра «Назови слово» (с гласным звуком). Учитель называет гласный звук, ученики – слова, в которых есть этот звук. Приветствуется интонационное выделение звука. – Ребята, чьи имена начинаются с гласного звука? Встаньте и произнесите свое имя, выделяя первый звук. 3. Работа по учебнику. – Выложите фишками гласные звуки. В садочке есть плод, он сладок, как мёд, Румян, как калач, но не круглый, как мяч, – Он под самой ножкой вытянут немножко. (Груша.) – Выделите последовательно каждый звук в слове. – Какие гласные звуки есть в этом слове? – Обозначьте гласные звуки красными фишками. – «Прочитайте» слово «груша», соотнося произнесение с движением указки по схеме. 4. Дифференцированная работа. 1-я группа работает с учителем. – Отгадайте загадки. Если отгадка начинается на гласный звук, составьте схему этого слова. Расселась барыня на грядке, Одета в шумные шелка. Мы для неё готовим кадки И крупной соли полмешка. (Капуста.) К нам приехали с бахчи Полосатые мячи. (Арбузы.) Круглое, румяное, я расту на ветке; Любят меня взрослые и маленькие детки. (Яблоко.) То назад, то вперёд ходит-бродит пароход. Остановишь – горе! Продырявит море! (Утюг.) 2-я группа работает самостоятельно. Как на нашей грядке выросли загадки: Сочные да крупные, вот такие круглые, Летом зеленеют, к осени краснеют. (Помидоры.) В Полотняной стране по реке Простыне Плывёт пароход то назад, то вперёд. А за ним такая гладь – ни морщинки не видать. (Утюг.) Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз.) Само с кулачок, красный бочок, Потрогаешь – гладко, откусишь – сладко. (Яблоко.) Наклонилась над рекой – уговор у них такой: Обменяет ей река окунька на червяка. (Удочка.) IV. Итог урока. Рефлексия. – С какими звуками познакомились? – Какие гласные звуки вы запомнили? – Сколько гласных звуков? Воздух свободно идёт через рот, Нет препятствий разных, Голос участвует, голос поёт, Звук получается… (гласный). Дата: 21.09 Тема: Введение понятия «согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова. Цели деятельности педагога: дать понятие «согласный звук»; научить различать согласные звуки по мягкости-твёрдости, выполнять звуковой анализ слов «Нина» и «санки»; ознакомить с артикуляцией при произнесении звуков; обеспечить условия для развития фонематического слуха, произвольного внимания, ассоциативной памяти. Планируемые результаты образования: Предметные: знают, что такое «гласный звук»; умеют различать согласные звуки по мягкости-твёрдости, выполняют звуковой анализ слов, правильно произносят звуки. Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД): Познавательные: общеучебные – выполнение звукового анализа слов «Нина», «санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать своё действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь. Тип урока: комбинированный Ход урока I. Самоопределение к деятельности. – Сегодня я приглашаю вас в путешествие по Стране Чудес. Каждый представляет её по-своему. Закройте глаза. Послушайте музыку и представьте, что вы оторвались от земли и парите в воздухе. У вас хорошее настроение, никаких забот и волнений. Высокое ясное голубое небо. Солнышко улыбается вам. – А что это за девочка там внизу? «Поймайте» первые звуки слов и определите её имя: небо, игры, нос, азбука. – Какое имя у вас получилось? (Нина.) – Она просит нас взять её с собой в Страну Чудес. Ей нужно сказать что-то важное мудрой королеве Грамоте. |