|
5. Наблюдение и анализ руководства воспитателем строительных игр в разных возрастных группах во вторую половину дня.
Воспитатели во всех возрастных группах при проведении строительных игр придерживались следующих целей и задач:
– расширяли представления дошкольников и акцентировали их внимание на труде строителей, применяемую в их работе технику;
– обучали приемам построек, воспитывали и развивали независимость и активность логического мышления, способности к строительно-конструкторской деятельности;
– вырабатывали трудолюбие, развивали дружелюбные взаимоотношения со сверстниками , сплачивали их дружбу между собой .
В группах раннего дошкольного возраста наличествуют строительные игры, конструкторские игры, игрушки, проводятся занятия и игры с бросовым материалом, в процессе которых реализуется обучение нужным поступкам, развитие элементарных, но сконцентрированных и прочных приемов. Дошкольникам представляют строительный материал, какую форму он представляет, рассматривают его величину, анализируют разное расположение на поверхности стола (лежит, стоит); обучают ставить один на другой, помещать кубики в горизонтальном положении (поезд, дорожка); сооружать элементарные перекрытия (ворота, домик). Педагог отыскивает общее среди построек и знакомых предметов в быту.
Во вторых младших группах педагоги обучают не только разграничивать главные строительные детали (кубики, кирпичики, пластин), а также обозначать их и выставлять кирпичики на одинаковом расстоянии друг от друга по кругу, в форме квадрата (ограда), выставляя их на маленькую поверхность.
В данном периоде дошкольников необходимо начинать учить сконцентрированному анализу предметов, строительных сооружений.
Инструкции воспитателя содержаться в реализации игровой обстановки – отбор материала для строительства.
В средних группах предполагается формирование в будущем заинтересованности дошкольников к играм с конструктором, применение сооруженных конструкций в сюжетно-ролевых играх, формирование навыка сооружать не только по заданному шаблону, но и запланированной самим теме, обучение более трудным способам работы.
С помощью инструкции воспитателя дошкольники 4-5 летнего возраста воплощают в строительной игре знания об окружающей действительности. Им предоставляется всевозможный материал (строительный; конструктор; фанера небольших размеров, картон, материал для обыгрывания построек).
Следовательно, в ходе работы со строительным материалом дошкольники средней группы пополняют свой запас знаний об окружающем мире, которые они применяют в игровых действиях.
Инструктаж в играх старших групп в значительной степени сконцентрирован на соотношении умственной и практичной деятельности. Педагог обучает дошкольников составлять план действий на будущую игру, сотносить одно с другим, вырабатывать интеллектуальные способности, одобряет доводы, пробуждает интерес воплощать в действительность обдуманное решение.
Игры со строительным материалом в возрасте 6-7 лет различаются наиболее многообразными идеями, потому что дошкольники углубленнее изучают явления действительности, знакомятся со способами строительства на отведенных показах, при просмотре кинофильмов, через познавательную литературу. Они воспроизводят свои действия так же как и взрослые.
Увлечения дошкольников подготовительного периода, их потенциальные способности заявляют к применению строительными играми значительных запросов.
Педагог обладает нужными сведениями, больше интересуется техникой, приемами строительства. Из большого количества вариантов строительства зданий, построек, вариантов строительства, он выбирает то, что необходимо дошкольникам и способствует воспитательному и обучающему воздействию.
|
|
|
|
|
|
6.Наблюдение и анализ руководства воспитателем режиссёрскими и сюжетно-ролевыми играми детей в разных возрастных группах. Наблюдение за формированием игровых умений и формированием взаимоотношений детей в игре.
Мною был проведен анализ и наблюдение за проведением сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах согласно плана работы практики в МБОУ д/с № 9 "Теремок" г. Вилючинск с целью применения воспитателями новых способов к проведению сюжетно-ролевой игры. Содержание работы воспитателей было основано на рекомендациях программы «Истоки».
В ходе анализа можно отметить что: сюжетно-ролевые игры в каждой возрастной группе планируются и проводятся воспитателями как отдельная разновидность игровой деятельности, так и целостное комплексное занятие.
При наблюдение за проведением игры, мною было отмечено что дошкольники в каждой возрастной группе уже ранее были обучены игровым действиям, им знакомы правила проведения, они знают сюжет, порядок выполнения. Роль воспитателя на протяжении всего проведения игры меняется: то берет на себя главную роль, то второстепенную, то вообще наблюдает за игрой детей со стороны. Начиная со средней группе в игре я наблюдала постепенное усложнение сюжета по ходу проведения. Следует при этом отметить, что дошкольники легко справлялись с поставленными трудностями.
В подготовительной группе проводя сюжетно-ролевую игру «Экскурсия в музей» перед воспитателем стояла задача предложить главную роль, а на себя воспитатель взял второстепенную. Педагог показывал детям как необходимо правильно составить грамотный диалог, ролевые взаимоотношения, заинтересовывала детей, подпитывала их увлеченность игрой. Со временем игра приобрела большие масштабы, которые вовлекли в игру всех детей из группы.
В старших и подготовительных группах воспитатели ставят перед собой цель обучить детей соединять в ходе проведения игры различные ситуации, события и объединять в целом сюжете личные идеи каждого. Так, воспитатель старшей группы предложила поиграть в сюжетно-ролевую игру «Поликлиника», в которой были включены врачи разной категории. Воспитатель взяла на себя роль обычного пациента, который проходит медицинскую комиссию на работе. В ходе проведения игры дошкольники между собой беседовали на разные темы, но объединенные общим сюжетом. Все это способствует активизации словаря воспитанников, стимулирует навык общения, совершенствует диалогическую речь.
Тем самым воспитатели овладевали новым способом проведения игры- сюжетосложением. Тем временем применяя «раскручивание» уже знакомых сюжетов, плавно переключая дошкольников к воспроизведению новых замыслов.
Мною также было отмечено, что все воспитатели во всех группах сами были заинтересованы и увлечены сюжетом каждой игры, стремились обучить играть детей и применять новые способы и приемы в реализации игры.
Но все же есть воспитатели, которые не разграничивают понятие сюжетно-ролевая игра и занятие. При проведении сюжетно-ролевой игры она напоминала обычное занятие.
Сюжетно-ролевые игры планируются воспитателем согласно календарно-тематического планирования и проводятся с учетом тематики и возрастных возможностей дошкольников каждой возрастной группы.
|
|
|
|
|
|
7.Наблюдение и анализ за театрализованными играми детей в разных возрастных группах.
В МБОУ д/с № 9 «Теремок» большое внимание уделяется развитию театрализованных игр во всех возрастных группах. Перед воспитателями стоит задача развивать умение детей выбирать себе роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, а также учить детей взаимодействовать друг с другом в игре.
В процессе театрализованных игр:
- развиваются и закрепляются знания дошкольников об окружающем мире;
- формируются психические процессы: память, внимание, логическое мышление, воображение;
- активизируются интеллектуальные способности;;
- происходит развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного;
- активизируются и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп, выразительность речи;
- совершенствуются моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность движений;
- развивается эмоционально-волевая сфера;
- происходит коррекция поведения;
- развивается чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;
- стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;
- участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их.
В старших и подготовительных группах в детском саду воспитателями ставятся и проводятся спектакли
Этапы работы над спектаклем
1.Выбор пьесы или инсценировки, чтение, обсуждение.
2. Деление на эпизоды и пересказ их детьми.
3.Работа над эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.
4. Поиск музыкально-пластического решения отдельных этюдов, постановка танцев, песен, создание с детьми и родителями эскизов декораций и костюмов.
5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами ( выразительностью речи, подлинностью поведения в сценических условиях).
6.Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с музыкальным оформлением.
7.Репетиция всей пьесы с костюмами, реквизитом, декорациями. Уточнение темпоритма спектакля.
8. Премьера спектакля. Обсуждение с детьми, зрителями.
9.Повторный показ спектакля. Подготовка выставки рисунков детей по спектаклю, а также стенда или альбома с фотографиями.
|
|
|
|
|
|
8.Наблюдение и анализ игр с природным и бросовым материалом на участке детского сада в разных возрастных группах.
Анализ тематики и содержания игр с природным материалом на участках во время прогулок во всех возрастных группах показал, что игры однотипны, в них отсутствует динамика усложнения содержания.
Среди методов, используемых в процессе руководства играми с природными материалами, педагоги назвали: показ, повторение, упражнение, рассказ, беседа, наблюдение за старшими детьми; в-третьих, отсутствие условий для игр с природными материалами на участке.
В детском саду на участке предусмотрены «песочницы» для игр с песком. Однако они, не наполнены песком, не соответствуют гигиеническим требованиям, одинаковы для разных возрастных групп и однотипны. Отсутствует разнообразие форм, вариантов оформления песочниц, не продуманы защитные приспособления от выгула в них кошек.
На большинстве участков отсутствуют приспособления для игр с водой в теплый период года. Они чаще всего проводятся в помещении детского сада. Несмотря на низкий уровень интереса воспитателей к вопросу организации игр с природными материалами на участке, все педагоги отметили большую педагогическую значимость данного вида игр.
Ими чаще всего отмечалось, что эти игры способствуют: сенсорному развитию детей; развитию интереса детей к природе, развитию познавательной активности, наблюдательности, любознательности, формированию навыков конструктивной, трудовой деятельности, расширению кругозора детей, эмоциональному развитию детей; физическому развитию, развитию воображения, фантазии, творчества.
Однако ни один педагог не отметил возможность использования игр с природными материалами в процессе экологического воспитания дошкольников. Хотя, организуя игры с водой, песком, глиной и т.д., мы можем познакомить детей со свойствами природных материалов как среды обитания растений и животных.
|
|
|
|
|
|
9.Анализ перспективного планирования воспитателем игровой деятельности детей. Анализ итоговых результатов освоения программы в образовательной области «Социализация».
Анализ усвоения воспитанниками и анализ выполнения требований к содержанию образовательной области «Социализация» показывает стабильность по всем направлениям развития. Выявлены следующие проблемы:
- игровую деятельность необходимо совершенствовать в следующем направлении:
- воспитателям необходимо проектировать учебный процесс, использовать словесные, наглядные проблемно-поисковые методы игровой деятельности, создавать условия для быстрого выявления трудностей у ребенка, использовать пособия не только воспитателям, но и родителям. В старших группах побольше использовать метод показа, демонстрации.
С учетом успехов и проблем, возникших проблем, намечены следующие планы:
Продолжение совершенствования предметно-пространственной развивающей игровой среды в группах в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом по принципу нежесткого центрирования.
Углубление работы с детьми по образовательной области «Социализация»
Повышение уровня педагогического мастерства путем участия в семинарах, вебинарах и на курсах повышения квалификации.
|
|
|
|
|
|
Раздел 2. Основы организации трудовой деятельности
|
|
|
|
|
|
10.Наблюдение и анализ условий и оснащений для организации трудовой деятельности детей в разных возрастных группах. Наблюдение организации поручений и дежурств детей в разных возрастных группах в первую половину дня.
Наблюдая за оснащением и организацией труда в разных возрастных группах я выявила следующее: во всех группах имеется уголок природы, в котором дети ухаживают за растениями и животными (аквариумными рыбками), в нем имеются необходимые инструменты: тряпочки, лейки, палочки для рыхления, сачок, корм для рыбок. в уголке для занятий продуктивными видами деятельности "Мастер", дети занимаются ручным трудом. Воспитатели организовывают самообслуживающий труд (дети моют и расставляют игрушки, стирают кукольную одежду, ремонтируют книги).
В течение первой половины дня дошкольники участвовали в следующих видах труда: самообслуживание, дежурство, труд в уголке природы, ручной труд. Воспитатели применяли индивидуальные и групповые формы организации труда. Дети с удовольствием занимались трудом в уголке природы.
|
|
|
|
|
|
11.Наблюдение и анализ трудовой деятельности детей в разных возрастных группах во второй половине дня.
Проведенное наблюдение трудовой деятельности во второй половине дня во всех возрастных группах показало:
в младших группах воспитатели учат детей самостоятельно и аккуратно есть, правильно держать ложку, не проливать еду, наклоняться над тарелкой, самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, правильно пользоваться полотенцем, садиться за стол только с чистыми руками;
дети средней группы проявляют большую самостоятельность в умывании, одевании, еде, перед ними ставится задача оказания взаимопомощи при одевании, оказания помощи малышам в одевании, уборке игрушек, воспитатель все больше обращается к сознанию детей;
в старших и подготовительных группах большое значение придается длительным обязанностям по самообслуживанию, продолжают приучать бережно относиться к вещам: чистить одежду, обувь, чинить игрушки, книги, включают в обучение детей более младших групп элементарным умениям.
Воспитатели всех возрастных групп применяют следующие методы:
показ каждого трудового действия и его последовательности подробное объяснение, общее напоминание, проверка и оценка, самооценка, поощрение, наблюдение за поведением окружающих взрослых, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей и др.
|
|
|
|
|
|
12.Наблюдение и анализ трудовой деятельности детей на участке детского сада. Анализ итоговых результатов освоения программы в образовательной области «Труд».
Проведенное наблюдение трудовой деятельности на участках в детском саду во всех возрастных группах показало:
Младший дошкольный возраст – на участке воспитатели учат наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитывают заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам. Проводят наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.
Средние группы – воспитатели приобщают к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекают детей к подкормке птиц. Приучают к работе на огороде и цветнике. Формирую бережное отношение к оборудованию для трудовой деятельности. Сами же воспитанники с удовольствием откликаются на просьбы и поручения воспитателей.
Старшие и подготовительные группы - воспитатели формируют заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и уходу за ними. Проводят наблюдения за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными
Анализ освоение образовательной области «Труд» показал следующие результаты:
у детей во всех возрастных группах сформированы навыки самообслуживания, труда в природе, положительное отношение к труду, желанию трудиться. Однако отмечена пониженная мотивация к трудовой деятельности, к выполнению трудовых поручений в средних группах. Причина заключается в недостаточной работе педагогов по организации игр с учётом индивидуальных особенностей детей, а также в несистематическом привлечении детей к выполнению простейших трудовых действий.
|
|
|
|
|
|
Раздел 3. Основы организации продуктивной деятельности
|
|
|
|
|
|
13.Наблюдение и анализ занятий в группах раннего возраста. Структура занятий, дидактические принципы и методы обучения.
Пронаблюдав ряд занятий в разных возрастных группах можно сделать следующий анализ по структуре проведения:
Организационная часть – воспитатели во всех группах проводят организацию детей: переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, проводят точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения заданий, предполагаемый результат)
Содержательная часть – воспитанники проделывают самостоятельную практическую и творческую деятельность, выполняют все поставленные программные задачи.
В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение).
Воспитатели создают условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
Заключительная часть - воспитатели в конце занятия подводят итоги и проводят оценку результатов деятельности.
Вмладших группах: педагоги хвалят детей за усердие, желание выполнить работу, активизируют положительные эмоции.
В средних группах: дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей.
Встаршей и подготовительной группах: к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.
|
|
|
|
|
|
14.Наблюдение и анализ занятий. Структура занятий, принципы и методы обучения детей дошкольного возраста.
В течение практики проанализировала содержание и методику проведения занятий. Анализ занятий проводила в соответствии с критериями оценки, по следующему плану.
План анализа занятия
1.Тема занятия, цель, задачи
2.Готовность воспитателя к занятию.
3.Структура, тип занятия, соблюдение этапов, распределение по времени.
4.Содержание занятия: научность, отбор материала, трудность, объем.
5.Методическое обеспечение. Методика проведения отдельных частей.
6. Поведение детей на занятиях.
7.Характеристика деловых качеств педагога.
8.Общие результаты занятия.
Анализ занятия в подготовительной группе- ФЭМП
Тема: Число 7. Состав числа, цифра семь.
1. Цели: Развивать умения решать логические задачи. Познакомить с составом числа 7. Учить обозначать количество семь цифрой семь и учить писать цифру семь. Данные цели тесно взаимосвязаны между собой.
2. Рабочие тетради, ручка, карандаши цветные, объемные цифры для обследования, ромашка – состав числа, все соответствует гигиеничности, безопасности, доступности для детей данного возраста.
3. Тип- комбинированный. Структура: оргмомент, повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически и последовательны связаны между собой. Объяснение нового материала осуществляется в сравнении со старыми знаниями о числе 6. 30 мин.
4. Содержание занятия имеет научную основу, так как математика есть научный предмет, изучение чисел и обозначение их цифрами имеет научную математическую основу. Материал доступен возрасту детей.
5. Большая часть занятия работа ведется по тетрадям Колесниковой, в ней предусмотрена различная деятельность детей. Воспитатель использует наглядно практический метод объяснения материала, состав изучается при помощи специального раздаточного и демонстрационного материала (круг, поделенный на семь частей). Подводит детей к рассуждению (сколько каких частей надо взять, чтобы получить семь), что активизирует их познавательную деятельность.
6. Дети практически усваивают состав числа, методом проб и ошибок, внимательно слушают указания воспитателя.
7. Педагог владеет методикой преподавания ФЭМП.
8. Цели занятия достигнуты. Тема сложна для детей необходимо многократное повторение при индивидуальных занятиях.
|
|
|
|
|
|
15.Наблюдение и анализ занятий по теме: «Развитие познавательной деятельности детей в процессе обучения». Итоговые результаты освоения программы в образовательной области «Познание».
Анализ познавательного занятия
Тема: Профессия строитель.
1. Цели: Ознакомление с особенностями и названиями профессий относящихся к строительству. Расширение словаря (Название транспорта используемого на стройке, специальностей). Расширение кругозора детей. Данные цели тесно взаимосвязаны между собой. Новая тема содержит много новых и мало употребляемых детьми слов, что обогащает и активизирует их словарный запас.
2. Оборудование было приготовлено воспитателем заранее: иллюстрации, игрушечные машины: подъемный кран, бетономешалка и т.п. Строительный материал: кирпич, камень, песок и т.д. Использование натуральных объектов значительно повысило интерес детей к занятию.
3. Тип – смешанный (комбинированный). Тесно связан с занятие по ИЗО, другими занятиями ознакомлению с окружающим.
Структура: оргмомент, повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически связаны между собой из повторения (какие профессии вы знаете, которые помогают построить дом, что мы изображали на занятии пол рисованию, и т.п.), плавно и логично переходит к объяснению профессий – строителей, объясняет и иллюстрирует рисунками различные их специализации, позволяя по рисунку, определить, чем именно занимается маляр, столяр и т.д. Занятие по времени 25 мин.
4. Материал имеет научную основу, содержит научные понятия, дается научное объяснение специальностей, способствует расширению кругозора. Объем и сложность отобрана в соответствии с возрастными особенностями.
5. Наглядно-практический метод объяснения нового материала позволил детям лучше понять и представить себе материалы, с которыми приходится работать людям строительных специальностей. Для закрепления было организованно строительство с использованием игрушек машин и строительного набора, в игре дети лучше и эффективнее закрепят свои знания.
6. Каждый ребенок принял посильное участие в игре. Затем она плавно перешла в сюжетно-ролевую, далее дети самостоятельно продолжали играть.
7. Воспитатель имеет представление о материале о котором рассказывает детям, владеет методикой проведения познавательного занятия.
8. Цели занятия достигнуты.
|
|
|
|
| |
Скачать 234.5 Kb.