Досуг. Доклад Организация досуговой деятельности лиц с умственной отсталостью
 Скачать 43.39 Kb.
|
|
Доклад «Организация досуговой деятельности лиц с умственной отсталостью» Большой проблемой для детей с умственной отсталостью является недостаток общения. Острота проблемы заключается в том, что «особые» дети не имеют возможности постоянного общения среди сверстников в силу закрытого образа жизни. Дети с умственной отсталостью не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, которые имеют право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, творчестве. Одним из методов педагогического процесса с детьми с ОВЗ, направленного на развитие гармоничной личности и их социализации является досуговая деятельность. Объект исследования: досуговая деятельность лиц с умственной отсталостью. Предмет исследования: особенности организации досуговой деятельности младших школьников с умственной отсталостью. Цель исследования: на основании теоретического анализа специальной литературы, экспериментального исследования досуговых интересов, определить основные особенности и тенденции в досуговой деятельности лиц с умственной отсталостью. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что организация досуга лиц с умственной отсталостью будет успешной, если разработать и реализовать специальный комплекс мероприятий, учитывающий потребности лиц с умственной отсталостью. Для анализа выдвинутой гипотезы были разработаны задачи исследования: Проанализировать научную литературу по проблеме организации досуговой деятельности детей с умственной отсталостью. Изучить уровень сформированности досуговых предпочтений и коммуникативных навыков детей с умственной отсталостью. Разработать систему работы по организации досуговой деятельности детей с умственной отсталостью. Проанализировать результаты исследования. Методы исследования: - теоретические (анализ, построение гипотез, обобщение); -эмпирические (тестирование, диагностика, педагогический эксперимент), обработка и интерпретация результатов. Экспериментальная работа проводила сь на ба зе МКОУ «Вертикосская СОШ» Каргасокского района Томской области. В эксперименте участвовало 16 детей обучающихся с умственной отсталостью, 14 девочек, 2 мальчика. Опытно-экспериментальная часть состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Для диагностики уровня развития навыков общения обучающихся с умственной отсталостью была использована диагностика социально-коммуникативной компетентности О.В. Дыбиной. Критерии обследования: определение уровня умения понимания состояния сверстника по его эмоциям, тоже самое применяется ко взрослым. Определяются эмоциональные состояния: весёлый, грустный, рассерженный и т.д. К данному умению относят так же рассказ о эмоциональном состоянии сверстника или взрослого; определение умения слушать и выслушивать другого человека. Так же сюда относится умение уважительно принимать мнение человека и его интересы; определение умения вести не сложный диалог, по типу вопрос-ответ с краткими комментариями, непосредственно со ровесниками или взрослыми людьми; определение умения в общении получать нужную для детей информацию, анализировать ее и использовать ее по назначению; Таким образом, по результатам проведенного констатирующего этапа выявлено, что умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого, и рассказать о нём, не развито на высоком уровне ни у одного ребенка экспериментальной группы. Средний уровень имеют 11 (68,7%) детей, 5 детей (31,3%) имеет низкий уровень. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам находиться на среднем уровне. 11 (68,7%) детей показали средний результат и 5 детей (31,3%) имеют низкий результат. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками развито на среднем уровне у 12 детей (75%), 4 (25%) имеют низкий уровень развития. Умение детей получать необходимую информацию в общении и использовать ее, развивается на низком уровне (показали данный результат 9 (56,3% детей). Средний уровень выявлен у 7 испытуемых (43,7%). Исследование досуговых предпочтений обучающихся с умственной отсталостью было осуществлено методом анкетирования. Анкета состоит из 11 вопросов. С учетом полученных результатов можно сделать определенные выводы. Во-первых, более половины детей хотели бы заниматься в досуговом объединении, что в итоге повышает уровень значимости культурно-досуговой деятельности. Во-вторых, приоритетными областями интересов являются творчество, спорт и общение — наиболее значимые формы активности у учащихся в среднем звене школ. В-третьих, подростки отметили свой интерес в групповых посещениях культурно-досуговых учреждений, что приводит к выводу о желании учащихся проводить совместный досуг в наиболее комфортных и подходящих условиях. Полученные результаты подтвердили необходимость проведения целенаправленной работы по развитию коммуникативных компетенций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Деятельность по организации досуга обучающихся с умственной отсталостью велась по следующим направлениям: нравственное воспитание; гражданское, патриотическое воспитание; эстетическое воспитание; трудовое воспитание; экологическое воспитание; познавательная деятельность; спортивная деятельность. Направления как спектр цветов проявляется в работе 4 маршрута: маршрут «Мы можем все», маршрут «Здоровый образ жизни», маршрут «Зеленый мир», маршрут «Рука в руке». Идея каждого маршрута – на создание условий для адаптации, социализации, интеграции школьников. Каждый маршрут имеет цель, задачи, индивидуальный план (ежегодный). Для выявления динамики уровня развития общения обучающихся с умственной ответственностью нами проведен контрольный этап. На контрольном этапе мы использовали тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе. При рассмотрении результатов данных методик по шкалам, можно сделать следующие выводы, что уровень развития обучающихся с умственной отсталостью повысился. Высокий уровень повысился на 47,3%%, средний уровень снизился на 31,2% за счет перехода детей на более высокий уровень. Дети стали проявлять больше активности, проявляли инициативу, с энтузиазмом высказывали свое мнение, считались с интересами, желаниями сверстников, настаивали на своем. Стали активно высказать свою точку зрения, избегали конфликтов. Важнейшее условие успешности коррекционной работы — это обеспечение практического действия ребенка. Важно, чтобы у него была постоянная возможность убеждаться в правильности, достоверности, истинности совершаемых действий, чтобы он мог в результате конкретных практических действий достигнуть желаемой цели. Данная работа охватывает лишь некоторые аспекты формирования коммуникативных умений у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью. Остальные вопросы нуждаются в дальнейшем рассмотрении и детальной доработке. |