Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии .. Доклад по теме Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа №2 г. Аркадака Саратовской области районный дистанционный методический семинар Доклад по теме: «Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии» Выполнила: учитель биологии I квалификационной категории МБОУ - СОШ №2 г. Аркадака Морозова Марина Михайловна Апрель 2022 г. В век, когда интенсивно наука движется вперед, работа современной школы направлена на формирование у обучающихся не только прочных знаний, но и умений самостоятельно добывать, анализировать, эффективно использовать полученную информацию в своей жизни. В условиях ФГОС первоочередной задачей выступает развитие функциональной грамотности. Функционально грамотный человек способен «использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений». Различают несколько форм ФГ: общая грамотность; коммуникативная; информационная; компьютерная. К основным направлениям ФГ можно отнести: математическую грамотность, читательскую грамотность, естественнонаучную грамотность, глобальные компетенции, финансовую грамотность, креативное и критическое мышление. Под естественнонаучной грамотностью понимается способность использовать естественнонаучные знания, необходимые для понимания окружающего мира и изменений, которые вносит в него антропогенная деятельность человека. Умение объяснять или описывать природные явления, анализировать и оценивать, делать выводы, являются основными параметрами естественнонаучной грамотности. Обучающиеся должны уметь использовать предметные знания и умения в новых условиях, в том числе и при решении проблем, возникающих в окружающей их среде. Международное понимание ЕН грамотности включает в себя ряд умений, которые находятся в полном соответствии с требованиями ГОС к образовательным результатам. Таким образом, актуальностью является обеспечение учащихся развития умений в освоении естественнонаучных знаний, которые должны быть использованы в повседневной жизни. Перед современным учителем стоят задачи: - Организовать деятельность учащихся по развитию функциональной грамотности, формированию практико-ориентированных знаний и умений. - Научить школьников думать, обосновывать свое мнение, отстаивать свое мнение, доказывать свои решения. - Проанализировать понятие «естественнонаучная грамотность учащихся», «компетентность», выявить причины невысоких результатов сравнительных международных исследований. - Разработать задания, направленные на формирование у учащихся умения выходить за пределы учебных ситуаций. Цель моей работы – развитие таких умений, знаний и навыков, которые обеспечивают всестороннее развитие обучающихся. Естественнонаучная грамотность. Для оценки качества общего образования используют международную программу по оценке образовательных достижений учащихся PISA (ProgrammeforInternationalStudentAssessment). Это программа выявляет, сформированы ли у школьников 15-летнего возраста определенные знания и умения, необходимые к применению в различных сферах жизни. Данная программа осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (OECD – OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment). Исследование проводится трехлетними циклами, начиная с 2000 года. В данной программе исследуется функциональная грамотность, которая имеет 6 направлений: - Читательская грамотность - Математическая грамотность - Естественнонаучная грамотность - Глобальные компетенции - Финансовая грамотность - Креативное мышление На ранее проведенных исследованиях PISA выявлены следующие недостатки в овладении метапредметными умениями: - работать с нетрадиционным заданием, в частности, с задачей, отличной от текстовой, для которой известен способ решения; - работать с информацией, представленной в различных формах (текста, таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, чертежа); - отбирать информацию, если задача содержит избыточную информацию, использовать личный опыт; - размышлять: перебирать возможные варианты, использовать метод проб и ошибок; Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям. Задания в исследовании PISA направлены на оценку компетенций, характеризующих естественнонаучную грамотность, и основываются на реальных жизненных ситуациях. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся с учетом кластеризации для общеобразовательных организаций. 1.Необходимо проводить работу со школьниками по целенаправленному формированию у них следующих компетенций естественнонаучной грамотности: “Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов”, “Научное объяснение явлений”, “Распознавание научных вопросов и применение методов естественно-научного исследования”. 2.На уроках и на внеурочных занятиях постоянно погружать в деятельность по объяснению процессов и явлений в знакомых ситуациях на основе имеющихся научных знаний. Учить делать выводы на основе простых исследований, устанавливать прямые связи и буквально интерпретировать результаты исследований или технологические решения. 3.Предлагать задания на применение простых моделей или исследовательских стратегий, на интерпретацию и прямое использование естественнонаучных понятий из различных предметов естественнонаучного цикла, на формулирование коротких высказываний с использованием фактов. 4.Выполнять задания на выбор или обобщение объяснений, основанных на знаниях различных предметов естественнонаучной предметной области и технологии, а также связывать эти объяснения напрямую с отдельными аспектами жизненных ситуаций и оценивать свои действия и сообщать о своих решениях, используя при этом естественнонаучные знания и обоснования. 5.Учить выполнять задания на сравнение, отбор и оценку научных обоснований и доказательств для принятия решений в жизненных ситуациях, задания по критическому анализу ситуации с последующей аргументацией. Рекомендации для учителей. Использовать на уроках и на внеурочных занятиях задания, направленные на формирование естественнонаучной грамотности. Управленческие решения. Изучить результаты мониторинга функциональной грамотности по направлению «естественнонаучная грамотность». Вести с обучающимися целенаправленную работу по формированию естественнонаучной грамотности. Из своего опыта выявила следующие проблемы при формировании естественнонаучной грамотности учащихся: 1.Малое количество часов, которых хватает только на освоение основной программы (1-2 часа в неделю). 2. Использование готовых “ PISA-подобных” заданий слишком большие для использования на уроке. 3. Отсутствие мотивации учащихся к разбору и решению данных заданий. Ученики с недоверием относятся к такому типу заданий. Что делается с моей стороны? 1.Использую применение таких заданий во внеурочное время. 2. С 2020 года активно использую готовые материалы для развития у учащихся естественнонаучной грамотности. Материалы, которые я использую в своей практике. 1.Банк заданий для формирования и оценки функциональной грамотности обучающихся основной школы (5-9 классы). ФГБНУ Институт стратегии развития образования российской академии образования:[ http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/]. 2.Демонстрационные материалы для оценки функциональной грамотности учащихся 5 и 7 классов. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования российской академии образования» (Демонстрационные материалы [http://skiv.instrao.ru/support/demonstratsionnye-materialya/]. 3.Открытые задания PISA:[ https://fioco.ru/примеры-задач-pisa]. 4.Примеры открытых заданий PISA по читательской, математической, естественнонаучной, финансовой грамотности и заданий по совместному решению задач: [http://center-imc.ru/wp-content/uploads/2020/02/10120.pdf]. 5.Сборники эталонных заданий серии «Функциональная грамотность. Учимся для жизни» издательства «Просвещение»: [https://myshop.ru/shop/product/4539226.html]. 6.Функциональная грамотность 5,7 класс. Опыт системы образования г. Санкт-Петербурга. КИМ, спецификация, кодификаторы:[ https://monitoring.spbcokoit.ru/procedure/1043/]. 7.Электронный банк заданий по функциональной грамотности: [https://fg.resh.edu.ru/]. Пошаговая инструкция, как получить доступ к электронному банку заданий представлена в руководстве пользователя. Ознакомиться с руководством пользователя можно по ссылке:[ https://resh.edu.ru/instruction]. Презентация платформы «Электронный банк тренировочных заданий по оценке функциональной грамотности»:[ https://fioco.ru/vebinar-shkoly-ocenka-pisa]. 8.Цифровые тренажеры от “Физикон” в Школьном Портале МО:[https://physicon.ru/]. 9. Сборник заданий PISA. Естественнонаучная грамотность (образцы заданий) [https://adu.by/images/2019/01/obr-standarty-ob-sred-obrazovaniya.pdf].  Рисунок1: Сборник заданий PISA по формированию естественнонаучной грамотности. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ПО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 1.СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ Пчелиным семьям по всему миру угрожает опасное явление. Оно называется «синдром гибели пчелиных семей». Оно состоит в том, что пчелы покидают свой улей. Отделившись от улья, пчелы погибают, и таким образом синдром гибели пчелиных семей уже вызвал гибель десятков миллиардов пчел. Ученые считают, что существует несколько причин гибели пчелиных семей. Вопрос 1: СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ Людям, которые разводят и изучают пчел, очень важно понимать, что такое синдром гибели пчелиных семей, однако этот синдром может оказывать влияние не только на пчел. Люди, изучающие птиц, также заметили его влияние. Подсолнух служит источником пищи и для пчел, и для некоторых видов птиц. Пчелы питаются нектаром подсолнуха, а птицы – его семенами. Учитывая эту связь, объясните, почему исчезновение пчел может привести к сокращению популяции птиц. ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 1 Ответ принимается полностью Код 1: Объяснение, в котором утверждается или подразумевается, что цветы не смогут образовывать семена без опыления. Ответ не принимается Код 0: Другие ответы. Код 9: Ответ отсутствует. Воздействие имидаклоприда Ученые считают, что существует несколько причин гибели пчелиных семей. Одна из возможных причин – инсектицид под названием имидаклоприд, из-за которого пчелы могут потерять способность ориентироваться вне улья. 8  Рисунок 2: Пчелиный сбор нектара. Ученые провели эксперименты, чтобы выяснить, приводит ли воздействие имидаклоприда к гибели семей. В некоторых ульях в течение трех недель добавляли в пищу пчел инсектицид. Разные ульи подвергались воздействию разных концентраций инсектицида, измеряемых в микрограммах инсектицида на килограмм пищи (мкг/кг). Некоторые ульи совсем не подвергались воздействию инсектицида. Ни одна из семей не погибла сразу же после воздействия инсектицида. Тем не менее, к 14-й неделе некоторые ульи опустели. Результаты экспериментов отражены на следующем графике (график 1).  График 1: Результаты воздействия инсектицида на пчелиные семьи. Вопрос 2: СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ Опишите проведенный учеными эксперимент, дополнив следующее предложение: Ученые изучили влияние…: A. Гибели пчелиных семей B. Концентрации вещества имидаклоприда в пище C. Невосприимчивости пчел к имидаклоприду СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 2 Ответ принимается полностью Код 1: Ученые изучили влияние В. Концентрации вещества имидаклоприда в пище на A. Гибель пчелиных семей. Ответ не принимается Код 0: Другие ответы. Код 9: Ответ отсутствует. Вопрос 3: СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ 9  Рисунок 3: Инсектицид. Какой из приведенных ниже выводов соответствует результатам, показанным на графике? A. Семьи, подвергшиеся воздействию большего количества имидаклоприда, обычно гибнут быстрее. B. Семьи, подвергшиеся воздействию имидаклоприда, гибнут в течение 10 недель после воздействия. C. Воздействие имидаклоприда в количестве, меньшем 20 мкг/кг, не вредит семьям. D. Семьи, подвергшиеся воздействию имидаклоприда, не проживают дольше 14 недель. СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 3 Ответ принимается полностью Код 1: А. Семьи, подвергшиеся воздействию большего количества имидаклоприда, обычно гибнут быстрее. Ответ не принимается Код 0: Другие ответы. Код 9: Ответ отсутствует. Вопрос 4: СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ Посмотрите на результаты 20-ти недель эксперимента для ульев, которые ученые не подвергали воздействию имидаклоприда (0 мкг/кг). Что эти результаты говорят о причинах гибели исследуемых семей? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 4 Ответ принимается полностью Код 1: В ответе указывается, что должна существовать какая-то другая естественная причина для гибели пчелиных семей для исследуемых семей или что ульи в контрольной группе не были должным образом защищены от воздействия. Ответ не принимается Код 0: Другие ответы. Код 9: Ответ отсутствует. Вопрос 5: СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ Ученые предполагают две дополнительные причины гибели семей: 10 Вирус, поражающий и убивающий пчел. Муха-паразит, которая откладывает яйца в телах пчел. Какой из приведенных ниже результатов исследования поддерживает предположение, что пчелы погибают из-за вируса? A. В ульях были обнаружены яйца другого организма. B. В клетках пчел были обнаружены инсектициды. C. В клетках пчел была обнаружена ДНК, не принадлежащая пчелам. D. В ульях были обнаружены мертвые пчелы. СИНДРОМ ГИБЕЛИ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 5 Ответ принимается полностью Код 1: С. В клетках пчел была обнаружена ДНК, не принадлежащая пчелам. Ответ не принимается Код 0: Другие ответы. Код 9: Ответ отсутствует. Вирус, поражающий и убивающий пчел. Муха-паразит, которая откладывает яйца в телах пчел. Какой из приведенных ниже результатов исследования поддерживает предположение, что пчелы погибают из-за вируса? A. В ульях были обнаружены яйца другого организма. B. В клетках пчел были обнаружены инсектициды. C. В клетках пчел была обнаружена ДНК, не принадлежащая пчелам. D. В ульях были обнаружены мертвые пчелы. 2.МИГРАЦИЯ ПТИЦ Миграция птиц – это сезонное масштабное передвижение птиц из мест гнездования и обратно. Каждый год волонтеры ведут подсчет птиц в определенных местах. Ученые отлавливают некоторых птиц и помечают их лапы комбинацией разноцветных колец и флажков. Ученые используют сведения о помеченных птицах вместе с данными волонтеров для того, чтобы определить маршруты перемещения птиц. Вопрос 1: МИГРАЦИЯ ПТИЦ Большинство мигрирующих птиц собирается в одном месте, а затем они мигрируют в больших группах, а не поодиночке. Такое поведение – результат эволюции. Какой из приведенных ниже вариантов является наилучшим научным объяснением эволюции подобного поведения у большинства мигрирующих птиц? A. Птицы, которые мигрировали поодиночке или малыми группами, реже выживали и имели потомство. B. Птицам, которые мигрировали поодиночке или малыми группами, чаще удавалось найти подходящее пропитание. C. Перелет большими группами позволял другим видам птиц присоединиться к миграции. D. Перелет большими группами давал каждой птице больше шансов найти место для гнездования. МИГРАЦИЯ ПТИЦ: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 1 Ответ принимается полностью Код 1: А. Птицы, которые мигрировали поодиночке или малыми группами, реже выживали и имели потомство. Ответ не принимается Код 0: Другие ответы. Код 9: Ответ отсутствует. Вопрос 2: МИГРАЦИЯ ПТИЦ Определите фактор, из-за которого подсчеты перелетных птиц волонтерами не являются точными, и объясните, как данный фактор влияет на подсчет. ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… МИГРАЦИЯ ПТИЦ: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 2 Ответ принимается полностью 27  Рисунок 4: Помеченная перелетная птица (золотая ржанка). Код 1: Для того чтобы ответ был полностью засчитан, учащиеся должны определить хотя бы один фактор, который может повлиять на точность подсчета. Наблюдатели могут пропустить некоторых птиц, потому что они летят высоко. Если одну и ту же птицу посчитают дважды, это сильно увеличит результаты подсчета. В больших группах птиц волонтеры могут лишь предположить приблизительное количество птиц. Наблюдатели могут ошибиться в определении вида птицы, что приведет к ошибочному подсчету количества птиц данного вида. Птицы могут перелетать в ночное время. Наблюдатели могут ошибиться в вычислениях. Облака или дождь могут скрыть некоторых птиц. Ответ не принимается Код 0: Другие ответы. Код 9: Ответ отсутствует. Золотые ржанки Золотые ржанки – это мигрирующие птицы, которые гнездуются в Северной Европе. Осенью птицы перемещаются в более теплые места, где можно добыть пищу. Весной птицы возвращаются к местам гнездования. Представленные ниже карты основаны на изучении миграции золотых ржанок, которое длилось более десяти лет. Карта 1 демонстрирует южное направление миграции золотых ржанок осенью, а на карте 2 можно увидеть северное направление миграции весной. Территории серого цвета – земля, а белого цвета – водное пространство. Толщина линий стрелок соответствует размеру мигрирующих групп птиц. Направления миграции золотых ржанок 28  Вопрос 3: МИГРАЦИЯ ПТИЦ Какое утверждение о миграции золотых ржанок подтверждается картами? Помните, что можно выбрать один или более вариантов ответа. A. Карты показывают, что количество золотых ржанок, мигрирующих в южном направлении, уменьшилось за последние 10 лет. B. Карты показывают, что северные маршруты миграции некоторых золотых ржанок отличаются от маршрутов в южном направлении. C. Карты показывают, что мигрирующие золотые ржанки проводят зиму на территориях, которые расположены южнее или юго-западнее их мест гнездования. D. Карты показывают, что маршруты миграции золотых ржанок сместились от прибрежных территорий за последние 10 лет. МИГРАЦИЯ ПТИЦ: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 3 Ответ принимается полностью Код 1: Для того чтобы ответ был полностью засчитан, учащиеся должны выбрать ДВА варианта: В. Карты показывают, что северные маршруты миграции некоторых золотых ржанок отличаются от маршрутов в южном направлении. С. Карты показывают, что мигрирующие золотые ржанки проводят зиму на территориях, которые расположены южнее или юго-западнее их мест гнездования. Ответ не принимается Код 0: Другие ответы. Код 9: Ответ отсутствует. 3.ШОКОЛАД Прочитайте краткое содержание статьи в газете DailyMail от 30 марта 1998. В газетной статье подробно рассказывалось о 22-летней студентке по имени Джессика, которая придерживалась «шоколадной диеты». Она утверждала, что не испытывала проблем со здоровьем, стабильно весила 50 кг, употребляла 90 плиток шоколада в неделю, не ела никакой другой пищи, за исключением одного «полноценного блюда» раз в пять дней. Специалист по питанию прокомментировал: «Я удивлен, что кто-то может жить, придерживаясь подобной диеты. Жиры дают ей энергию, но она не получает сбалансированного питания. В шоколаде имеются некоторые минералы и питательные вещества, но она недополучает витамины. Она может столкнуться с серьезными проблемами со здоровьем в дальнейшей жизни».  Рисунок 5: Плитки шоколада. ТАБЛИЦА О ШОКОЛАДЕ 1 В книге о питательных ценностях упоминается следующая информация о шоколаде. Предположим, что все данные относятся к тому типу шоколада, который все время ест Джессика. Предположим также, что плитки шоколада, которые она ест, весят 100 грамм каждая. Питательная ценность 100 г шоколада
Согласно таблице 100 грамм шоколада содержат 32 грамма жиров и дают 2142 кДж энергии. Специалист по питанию сказал: «Жиры дают ей энергию… » Вопрос 1: ШОКОЛАД Если кто-то съедает 100 г шоколада, вся ли энергия (2142 кДж) получается из 32 грамм жиров? Объясните свой ответ, ссылаясь на таблицу. ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ШОКОЛАД: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 1 Ответ принимается полностью Код 2: Дается ответ «Нет» и приводится объяснение, что часть энергии получается из углеводов или протеинов, или из углеводов и протеинов. 32 Ответ принимается частично Код 1: Дается ответ «Нет» и приводится объяснение, что часть энергии получается из углеводов или протеинов, или из углеводов и протеинов, а также из витаминов и минералов. Ответ не принимается Код 0: Дается ответ «Да» или ответ «Нет» без объяснений ИЛИ приводится объяснение, что (только) минералы также производят энергию ИЛИ приводится объяснение, что другие компоненты шоколада (не названы) также вносят вклад в образование энергии. Код 8: Ответ не по теме. Код 9: Ответ отсутствует. Вопрос 2: ШОКОЛАД Специалист по питанию говорит, что Джессика недополучает витамины. Одним из витаминов, которых нет в шоколаде, является витамин С. Возможно, она могла бы компенсировать его недостаток, если бы включила продукты, богатые содержанием витамина С, в свое «полноценное блюдо», которое она ест раз в каждые пять дней. Вот перечень продуктов. 1. Рыба 2. Фрукты 3. Рис 4. Овощи Какие два типа продуктов из данного списка вы бы порекомендовали Джессике, чтобы восполнить нехватку витамина С? A. 1 и 2 B. 1 и 3 C. 1 и 4 D. 2 и 3 E. 2 и 4 F. 3 и 4 ШОКОЛАД: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 2 Ответ принимается полностью Код 1: Е. 2 и 4 Ответ не принимается Код 0: Другие ответы. Код 9: Ответ отсутствует. В заключении хочу отметить о технологиях, которые стараюсь применять на уроках: Кейс- технологии (методы решения ситуационных задач); Квест - технологию, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу и игровой замысел; Технологию развития критического мышления -формирующих способность логически анализировать информацию и применять полученные результаты в разных ситуациях; Технологию с применением проектных задач. Литература: 1. Пентин А. Ю., Никифоров Г. Г., Никишова Е. А. Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. №4 (61) 2. Игумнова Е.А., Радецкая И.В. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего образования// Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6. 3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. Пособие. – М.: Академия, 2002. – 320с. 4. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся/ Н.К.Винокурова. – М.: Педагогический поиск, 2009. – 144 с. 5 .Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психология. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – С.807-819. 6 .Годфруа Ж. Психология, изд. В 2т., том 1. – М.: Мир, 1992. – С. 435-442. 7. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза: Уникон-ТРИЗ. 8. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. // Начальная школа. – 2000, № 7. – С. 66-71. 9.Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека. // Вопросы психологии. – 1990, № 3. – С. 113. 10.Левин, В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1992. – С. 14. 11.Левицкая, И.Б. Развитие креативности школьников/ И.Б. Левицкая, С.К. Турчак // Педагогика. – 2007, № 4. – С. 58-61. 12.Лук А.Н. Психология творчества. – Наука, 1978. – 125 с. 13.Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. – М.: «Треугольник», 1993. 14.Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. 15.Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 320 с. Электронные источники 16. https://myslide.ru/presentation/navyki-21-veka 17.https://www.sites.google.com/sch2116.ru/forum-21senture-skills/аннотации/мастер-классы 18.https://infourok.ru/referat-na-temu-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-1789368.html 19.https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-1993181.html 20. https://iro86.ru/images/Documents/docs2018/PISA-2018_ 21. http://gbouooh15.minobr63.ru/wp-content/uploads/2020 | ||||||||||||||||||||||||||